资源简介

第一章??? 各种环境中的动物
第一节? 水中生活的动物
儋州西联中学 韩春花
一、教材分析
本节内容主要介绍了一些水生动物的主要类群，以及与水生生活相适应的特点，其中把鱼作为重点介绍对象。
??? 在教学活动中，主要通过两个“观察与思考”，与一个“探究”实验，一个课外实践活动，引导学生来认识鱼类适于水中生活的主要特征。鱼的呼吸器官——鳃，它的结构鳃丝、鳃耙、鳃弓对于学生来说，不仅陌生，而且三者之间的关系不易搞清楚，鳃的气体交换过程较为复杂且气体进出结构不同，学生理解起来有困难，所以鳃的结构及气体交换的过程为本节的难点。
二、学情分析
学生对水中生活的动物有所认识，也较感兴趣，在学生原有认识上，激发学生学习的好奇心。
三、教学策略
为突破重点和难点采用多种方法，使所授内容与生活实际紧密相联。
1、引导：在第一个“观察与思考”活动中，引导学生按照由整体到局部，由单一变量到若干变量的方法进行观察。
2、探究实验；提出问题——分析问题——解决问题。
3、学生自评、互评，初步形成周密的科学思维，同时提高口语表达能力。
4、播放人类活动使水域环境遭到破坏情况，培养学生关爱动物园的情感。
四、教学目标
（一）知识目标
1、了解水生无脊椎动物的常见类型。
2、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。
3、说明水生动物适于水中生活的特点。
4、关注水生动物的生存环境。
(二）能力目标
1、通过对“鱼鳍在游泳中作用”的探究，引导学生发现问题，并能用实验去验证，最后达到提高解决问题的能力。
2、通过学生自评、互评培养学生科学思维，提高表达能力。
（三）情感目标
1、通过了解水生动物，引发学生对美好大自然的热爱，陶冶情操。
2、通过对“鱼鳍作用的探究”培养学生珍爱生命，热爱小动物，平等对待小动物的情感态度。
五、教学重点
1、以鱼为例，说明了水生动物适于水生生活的特点。
2、探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸。
3、总结概述鱼类的主要要特征。
六、教学难点
1、探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验及该实验的组织教学。
2、运用已学知识，通过对鱼类呼吸器官及其作用的观察与探究，阐明鱼适于水中生活的特征。
七、教具准备
课件、鱼、实验材料
课时安排
2课时
第一课时
教学过程：
教师端着鱼缸走上讲台，数条色彩鲜艳的金鱼在鱼缸里面自由地游动嬉戏着，教师让学生观察并提出趣味性问题：想一想如果人类在水中生活会遇到哪些问题？你知道鱼在水中是怎样游泳和呼吸的吗？（学生的注意力被吸引，思维被带进对鱼的思考中，教学板书课题）
活动一：观察实验
课件展示，观察实验提纲：1、鱼的身体可以分为几个部分？2、观察鱼的体形？和游泳有关吗？3、鱼用什么游泳，用什么呼吸？4、鱼共有几种鳍？鱼在游泳时，靠什么部位产生前进的动力？靠哪一种鳍来保持平衡？靠哪种鳍把握前进的方向？
（学生认真观察，发表自已的看法）
教师板书：一、游泳
鳍：胸鳍?? 腹鳍? 臀鳍? 尾鳍??背鳍
活动二：探究实验
师：看来同学们的观点不一致，鱼在游泳对各种鳍是如何协调摆动的问题仅靠观察运动不够，这时候就需要通过实验来探究，接下来，就让我们共同设计一个实验，来探究鱼鳍在游泳的作用，围绕今天的实验题目，你有什么感兴趣的问题？（提出问题）
学生分别提出自己感兴趣的问题如：（1）鱼失去鳍后，还能游泳吗？（2）鱼鳍和鱼保持平衡有关系吗？（3）鱼失去尾鳍，会不会影响鱼的游泳速度？
（学生讨论，教师参与）
小组1：我们组讨论后，认为直接观察还是可以的，只要仔细观察。
小组2：我们组认为要知道哪个鳍的作用，直接用剪刀剪掉那个鳍。
小组3：我们组认为可以用细线或木板来捆扎鱼鳍，比如要探究尾鳍的作用，就捆扎尾鳍。
小组4：我们小组准备先做一个鱼的模型，然后把鱼的模型放在水里进行观察。
教师：这几个小组各抒己见，看来大家都进行了认真的思考，那么，我们再来分析几个小组他们方案的优缺点，做实验前先看一下投影内容的问题，带着问题进入实验。（投影内容如下）
