资源简介

综合应用
走近聪明的门——感知信息系统在生活中应用
教材分析：
本单元让学生认识到信息技术对我们生活、学习、工作的影响，并了解信息技术的发展趋势，以及在新技术的体验中初步感知信息系统在生活中的应用。本课为单元的最后一课，主要通过讨论交流，让学生了解信息技术的新发展，同时让学生感知新技术中信息系统的重要作用。教材主要以丰富的图片、文字形式呈现信息技术的发展。为了让学生能更好地感知信息系统的工作过程，我对教材进行了重组，设计了探究“聪明”门的活动，让学生通过尝试 “聪明”门的打开方式，了解信息系统的基本构成；在绘制“聪明”门的工作流程中，了解信息系统的一般工作过程。通过身边的生活案例，将抽象的概念具体化，由浅入深地引入信息系统，为学生进入初高中的学习打下基础。
学情分析：
本课教学对象是五年级的学生，他们具有一定的生活体验和信息的敏感度，对于信息技术更多的了解是来自于身边的应用，对概念的理解比较模糊，所以要让学生亲身体验信息技术新发展的应用，感受信息技术给我们的生活带来的方便，再进一步感知其工作过程。
五年级学生好奇心强，具有一定的自主探究能力，有主动学习的意识。在教学中可以通过讨论交流、实践体验，合作探究等活动，调动学生的主观能动性，使学生对信息系统的工作过程有初步的认识。
教学目标：
1．知识与技能
（1）了解什么是信息系统。
（2）知道信息系统在生活中的应用，如智能家居。（信息意识）
2．过程与方法
通过尝试打开各种“聪明”的门和绘制其工作流程，进而了解信息系统的工作过程。在活动中，培养学生的合作探究能力以及计算思维。
3．情感态度价值观
（1）在体验“聪明”的门的过程中感知信息系统在生活中的应用，产生并保持学习的兴趣。
（2）能辩证地认识信息系统的发展对社会发展、科技进步和日常生活产生的影响。（信息社会责任）
教学重难点：
探究聪明门的工作过程，进而了解信息系统的基本组成和工作流程。
教学策略与手段：
1．教学方法
（1）问题情境
创设生活中“忘带钥匙”的问题情境，提出“探究聪明门”的任务。然后围绕这一探究任务，以问题导向为驱动，让学生真实体验聪明门的工作过程，进而找到解决生活中问题的方法。
（2）真实体验
教学过程中，让学生多次体验聪明门的打开过程，分析其与传统门的区别，从而发现到关键因素——信息系统的控制作用。将看似深奥的信息系统物化、简单化。
（3）合作探究
任务探究活动分小组进行。每个小组通过学习支架（微课、探秘锦囊等），探究一种聪明门的奥秘。探究时，小组成员进行分工合作，或记录实验过程，或汇报研究成果，或动手实验，或观察交流，在分组活动中培养学生合作互助精神。
2．教学策略：
几年的信息技术学习，五年级的学生对计算机“输入、加工、输出” 信息的基本过程已有初步的认识。本课教学策略是让学生体验“聪明”的门的打开方式以及绘制其工作流程。在活动中将计算机工作内涵延伸到整个信息系统的基本工作过程：信息采集、信息处理、执行结果。这样的设计潜移默化渗透信息技术的学科思想。
教学过程：
情景交流，导入新课
1.情境交流
师生观看幽默动画引入，谈话交流在生活中 “忘带钥匙”的经历。
2.提出问题：门可以怎样设计，就不用为忘带钥匙的事烦恼了
请学生说说解决问题的方法。——引入并板书课题：走近聪明的门。
设计意图：利用课堂与学生的交流和小调查，引发学生共情，思考如何解决忘带钥匙的问题。以生活问题为情境，引导学生关注身边的新技术，提升学生获取信息的敏感度。
体验人脸识别，感知信息系统
1.体验“人脸识别”活动
人脸识别的体验分成三次活动展开。
第1次：请1名同学和老师一起体验，师能成功开门，学生不能打开门，设置悬念，埋下伏笔。
第2次：指导学生采集人脸信息，并将人脸信息存储到系统设备。（屏幕投影学生的采集过程）
第3次：请两位同学合作，相互采集对方的人脸信息，实现“人脸识别”开门。
