资源简介

《生物与环境组成生态系统》教学设计
一、教学目标：
（一）知识目标
1、说明生态系统的组成。
2、阐明生态系统中生产者与消费者之间吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。
（二）能力目标
1、分析图片资料了解生态系统的组成，体验科学的观察方法；
2、尝试画出简单的食物链。
（三）情感态度价值观
1、体验科学观察、辩证分析、严谨论证、交流总结等学习方法。
2、认同事物间存在着普遍联系等哲学观点。
3、认同尊重生命、尊重自然规律和爱护生物、保护环境的重要性，养成人与自然和谐相处的情感，认同可持续发展的重要性。
4、结合时政，认同理性爱国，逐步形成国际视野；放眼生物圈，关注全球问题，确立社会责任感。
二、教学重点：
（一）生态系统的组成；
（二）食物链和食物网；
（三）增强爱护生物、保护生物的情感。
三、教学难点:
（一）生态系统的概念、食物链和食物网。
（二）增强爱护生物、保护生物的情感。
四、课的类型：
新课
五、教学模式：
引导-探究式
六、活动安排：
小组讨论、角色扮演、情感体验等
七、课时安排：
45分钟
八、教学过程：
板书 教师行为 学生活动 备注
导入提问：（多媒体）同学们，听！虫鸣鸟唱，溪水潺潺，如此般天籁之音不绝入耳，现在你感觉来到了什么地方？没错，那今天我们就一起走进这一片美丽的大森林，老师要提醒同学们，在进入森里以后，留意你看到了哪些生物，我们比比看，谁观察最仔细，Are you ready PPT环节一：一访森林视频《美丽的大森林》 回答：森林回答：Yes! 巧妙创设学习生态系统的情境，为本节课三维目标的落实做好铺垫。开展比赛，活跃气氛，调动积极性！吸引注意力！
一、生态系统的组成二、生态系统的概念 小结，引入新课题：同学们，视频里有一句话说得非常好，她说森林里各生物之间，生物与环境之间就像一张无形的大网，牵一发而动全身，他们组成了一个统一的整体，像这样一个一个的整体就是我们今天要学习的“生态系统”。问：那回到刚才的问题，大家在森林里观察到了哪些生物？引导得出动物、植物、微生物。问：那同学们看看，森林里面除了生物之外还有什么组成？PPT：生态系统的组成问：那现在有没有同学告诉我，生态系统是一个什么样的整体呢？很好，这就是生态系统的组成，那同学们看非生物部分实际就是生物生活的环境，那现在能不能用一句话准确地告诉我什么是生态系统？评价学生回答PPT：生态系统的概念。 学生发言学生思考、回答非生物部分。学生回答、生生互评。 点出课题，先不具体阐述概念，通过逐步引导，让学生自己得出结论。根据认知规律，学生从直观上升到理论。培养学生科学的观察能力，引导学生学会辩证分析、严谨论证、交流总结。知识目标：生态系统的组成和概念，由学生在老师引导下自主习得。
三、生物部分的作用四：食物链和食物网 问：那同学们能不能联系生活举一些你们熟知的生态系统？根据学生回答链接图片。（包括海洋、湿地、草原等生态系统以及一中校园、重庆城市）问：今天老师也带来了我家的鱼缸，现在请同学们看，里面有鱼、水草、泥沙，可不可以看成是一个微型的生态系统？（展示鱼缸）问：如果我们现在把里面的水草、鱼等全部拿走，只留下一缸水，这能不能叫生态系统？也就是说生物部分是生态系统中不可或缺的，那么各类生物在生态系统中到底扮演着什么角色？让我们再次走进森林探索答案。PPT环节二：二探森林问：同学们看，兔子在吃草、蜂鸟在吸食花蜜、蝴蝶在采集花粉、虫要吃树叶，植物在里面起了什么作用？问：植物又怎么获得营养呢？问：那兔子、蜂鸟、蝴蝶、虫为什么不直接吃土壤、水分阳光呢？也就是说，植物提供给动物的营养物质与土壤提供给植物中的营养物质是不是完全一样？问：这些不一样的部分是谁生产出来的？所以我们把植物称为生产者。问：有的同学可能在想：我的爸爸妈妈是工厂工人，每天都在生产大量产品，那么他们是不是生产者呢？（点评学生的回答）问：所有的人、动物都靠植物来获取营养，所以我们把人和动物叫做？问：消费者和生产者是一种什么样的关系呢？问：无论是生产者还是消费者，他们都要获取营养，生长，衰老，死亡但是我们有没有看到外面的大马路上死后的动植物尸横遍野，堆积如山呢？问：到哪去了呢？问：被谁分解掉了？所以细菌、真菌等微生物被称为分解者！他们是如何分解的呢？我们来看段视频视频《分解者》问：它是怎么分解的用一句话来概括 问：那分解者与这些遗体之间还是不是吃与被吃的关系？问：因此我们将真菌、细菌称之为分解者，现在就请同学们马上来判断一下，下图各自扮演什么角色？