资源简介

《找规律》教学设计
教学内容：
人教版小学数学教材一年级下册第85～86页例1、例2及相关练习。
教材分析：
“探索规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准（2011）》中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和第二学段都要要求。教材从一年级上册就开始渗透探索规律的内容，如通过1个1个、2个2个、5个5个地数数，让学生体验、发现并描述数数过程中的规律。
教材注重从日常生活中常见的最简单的规律（颜色）引入，如节日里各种美丽的彩灯、彩旗等通常都是有规律地排列。通过口头描述规律、圈出规律的“核心”、创造规律等方式，让学生理解规律的含义，为后面“找”规律的教学打下基础。一般来讲，一组实物依次不断重复地排列（至少重复出现3次），就可以称为有规律的排列。
学情分析：
由于学生在生活中对“规律”已经有了许多感性认识，在“分类与整理”单元因为要选择分类的标准，学生对于发现规律的角度（如颜色、形状等）也有所积累。本节课注重从学生已有的基础出发，让学生在熟悉的情境中，通过观察、操作等活动，从最简单而直观、明显的“颜色”的角度发现规律、理解规律、到发现规律数组规律，符合学生思维发展的规律，又结合了数学学科的具体教学内容，具有浓厚的数学味道。
教学目标：
1．使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律，理解规律的含义并能描述和表示规律。
2．培养学生初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。
3．培养学生探索数学问题的兴趣，感受到数学的规律美，感受到生活中处处有数学。
教学重点：理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。
教学难点：能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。
教学准备：课件、彩旗、圆片
教学过程：
一、竞赛激趣，感知规律
1．比记忆力竞赛
师：新课之前，老师想和大家来一个“比比记忆力”的竞赛，敢挑战吗？好,听清楚要求：全班分男生队和女生队进行PK，老师给每队出示12个数字，5秒钟时间，看谁记的快!能把看到的一排数字按顺序说出来。明白吗？女同学先来，请起立，准备，你们只有5秒钟时间记哦，请看——
【课件出示】1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
师：时间到！谁能按顺序说出刚才这排数字？（课件中数字消失）
师：你记性真好！（课件中数字出现）到男同学，请起立，准备，你们也有5秒时间哦，请看——
【课件出示】2 1 4 3 1 3 2 1 1 4 3 2
师：时间到！谁能按顺序说出刚才这排数字？（课件中数字消失）
师：记不住，揭开谜底（课件中数字出现）。这次竞赛，男生记不住，看来女生的记忆力好点哦，是不是呀？
学生不服输提出异议：不公平。
设计意图：以游戏“比比记忆力”为载体，让学生通过比拼记忆力激发学生学习兴趣。
2.提出疑问，引发冲突
师：为什么说不公平？大家都是12个数字呀，看看，到底怎么回事？
【课件出示】 女生队： 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
男生队： 3 4 2 1 1 4 2 1 1 4 3 2
引导学生小结：女生那12个数字有规律；男生那12个数字没有规律。
师：也就是说有规律的好记，没规律的难记！所以规律重要吗？
生：重要！
师：既然规律那么重要，今天这节课我们就来学习“找规律”。（板贴）
设计意图：通过提出疑问，引发规律很重要的知识冲突。
3．揭示课题，齐读。
二、引导探索，认识规律
1．播放微课，明确“规律”的意义
师：今天老师请来了一位“电脑老师”跟大家上课，请同学们仔细观看微课视频，并看边把一些关键词记住了。（播放微课）
师：通过观看视频知道了彩旗、彩花、灯笼的排列规律，现在你知道找规律的方法吗？关键词是哪几个？
生：一组 一组 重复出现 至少3次 （板书）
师：是的，并且在找规律前抓住：“以谁和谁为一组”请同学们在练习纸上圈出彩旗、彩花、灯笼的排列规律。圈出每一组。（学生动手圈一圈）
