资源简介

《性状遗传》教学设计
一、教学目标：
（1）知识目标：1、列举人体常见的遗传性状；2、举例说出生物的相对性状；3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
（2）能力目标：12、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；2、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
（3）情感目标：1、通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度；2、培养学生对生物学的兴趣。
二、教学重点与难点：
重点：1、列举人体常见的遗传性状；2、举例说出生物的相对性状；3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学准备：
教材分析：本节内容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。
1、有关图片、动画等资料
2、学生课前进行相关调查及预习工作。
四、教学过程
创设情境，导入新课：
师:大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。你来说说，你哪些地方长得象父母？
生：积极发言。
师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：通过刚才的交流，知道自己有许多和父母相似的特征，此时你有哪些疑惑呢？
生：为何我和爸爸妈妈长得那么像？
生：为何也有许多地方和爸爸妈妈又不一样呢？
师：好，这位同学的问题很有代表性，也就是说为何父母有的性状我们也有，而父母没有的性状我们也可能会有。带着这些问题我们一起进入第三节性状的遗传探究之中。
板书: 性状的遗传
师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
合作探究与交流
（一）、生物的性状
师：这二幅图片主要呈现的是哪种特征？

生：看到花色，鹦鹉的羽色的不同。
师生：这些指的是生物的形态，结构特征。
师： 在我到山东的某一天，热心的山东人给我介绍了沾化冬枣，说它是“天下奇果”，我随手买来一些，请同学们说说它哪些特征属于性状，（大小，颜色，形状等），
师：还有哪些是性状呢？请同学上台品尝一下，看我卖的沾化冬枣如何？
生：三位同学下位进行品尝。
师：让其他同学仔细观察他们从取冬枣，到品尝冬枣的表现有何不同。
师：怎么样，甜吗？
生：很甜的，很脆的。
师：它的味道、吃起来的口感脆这种生理特征是观察不出来的，需要品尝才知道，它也属于生物的性状。刚才这几位同学品尝的时候，你发现了他们的表现有何不同？
生：有两个同学是用左手拿冬枣的。另外一个是用右手拿的。
师：这位同学观察的很仔细。惯用左、右手这种行为方式也属于生物性状。
师：哪位同学来给性状下个定义？
生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，叫做性状。
师：下面请同学们结合屏幕，在小组内相互观察对方的这些明显的性状。
师：通过观察你有哪些发现呢？
生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。
师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。
师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？
生：一种生物的同一性状的不同表现类型
师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？
师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。
现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？
师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。
　　　　　
生：说出自己不同的情况。
师生合作：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母一方是双眼皮，一方是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母都是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
师：观察统计表格，诱导学生产生新的疑惑。
生：老师，我有一个困惑，为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？”
师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究基因和性状遗传。
（二）、基因和性状遗传
师：今天我们以一个经典的实验来看一下性状是如何遗传的。
师：呈现豌豆花。紫花　白花
生：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状。
师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传
1、一对相对性状的遗传：
师：以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。诱导同学进行大胆地猜测。
生：积极猜测。一种可能是粉红色的; 一种可能是紫白相间的花色; 一种可能是紫色的。
师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。看来我们不能停留在猜测上，实践才是检验真理的唯一标准。
生：产生了很大的疑惑。
师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？
生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？
师：你想的和科学家想的一样，这结果也是出乎科学家的意料。在此科学家并没有放弃停止实验，而是不畏艰难，继续实验。于是科学家又将这一代植株进行自花传粉，即自交，这次得到的植株将会开出什么花色呢？咱们再来大胆地猜测一次。
生：我认为还是粉红色的；可能全是紫花；可能是白色的。
师：你的猜测是对还是错呢？看看结果如何？
师：白花又出现了，说明了什么呢？
生：白花这一性状并没有消失，只是暂时被隐藏遮盖起来了。
师：科学家就把在第一代中呈现出来的那个亲本的性状称为显性性状，没有呈现出来的那个亲本的性状称为隐性性状。
师：显现图片，让学生思考自己的疑惑，并诱导学生思考想进一步探究的问题。
生：我想探究为何在第一代中全部呈现紫花这一显性性状？为何在第二代中既有紫花又有白花？
师：接下来我们一起来探究这些问题，并解释前面的遗传现象。
师：要探究这个问题，我们先来性状、基因和染色体它们之间的关系。请同学们依据本节的学案，小组内自主学习。
2、性状、基因和染色体
师生：看书、讨论自主学习。
师：下面各小组交流你们的学习结果。
生：控制性状的基因有二种，一种是显性基因（A）一种是隐性基因（a）。
生：染色体上有很多对基因，如：Aa 、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。
师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种？
生：AA、Aa、aa。
生：如果体细胞里有一对DD基因，产生的生殖细胞是含有D基因的。如果体细胞里有一对ｄｄ基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。如果体细胞有一对基因Dd，它产生的生殖细胞是D或ｄ。
师：根据这些内容，接下来我们用遗传图解来解释前面我们要探究的问题。
3、运用遗传图解，解释遗传现象
师： 前面我们用的是纯种的紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因控制的，所以它的基因组成是　　　　　　　　　
生：白花的基因组成为：aa　师生：紫花的基因组成则为：AA