（PPT展示树、虫子、啄木鸟、真菌细菌）今天生态系统在这里举行年度总结及表彰大会，邀请这四位代表，现在我们分别请一位代表作为他们各自的代言人，陈述代言角色的重要性。在座各位就是评审主席，他们发言完后你们将进行评价（分别找4位同学上台扮演相应的角色）各位代表分别陈述了自己观点，老师作为大会的主持人采访几位主席（对学生的发言评价）今天的表彰大会，四位代表都得到了支持，四位都应该受到表彰，那么有请刚刚的评委上台为我们四位颁发奖状（放颁奖音乐）问：现在我们归纳起来看，消费者和生产者是一种什么关系？问：接下来让我们重点看一下生产者与消费者之间的关系，刚刚我们说到他们是一种？问：树是虫的食物，虫又被啄木鸟吃，同学们看在这样一个关系中树被虫吃，虫被啄木鸟吃，环环相扣，形成了一条？问：同学们想一想这种定义里面能不能加入分解者？食物链指的是生产者与分解者的关系，不能够加上分解者，小试牛刀：“螳螂捕蝉，黄雀在后”完成食物链，请两位同学到黑板上写（巡查查看学生书写情况然后评讲两位同学的书写，指出易错点如箭头方向以及是否需要生产者）老师有个方法教给大家，树叶被蝉吃，蝉被螳螂吃，嘴巴是不是在后面啊？蝉要吃树叶，嘴巴在蝉这个地方，把这个箭头就想象成蝉的嘴巴，张着指向树叶。它们两者之间就成了树叶被蝉吃，是不是就记住了。所以好的学习方法可以让我们提高效率，刚才大家就体会到联想记忆法带来的便捷，今天学习了这条食物链，对你最大的启发是什么呢？(评价学生回答)如果说刚刚是小试牛刀，那现在可能就要大显身手了。(PPT展示)现在我们把左右两个大组分别命名为A组和B组，每一个组我请五个同学出来，老师把这些动物就交给他们。（教师拿出动物的简笔画，学生完成后组织生生互评，指出错误并改正）同学们发现没有，这里的食物链有什么特点？像这样，很多食物链相互交错起来就形成了一张？食物网中的各条食物链之间有没有相互联系？我们通过一个实例来看看，不知从何时起，人们爱上了青蛙，他们把大量的野生青蛙搬上了餐桌，使之数量急剧减少，这会导致什么后果？这里有一个数据我要接着那位同学说一下，一只蝗虫，平均体重大约2g，每天要吃的粮食是它体重的30倍，大家算一下每只蝗虫吃掉多少粮食？问：而一只青蛙每天至少吃50只蝗虫，同学们算一算如果我们每天吃一只青蛙会造成多少粮食减产？问：如果我们人类每天吃一只青蛙，就可能会使3kg粮食失收，如果我们人类每天吃十只青蛙，就可能会使多少粮食失收？问：如果我们人类每天吃一百只青蛙，就可能会使多少粮食失收？（老师在黑板上板书计算，学生根据过程说出结果）这是多么庞大触目惊心的数据，但是，这似乎并没有引起世人的重视，捕杀青蛙的秘密行动还在继续，请同学们观看视频（播放青蛙被残杀的视频） 问：刚刚青蛙被捕杀，蝗虫泛滥成灾，对此你有什么感受呢？ （点评学生的发言） 答的非常好，最近因为钓鱼岛事件，我们中国人对日本是群起激愤，有的同学就说我们不吃中国的青蛙，去吃日本的青蛙，这种做法对不对？ 问：为什么呢？ 同学们说这位同学说的好不好？掌声送给他，同学们小小年纪在政治领域就有国际视野，爱国但不失理性，在生物学领域能够放眼生物圈顾全大局。同学们精彩的发言，又让我回想起上课开始那一片美丽的大森林，试想，如果森林里没有参天大树，没有了鸟语花香，她还会那么美吗？PPT环节三：三爱森林 所以森林少不了她的每个成员，生物圈了少不了任何一个成员，上完这一课老师觉得今天我们走进的这片已经不仅仅是高山丛林，她更代表了自然的和谐，象征着生命的希望，我们要保卫祖国的森林，也要守护世界的森林，让人与自然和谐共处，我倡议，全体同学、起立，跟着老师一起宣誓： 履行责任，爱护生物，保卫我们共同的家园——生物圈，争当环保小卫士！（PPT展示宣誓内容，学生起立宣誓） 学生举例：草原生态系统、海洋生态系统等。学生回答：是/不是学生回答：学生回答：不是学生思考学生观察然后回答：提供食物/营养回答：土壤、水分、阳光等学生笑答：不能利用这些营养。回答：不一样回答：植物回答：不是回答：消费者回答：吃与被吃的关系回答：没有回答：被分解回答：细菌、真菌回答：腐烂，转变成碎片 回答：不是，是分解与被分解的关系回答：树是生产者，虫子和啄木鸟是消费者，真菌和细菌是分解者四位学生上台，分别陈述自己代言角色的重要性学生发言表明自己立场并分析原因学生上台在颁奖音乐下为四位代表分别颁发奖状回答：相互依存相互依靠回答：吃与被吃的关系回答：食物链回答：不能 学生上台，其他学生在下面写食物链，生生互评。联想记忆 学生回答学生上台讨论完成食物链的张贴以及书画，下面同学讨论书写。