你选择了何种方法探究？————捆扎鱼鳍还是利用模型。
你准备探究的问题是什么？————背鳍？尾鳍？腹鳍？还是其他的鳍？
通过观察，你们作出的假设得到证实了吗？
与实验法相比，模拟实验的方法有哪些优缺点？
（小组成员通过协商，确定问题并作出假设）
教师：看来，通过讨论对于剪掉鱼鳍和直接观察这两种方法，反对的小组为数不少，那么我就选用模型和捆扎式来做这次的实验。
（制定实验，实施方案）
活动三：学生自评
教师：现在我们来交流一下每个组的实验的情况，每组选派一名同学汇报。小组1：我们组观察的是尾鳍的作用，用的是捆扎鱼鳍的方法，探究的结果是：尾鳍摆动，身体向前，用小木片固定尾鳍，摆动有了障碍，所以鱼的游动也要障碍，我们组的假设得到了证实。 小组2：我们组也采用的是捆扎鱼鳍的方法，将鱼的胸鳍或腹鳍捆绑固定之后，鱼的身体左右摇摆不定，不能掌握平衡。小组3：我们组观察到：当鱼的背鳍被捆绑后，鱼会因失去平衡而侧翻，不能维持鱼体的直立状态，我们认为背鳍对鱼体的平衡起着关键的作用。
教师：大家通过动手做实验，得出了自已想要得到的答案，我们请一位同学给大会家总结出五种鱼鳍的作用，其他的同学注意听。
学生：鱼在运动时，胸鳍 、腹鳍和背鳍都有维持鱼体平衡的作用，尾鳍有决定运动方向的作用，还可以产生前进的动力，臀鳍是维持鱼体垂直的平衡器官。
（学生口述，教师板书）
臀鳍——维持鱼体的垂直
鳍 尾鳍——前进的动力，决定方向
胸鳍、腹鳍、背鳍——维持鱼体的平衡
活动四：知识反馈
教师：做完这个实验后，我想同学们应该思考一下这个实验成败的关键是什么？
学生1：对实验材料用具的选择，我认为就是这个实验成败的关键。比如说，捆绑鱼鳍用纱布较佳，捆绑尾鳍用轻且不易滑脱的材料合适。
学生2：在这个实验中，我们应只对某一因素进行观察，限制其他因素的干扰，否则，很难得到预期的结果。
教师：非常好，大家做完每一件事后都应该回过来想想成败的关键，从中吸取经验和教训。刚才有的小组也尝试做模拟实验，谁来谈谈模拟实验的优缺点？
学生：模拟实验可以提高效率，大大节约资源、资金和时间，但模拟实验由于受到模型的局限，得出的结论不一定完全可靠。
教师：同学们说很好，模型与实验对象的相似程度越高，实验的效果越好。
[课堂小结，课堂练习，结束新课]
思考：1、有人说，鱼只靠鳍进行运动，这种说法完全吗？
2、试一试你能说出哪些动物不属于鱼类，但名称中带有“鱼”字。
板书设计：
板书设计：
一、鱼
1、游泳
臀鳍——维持鱼体的垂直
鳍 尾鳍——前进的动力，决定方向
胸鳍、腹鳍、背鳍——维持鱼体的平衡
设计者言：
2012年国培学习已经一个月多，在完成第一次作业提出了《如何组织学生进行探究学习》基础，认真听专家讲课，进行视频学习，理解科学探究内涵、性质，以科学探究的理念设计了《水中生活的动物》。
《水中生活的动物》一课的教学，能从学生的心理特点和认知特点入手，以探究性学习理念为指导，引导学生亲历了获取知识人、自主学习的探究过程，体现了探究性学习的特点。从准备的材料来看，是五颜六色、形态不一的活鱼，强烈激发了学生的好奇心；课前布置每个实验组都设计探究实验方案，给学生创造了参与的机会。课堂上，教学活动在欣赏鱼、观察鱼的基础上，进一步深化为探究鱼鳍的作用，探究的问题源于自然生活之中。探究中，在教师的引导、组织下，学生以小组为单位通过对鱼鳍作用的探索活动，亲历体验了体验了探究过程，在深入思考和交流讨论中获得知识、技能、情感与态度的发展，提升了科学素养。另外，讨论交流进，学生像小科学家一样表述自己的实验方案和见解，初步形成周密的科学思维，同时提高语言表达能力。通过实验反思，学生理解了为什么实验不提倡用剪刀直接剪掉鱼鳍的馘道理，从内心确立起与自然和谐发展、珍爱生命的人文理念；从不同角度、不同层面展现出的教育效果，都说明我们生物课堂教学应该重视在现代教学理念指导下优化教学设计，让学生在发现问题中学习、在自主探索中求知、在实践行动中咸悟，让探究学习真正成为学生主要的、自觉的学习方式，使课堂教学呈现出勃勃生机并产生深远的影响，最终达成全面育人的目标。
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