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第一章 动物的主要类群
第六节 鸟类
第六节 鸟类
【教学准备】
教师：家鸽活体、鸟类模型、家鸽骨骼标本、鸟类生理功能拓展资料等
学生：自己准备的花
【教学过程】
学习 内容 教师活动 学生活动 设计意图
精 心 导 入 课前播放自制电子相册《多姿的鸟类》 1.5亿年前，有群爬行动物沿着特殊的进化轨迹悄然进化成为今天课堂的主角鸟类。提到鸟，我们想到的第一个词就是——飞。 飞！多么美好自由的一种运动！想必在座的各位都跟我有过同样的想法：我要是放学之后能飞回家该有多好啊！ 我们为什么不能像鸟类一样自由飞翔呢？就让我们走进今天的课堂： 第六节 鸟类 观看视频，走进多姿多彩的鸟类世界。 认真聆听，带着愉悦和兴奋走进第六节 鸟类。 1.学生感触于各种各样的鸟类，为后面鸟类的多样性埋下伏笔。 2.通过进化史导入新课，让学生意识到鸟类较爬行动物高等。 3.让学生幻想飞翔，带着兴奋与疑问进入课堂。
提出探究问题并作出假设 一、提出问题 人类为什么不能像鸟类一样自由飞行？ 二、作出假设 将学生提到的鸟类适于飞行的结构记录在副板书上，从生活实例启发学生多方面思考鸟类适于飞行的原因。 积极思考大胆假设。在自主思考和教师的引导下，基本上可以说出羽毛、翅膀、体形、骨骼、肌肉、呼吸、循环、消化 1.通过学生对驱动性问题的回答掌握学生已有的前概念作为前置性评价。 2.通过引导学生根据已有知识和生活经验作出假设了解学生的探究能力，便于调整后面的探究活动。
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提出探究问题并作出假设 为了今天的探究活动，老师给大家准备了三种探究材料：1.家鸽活体 2.家鸽骨骼标本 3.鸟类生理功能资料（见探究报告） 根据之前的假设和探究材料，请确定你的探究项目，并将其填入探究报告中。 通过对学生自主确定探究项目时的巡视情况，明确小组合作指导的方向。 选择自己感兴趣的方面，结合教师给定的实验材料和资料，自主确定探究项目。 通过直观的材料与实验，初步认识鸟类适于飞行的种种特点，提高学生的动手操作和观察能力。有助于培养学生的理性思维素养。
探究过程 提出合作探究要求： 独立思考，将结论简要记录。 小组分工合作，完善探究报告。 不确定或弄不懂的地方用红色笔做好标记。 时间：15分钟 做好展示交流的准备。 进入合作探究环节： 组长综合小组成员的探究项目，合理安排探究顺序；小组分工：组长、监督员、操作员、记录员、中心展示员、计时员；选择合理探究方法，用黑色笔填写探究报告。小组互助时，用蓝色笔修正探究报告。 小组合作按照从外向内、由表及里的顺序进行探究，在教师的指导下思考并解决鸟类外形、飞行器官、飞行动力的各个问题。
表达与交流 提出展示交流要求： 可以携带探究材料到台上展示，需投影探究报告，展示同学声音洪亮，面对同学。 小组成员具有优先补充权 其余同学注意倾听与记录，展示结束后主动举手进行补充或提问。 分享交流，台上展示同学说明运用了哪些资料和方法，得出什么样的结论。 台下同学质疑与补充，并用红笔完善自己的探究报告。 让学生以合作的姿态登上讲台，接受台下的提问与质疑，锻炼表达和交流的能力；提高倾听与质疑的能力。
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得出结论 展示交流结束后出示教师之前完成的探究报告，学生对照找出自己学案中好的方面与需要改进的地方。另外，对于较难理解的知识可以视学生掌握情况进行点拨，比如双重呼吸、体温恒定。 简单总结各小组的探究活动与展示交流情况。 通过自主学习、小组合作、班级范围交流展示，总结出鸟类适于飞行的结构特点： 从质疑批判、分析论证、综合生成到反思评估，培养理性思维。
过程性评价 探究活动结束之际，请你再重新思考“假如给我们一双翅膀，能否自由飞翔？”，谈一谈对“鸟的全身都是为飞行而设计的”这句话的理解。 帮助学生从减少阻力、产生动力、减轻体重三个方面来分析总结鸟类适于飞行的特点。 重新审视刚才探究报告中写出的适于飞行的原因，换了一种全新的视角来看待这些特征。 深切地意识到鸟类从外部形态，到内部结构，都是为了飞行而设计的。理解结构与功能相适应的生物学观点。 回扣驱动性问题，通过谈对这句话的理解，作为一种探究活动的过程性评价，深化生物学观点。培养学生多角度思考问题的能力以及归纳总结的能力。
鸟类的主要特征 提问：与之前学习过的三种脊椎动物相比，鸟类有哪些明显特征？ 回顾之前学习的鱼类、两栖类、爬行类的主要特征，对照黑板板书总结出鸟类的主要特征： 前肢变成翼 体表被覆羽毛 用气囊进行双重呼吸 调动已有知识经验参与课堂活动，经过对比讨论，进一步明确鸟类独有的特点；培养学生知识的迁移、获取并处理信息的能力，拓展发散思维。
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归纳小结 判断下列哪些动物不是鸟类并说明原因。 利用刚才归纳总结出鸟类的主要特征来判断1-5是否为鸟类。对于3有疑问，因为企鹅翅膀不明显，且并不会飞行。在老师的点拨下意识到为了适应特殊的环境，企鹅演化出特殊的结构。 作为对鸟类主要特征这一重要知识点的过程性评价，除了帮助学生理解鸟类的主要特征，在判断过程中运用批判性思维，完成深度学习。
完成课后第二题练习 学生可能会对体温恒定产生疑惑 若学生对体温恒定由疑惑，解释体温恒定的意义。 完成课后练习第2题。 为第二课时做好铺垫。
回收探究报告 上交探究报告 从探究报告的书写与修正情况找出学生学习的困难，以此为依据设计第二课时内容。
情感价值提升 在我们荣成有一个美丽的地方，在这里每年都有上万只天鹅不远万里从西伯利亚来到这里过冬，婷婷袅袅的天鹅与茫茫雪景形成一幅浪漫的画卷，令人心旷神怡。 但是在2011年威海市大天鹅保护学会会长就曾经在微博上发出“2000余只前往荣成天鹅湖过冬的大天鹅，由于食物短缺导致体力不支，无法按时回迁”的求救信。经过这些年的保护与建设，荣成天鹅湖现在的状况怎么样？请大家回去做一下关于荣成天鹅湖天鹅生存状况的调查报告。 通过“美景再现”与“求救信”的强烈反差，激发学生对大自然的爱惜之情，以德育唤起爱鸟、护鸟的情感共鸣。升华增强社会责任感的核心素养。

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