师：你能这句话说说彩旗、彩花、灯笼的排列规律吗？一齐来吧。
按 一组一组 重复出现。
学生说一说（先个别说，全体说）
小结：规律真是无处不在，只要我们抓住“以谁和谁为一组，一组一组重复出现至少3次” （板书至少3次）就可以找到规律。（全班读）
设计意图：利用多媒体播放微课，初步帮助学生建立找规律的方法，让学生用自己的语言把彩旗、彩花和灯笼的规律表达出来。
2、找小朋友队伍中的规律，加深规律的认识
师：瞧！小朋友们也把做好的彩旗、小花、灯笼都挂起来了（课件出示），原来六一儿童节到了，他们高兴得围起来唱歌跳舞呢，但是有两个小朋友找不到自己的位置，他们该站哪里？谁来帮帮他们？请你仔细观察他们这条队伍的排列规律，小组讨论说一说。
师： 谁能说说他们该站哪里？谁来指一指？
学生讨论并汇报
师：为什么这样站？
生：因为他们是一男一女的
师：因为这队伍是按一男一女或一女一男这样一组一组重复出现的。
设计意图：出示围成一个圈的小朋友的主题图，让学生找出排律规律可以是男女一组一组重复排列，也可以说是女男一组一组重复排列，从而加深学生对找规律的认识。
三、分层练习，应用规律。
师：学会了“找规律”，就可以“用规律”解决问题，我们试试看。
【课件出示】
1.找规律，圈一圈。
师：先读一读，把它们的排列规律读出来。
学生有节奏有规律地读。
师：读得很好，你们圈吗？在练习卡上，把它们圈一圈吧，只要圈一组就可以了。
学生圈。
师：圈好了，谁来说说怎么圈。
学生汇报
师：同学们真会找规律，又准又快。那这个排列的规律能找到吗？
【课件出示】
师：先读一读吧。
学生读，老师在黑板贴。
师：它们的排列有什么规律呢？小组讨论一下。
小组讨论。
师：你觉得谁和谁为一组？也就是几个为一组？
师：以2个为一组，行吗？来，我们一起圈一圈看！如果2个为一组（课件圈）也就一个红一个黄为一组，后面就是2个红了，这样2组一样吗？不一样，说明不可以2个为一组，那应该是几个为一组呢？（3个）好，我们也圈一圈看看对不对！这样，每组都一样吗？说明3个为一组就对了。圈的时候圈一组就可以了。
【课件出示】
2.看规律，猜一猜：继续摆下去，第6个图形是什么？（机动）
先让学生观察，再说出第6个图形是什么？
设计意图：生动有趣的练习题能吸引低年级学生的眼球，从而提高他们的学生兴趣，分层次的练习能更好地帮助学生巩固找规律的方法。
3.看规律，填一填。
（出示例2）
师：你们看，数字的排列也有规律，先来读一读。
师：谁知道后面填几呢？为什么？（只要找准谁为一组的规律，就知道后面填几。）碗这题是谁和谁一组？（2和3）
师：我们再看鸡这题，是怎样排的呀？几和几看作一组？
师：这题后面不摆了，你会填吗？这题是谁和谁为一组？读一读。后面填几？
师：这题只有数字，你还会填吗？这里几和几为一组？
设计意图：把例2的教学当作练习题来进行教学，那是因为例2主要是结合直观的图形变化规律来教学数学的变化规律。这样使学生感受到虽然图形和数字的形式不同，但它们可以表示相同的规律，进而有助于学生认识规律中关系的多样化，并在“数”和“形”之间建立起联系。
【课件出示】
4.创造规律，涂出自己喜欢的规律。
师：同学们真会找规律，下面我们自已设计规律，在设计之前，请同学们先定一个规律，你想以2个为一组，还是以3个为一组，还要看看是不是可以重复出现至少3次，然后按你定的规律给小花涂上颜色，现在我们动手涂吧！
展示学生作品
5.欣赏规律
6.学生动手摆出有规律的排列
师：我们看到这么多规律，你能用黑板上的小圆片排出有规律的排列吗？谁到黑板上排一排。
个别学生摆后，全班观察并找出其排列规律。
设计意图：通过独立设计规律、欣赏生活中的规律现象以及动手摆出有规律等学习活动，将动脑与动手相结合，将观察与推理相结合，促进学生不断加深对规律的认识和理解。
四、畅谈收获，总结归纳
1．师总结：规律太神奇了，帮我们解决了这么多问题。其实规律在生活中无处不在，只要你擅于观察、勤于思考，就发现或创造规律。
2．回到课本
师：这节课我们学习了什么？回去把今天学到的内容跟爸爸妈妈分享吧。
设计意图：通过总结归纳把这节课学过的新知识进行梳理和回顾。
五、板书设计
找规律
(
重复排列（至少3次）
) (
一组
) (
一组
)

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