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生命科学学科初中教学设计
课题：探究某一因子改变对生态瓶的影响
一、设计思路
本实验是八年级《生命科学》第二册第5章第3节《生态系统的稳定性》中的一节内容，也是本册课程标准唯一要求达到C级水平的实验，要求学生自己根据实验材料，设计并建立一个模拟的生态系统。之后改变其中一个因子，自己设计实验方案，独立完成整个探究实验。该实验是一个较长周期观察活动，教学要求较高，该实验类型从未涉及过，且由学生以小组的形式自行想出设计方案，因此，整体难度较大。
然而，我校八(1)班的学生学习基础较好、科学思维能力也较强，对于他们来说，该实验难度较为适中，但也需要教师的合理引导。为此，在学生原有知识的基础上，教师的引导尤其关键。虽不一步步的教给学生，但要巧妙的设计问题去引导出实验的步骤，并使学生从观察小鱼的生活情况、水质变化等指标中来判断生态系统是否保持相对稳定，从而进一步理解影响生态系统稳定性的各种因素。而对于课上乃至之后观察结果中出现的问题，教师则鼓励学生先自己思考，再和其他同学讨论出问题的可能原因，最后再由老师做归纳总结，目的为了培养他们的独立思考和科学的思辨能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1．学会制作生态瓶。
2、设计探究某一因子的改变对生态瓶稳定性影响的实验方案。
（二）过程与方法
1、通过组内成员的共同讨论、交流，完成探究实验的设计与操作。
2、通过探究某一因子改变对生物生存的影响，学会设计实验。
（三）情感态度与价值观
1、认识到生态系统稳定性对生物生存的重要性。
2、通过组内合作，建立同学间相互讨论的学习模式，体验生命科学研究中的团队精神。
三、教学重点和难点
学会设计某一因子改变对生态瓶影响的实验方法。
四、教学准备
实验材料：小鱼，水草，自来水、沙子
实验器材：矿泉水瓶、标签纸、笔、剪刀等
PPT，生态瓶制作视频，生态瓶实物
五、教学过程
教学内容 教师行为 学生行为 教学说明
一、引入 课前将准备好的2个生态瓶拿给学生，让其进行观察，并让其思考：瓶内是否为一个生态系统？课上提问：瓶子里面能不能构成一个生态系统呢？为什么？提问：影响这个生态瓶稳定性的因素可能有哪些呢？ 观察、思考能。由生物成分和非生物成分组成。或回答有水草、小鱼、沙子、水等（可能回答不出泥沙中的分解者，所以要进一步引导出非生物成分中还有阳光、空气、温度等）光照、氧气、生产者的数量、种类、水源…… 实物引入，快速将学生吸引到课堂中。在判断能否的同时，也温故了生态系统组成这一知识点。认识到影响生态系统的稳定性的因素可能有很多。
二、设计实验（探究因子：水草） 回顾探究实验的步骤。提问：如果要研究水草改变对生态瓶稳定性的影响，你能提出什么问题？提问：针对你的问题，你的假设是什么？如何设计实验来验证自己的假设呢？引导学生认识对照性原则、平行重复原则。分配任务：（1）1-3小组进行水草有无对生态瓶稳定性的影响。（2）4-12组进行水草的多少对生态瓶稳定性的影响。（实验组水草株数分别为：2,6,12株）视频：生态瓶的制作 提出问题 2、做出假设 3、设计实验 4、实施实验5、记录结果6、得出结论7、表达和交流可能回答：1、水草对生态瓶的稳定性有影响吗？2、没有水草对生态瓶有影响吗？3、水草的多少对生态瓶有影响吗？水草的改变对生态系统有影响。（等等）四人一小组按照导学单上提供的实验材料讨论实验，并完成导学单实验过程的1-3步。小组讨论实验方案，并作交流互评。了解自己组的任务分配，修改设计方案。观看操作中步骤中的注意事项。 为后面探究实验做铺垫。知道问题的多样性
实施实验 指导学生完成实验 与同学合作完成实验 锻炼动手能力。
课后任务安排 每天定时进行结果的记录，并完成导学单中的思考问题：1、请根据记录表描述你的实验结果，并进行分析。2、试分析该实验的原理。 理解实验的周期性，做到有始有终。 实验中乃至实验后一定会遇到一些问题，学生自己去发现和思考其原因，真正锻炼其科学思维能力。

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