回答：有很多条，相互交错回答：食物网回答：有回答：青蛙越来越少，食草昆虫越来越多，会对农作物造成巨大损失，还会减少蛇的食物来源回答：60g回答：3kg回答：30kg回答300kg观看视频思考问题学生发言回答：不对因为青蛙不分国界的，都是食物网里的组成部分如果数目减少了，就会引起全球食物网的平衡回答：好回答：不会全班同学起立跟着老师宣誓 充分调动学生，联系生活，引起兴趣和惊喜、并提高学生认知度。鱼缸既作为进一步考察学生是否理解概念，又作为一个过渡，引起学生思考生物部分到底有哪些作用。情境重现，让学生始终在一个教学情境中学习、探索；培养学生的求知欲和探究能力。培养观察能力、分析能力。问题串的设计，符合学生认知规律，从建构主义出发，根据已有知识逐步引导得出新知！运用幽默诙谐的手法，让课堂充满生气，同时理解难点！让学生体会不同领域生产者的含义。学生体会自然规律的同时，体会分解者的角色。通过视频形象生动向学生展示，有利于学生理解掌握分解者的作用。采取随学随练，加深学生记忆，巩固相关内容展示自我，相互欣赏，学会倾听。利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，提升综合素质，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。体验成功，感受自我价值。体会事物间存在的普遍联系。学会食物链的写法。学法指导，授人以渔。体会其中哲理。渗透德育。通过小组合作，完成食物网的连线，培养团结协作能力和动手操作能力，以及调动学生的积极性，巩固知识，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。再次体会事物间的普遍联系，认同马克思主义哲学基本观点。通过数据的演算，触动学生的情感。让学生深刻地感受到食物网、食物链中生物之间是密不可分、缺一不可的。认同普遍联系的观点。触目惊心的视频，再一次冲击学生的大脑神经，让学生有感而发。使学生认同爱护生物的重要性。看似滑稽的提法，引起学生理性爱国的强烈共鸣，深刻体会生态系统牵一发而动全身的普遍联系。逐步形成国际视野，关注全球问题，确立社会责任感。假设反问，让学生进一步体会人与自然和谐相处的重要性。情感升华落实责任
九、课后总结：
（一）基本线索：一访问森林——二探森林——三爱森林；
（二）德育目标的渗透：
第一环节：一访森林。通过多媒体技术创设情景，使学生渴望一访森林，落实知识目标“生态系统的组成”和“生态系统的概念”。教学过程贯穿学法指导，学生进行了科学的观察、辩证的分析、严谨的论证，在交流中总结得出知识点，落实能力目标。德育目标渗透整个环节：科学严谨、辩证思维。
第二环节：二探森林。通过教师引导，学生思维层层深入，顺势而上，激发出探究的热情，落实知识目标“生态系统中各生物部分之间的相互关系”以及“食物链和食物网”。教学过程注重探究能力、语言表达能力、小组合作能力等综合素质的培养。德育渗透每个细节：1、讲到生产者这一概念，老师设问食品加工厂上班的爸爸妈妈是不是生产者，让学生体会生物学与经济学中生产者的区别与联系；2、讲到分解者时，老师的引入是生产者、消费者按照自然规律都会衰老死亡，我们有没有看到动植物遗体尸横遍野？让学生认同自然规律、逐步形成唯物主义观；3、学生在“生态系统年度总结及表彰大会”这一活动环节，培养表达交流、展示自我的能力，学会欣赏他人，体会自我价值。4、老师巧妙引入典故“螳螂捕蝉、黄雀在后” 让学生尝试书写食物链，一方面通过对学生不同写法的对比，教会学生正确看待错误，另一方面启发学生感悟其中的哲理。最后老师一个记忆方法指导让学生体会学习方法的重要性。5、全班分A、B组，合作完成食物网，培养合作精神。6、整个第二环节关于三者关系、食物链、食物网的教学，自始至终渗透了普遍联系的哲学思想，让学生初步体验马克思主义哲学基本观点。
第三环节：三爱森林。这一环节趁势依托第二环节中的活动“大展身手”，从人类捕杀野生青蛙着手，升华“森林”的含义。让学生加深对生态系统生物部分相互关系的认识，体会牵一发而动全身的普遍联系，启迪学生关注生态危机等全球热点问题，并结合时政——中日钓鱼岛问题，启发学生理性爱国，从生物学领域、政治领域多角度培养学生的国际视野，让学生关注人与社会、人与自然必须和谐相处，并落实自我社会责任感、国家责任感。
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