师：大家看这个图解的组成，上面是亲代的性状，和亲代的基因组成，中间要有杂交符号，这二个箭头表示产生生殖细胞，要写出生殖细胞的基因类型，这二个箭头表示的受精过程，后面要写出受精卵的基因组成及表现的性状。
生：纯种的紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有
A和a基因。经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。
师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。现在请同学们观察图解紫花和白花的基因组成有何不同？
生：紫花的基因组成有AA与Aa两种；白花的基因组成只有一种aa。
师：再思考，做亲代的紫花和后代产生的紫花的本质是否相同？为何？
生：做亲代的基因组成是AA，而后代产生的基因组成是Aa。
师：请同学们进一步思考，科学家在第二次实验是用哪种紫花进行自花传粉的？
生：用的是基因组成为Aa的紫花。
师：接下来请各小组合作，写出第二次实验的遗传图解，探究为何它们的后代既有紫花又有白花？
生：小组合作，一个小组到黑板上演示。
师：参与小组合作。
生：对照图解进行讲解。
生：亲代的基因组成为Aa，它们产生的生殖细胞为A与a两种，他们每一种与另外两种的结合都是随机的，机会也都是均等的。所以当A结合A时，受精卵的基因组成为AA，当A结合a时，受精卵的基因组成是Aa，当a结合A时，受精卵的基因组成也是Aa，当a与a结合时，受精卵的基因组成为aa。后代表现为紫花和白花。
师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
师：接下来我们再回头来看前面我们统计的表格。
拓展与延伸
师：在前面的统计过程中，我们同学产生了一个很大的疑惑：父母是双眼皮，他却是单眼皮。哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。
生：依据图解进行分析。
生：由于我父亲和母亲都传递了一个控制单眼皮的隐性基因a给我，所以我的体内有一对aa基因，这就控制我表现出单眼皮的性状。
师：请你再进一步分析，你父母的基因组成是什么？
生：他们都肯定有一个隐性基因a，可是他们又都是表现为双眼皮，所以都又有一个显性基因A，因此他们的基因组成都是Aa.
师：请你再进一步思考，为何你没有表现出双眼皮的性状呢？
生：由于他没有从父母那里遗传到A基因。
师：这位同学的回答非常好。我们像父母是由于获得了控制某种性状的基因，如果你没有获得控制某种性状的基因，你就不会表现出那些性状。这正是课前我们同学产生的疑问，大家都明白了吗？
盘点收获
师：通过本节课的探究，你有哪些收获和体会？
在知识方面的你学到了什么？在能力方面你学会了什么？
生：如何区分相对性状，基因成对存在于体细胞的染色体上中，基因控制着生物的性状。
生：我知道了我为何会与父母有很多相似的地方。
生：通过小组讨论，我学会了如何收集和处理信息，如何利用图解解决实际问题。
生：我学会了科学家的事实求是的探索精神，知道实践是检验真理的唯一标准。
知识运用
1.性状判断：a.说出某种生物的几种性状表现，并说明这些性状的相对性状。
2.讨论分析：a.同学之间说说自己的父母的眼皮性状表现，并解释自己为何是单眼皮或双眼皮，并判断父母的基因组成是什么？b.父母一方是双眼皮，一方是单眼皮,生出了一个单眼皮的孩子，如果他们再生一个孩子出现单眼皮的可能性有多少？
布置作业
教材自我评价P35 T2 T3
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