设计意图：通过层层递进的3次活动，真实体验人脸识别门的工作过程，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也为接下来的讨论交流过程做好铺垫。
2.交流中感知信息系统
（1）分析聪明门的工作流程
师生根据前面的体验，交流讨论人脸识别门的工作过程，教师贴板书小结。
设计意图：通过边分析边板书的方式，帮助学生梳理思路，一步一步细化，明确人脸识别门的工作过程，体现计算思维的思想，同时为将要认识的信息系统做好准备。
（2）感知信息系统基本组成
师引导学生观察“人脸识别”门模型与传统门的结构区别，并围绕一下3个问题开展讨论：
问题1：（人脸的）信息从哪来的？
问题2：对（人脸的）信息做了怎样处理？<比对>
问题3：比对 (人脸)信息后，执行什么操作？
师根据学生的回答，相应板书，梳理出信息系统的三个关键要素。
设计意图：通过直观对比观察及3个基本问题的讨论，让抽象的信息系统通过生动的案例形象化、简单化、有趣化。
分组探究，认知信息系统
1.明确任务，组员分工
（1）课件出示活动任务和要求：分成四组，每组依据“探秘锦囊”要求，探究一种聪明门的打开方式。
设计意图：每组设置不同的聪明门任务，可以满足学生个性化学习的需要，同时能保证学生有充分的时间去尝试、去探索，真正落实学生为主体的教学地位。活动前，提出活动要求，给出探秘锦囊的使用方法，用于引导学生探究学习，帮助学生学会学习。
（2）教师指导小组成员分工。
四人一组，每组成员明确分工。提出“相对分工、绝对合作”的要求。
设计意图：为了让学生的小组合作学习更有效，在活动前指导分工，明确任务。真正让每个学生都参与学习，同时培养合作学习的能力。
2.分组探究，新知学习
（1）探究聪明门的打开方式
学生依据探究锦囊的流程，层层探索，梳理信息系统的工作过程。具体的流程如下：
(
看微视频，学习相关的知识，认识相关传感知识。
) (
看一看
)
(
在实物中，找出信息系统中的关键设备，认一认。
) (
找一找
)
(
按锦囊中的实验步骤，试一试打开聪明的门？（不同门的实验有区别）
) (
试一试
)
(
实验过程中，交流讨论还有什么新发现？
) (
想一想
)
(
画出工作流程，标出采集，处理信息，执行结果设备
) (
画一画
)
学生探究时，教师参与活动，分组指导。
设计意图：师根据每组需要，分别设计4份探秘锦囊，为学生的充分探究做好支撑。通过学习支架，降低学习的难度，教会学习方法，促进学生的自主探究学习的意识。锦囊设计，考虑了流程图和实际体验相结合，相辅相成，互相促进理解。既活跃了学生的思维，也同时让生活实践更好地融入到课堂教学。
（2）分享交流聪明门的工作流程
请各小组汇报自己的探究过程和发现。小组分享围绕下面几个方面进行交流。
①聪明门的名称。②演示聪明门的打开方式。③分享流程图及发现。
设计意图：通过小组的合作分享交流，梳理不同聪明门的关键设备及工作过程，进而加深理解对信息系统工作过程的认知，使学生的思维更清晰，抽象的概念生动化。
巩固运用，拓展延伸
1. 提出问题：如果你的家里，选择一种聪明的门，你会怎样选择？为什么？强调信息系统安全意识。
2.播放“智能门安全”视频，了解信息系统安全。
设计意图：经过体验——分享——反思——再分享的过程，帮助学生辩证地看待信息系统给生活带来的变化，培养学生的信息安全意识。
总结提升，建构认知
1.说说身边的信息系统它们的工作过程。围绕三个基本问题：信息从哪来的？信息做了怎样处理？执行什么操作？展开交流讨论。（案例：红外测温仪、感应水龙头等）
2.回归板书，用板书再次总结新课，建构认知“信息系统”大概念。
板书设计
附：4组导学案

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