资源简介

第二节　生物与环境组成生态系统
知识与技能
1.说出生态系统的定义、组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
过程与方法
通过资料分析、观察与思考,认识到某些有毒物质会通过食物链不断积累,培养学生分析、观察和理解问题的能力。
情感、态度与价值观
增强学生爱护生物、保护生态系统的情感。
重点
1.生态系统的组成。
2.生态系统的自动调节能力。
难点
1.有害物质会通过食物链不断积累。
2.生态系统具有一定的自动调节能力,这种调节能力是有限的。
教师准备
1.搜集合适的资料。
2.鱼缸生态系统等直观教具。
3.选择课前音乐,制作好教学课件。
学生准备
搜集与生态系统组成、食物链和食物网、生态系统受到破坏等内容有关的图文资料。
●导入新课
【师】用PPT播放森林的图片:当你置身于一片森林,你会看到哪些景象
【生】高大的树木、花花草草、各种小动物在清新的空气中自由地呼吸,天气好的话,阳光会从枝叶缝隙落到地面的枯枝落叶上。
【师】这些生态因素之间有什么联系吗
【生】森林中生物的生活离不开一定的环境。
【师】对。森林中各种生物之间,以及生物与非生物之间的关系,就像一张无形的大网,“牵一发而动全身”。无论哪一个因素发生变化,都会使许多生物受到影响。生物与环境是一个统一的整体。这个整体就叫生态系统。
板书:一、什么是生态系统
●探究新知
一、什么是生态系统
【师】展示自主学习的要求。
【生】自主学习:阅读教材第19页内容,说出生态系统的概念,并举例。
【师】评价学生的自学情况。生态系统由哪几部分组成
板书:二、生态系统的组成
二、生态系统的组成
【师】要求学生阅读教材第20~21页内容,自主学习,然后回答以下问题:
(1)树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的
(2)腐烂的树桩最终会消失吗
(3)在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色
【生】阅读教材并分析资料,自主学习并回答以上问题。
【师】点评学生的回答。要求学生在自学的基础上,同桌合作交流,完成:生产者、消费者和分解者的比较。
【生】合作交流:与同桌一起完成生产者、消费者和分解者的比较。
类别 生物种类 作用
生产者
消费者
分解者
　　【生】同桌互助完成表格,巩固知识点。
【师】提示学生根据生产者、消费者和分解者的作用,思考三者的关系。
【生】与同桌一起分析教材图1-16,找出三者的关系并用图解表示。
【师】点评学生的回答,并要求学生独立完成对“生态系统组成”的归纳。
【生】自主学习,完成知识框架的填写。
生态系统的组成
生态系统
【师】点评学生的回答,板书生态系统的组成知识框架。
【师】展示合作交流题,要求同桌交流后回答。
(1)黄河中所有的黄河鲤鱼是一个生态系统吗
(2)为什么被网罩起来的草地,草会被虫吃光,而未加罩的天然草原,牧草却生长良好 这说明了什么
(3)地球上的动植物遗体为什么最终会消失 如果没有分解者地球将会是什么样子
【生】讨论交流后,展示讨论结果。
提示:(1)不是,黄河中所有的黄河鲤鱼只是生物部分中的消费者,缺少非生物部分和生物部分的分解者、生产者。
(2)在草原上,昆虫吃草,鸟吃草籽儿或昆虫,鸟又被狐和鹰捕食。草地被网罩起来后,鸟飞不进去了,吃草的昆虫失去了鸟的控制而猖獗起来。这说明自然界中的各种生物是相互制约的,生物和环境是一个不可分割的整体。
(3)被细菌和真菌分解了。如果没有分解者,地球上的动植物遗体会堆积如山,后果不堪设想。
(设计意图:简单的知识点让学生独立完成,培养学生的自学能力,难以理解的题目要求学生同桌互助交流完成,培养学生的合作能力。每个知识点整理后随时跟上练习题,以巩固所学知识,加深对知识点的理解。)
【师】展示某草原生态系统中的部分生物,要求学生观察它们之间的关系。
【生】多是“吃与被吃”的关系。如兔子吃草,狐狸吃兔子。
【师】在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
板书:三、食物链和食物网
三、食物链和食物网
【师】你能找出这个草原生态系统中存在几条食物链吗 各条食物链之间有关联吗
【生】同桌间一起分析各生物间的关系,找出多条食物链。
通过食物链的连接发现,在一个生态系统中,往往食物链交错连接。
【师】师生归纳。
食物链→食物网
【师】要求学生根据刚才的分析,阅读教材相关内容,自主学习食物链、食物网以及生态系统中物质和能量的流动特点等问题。
【生】阅读教材,根据刚才的分析,完成以下题目。
(1)食物链:在生态系统中,不同生物之间由于　　　　与　　　　的关系而形成的　　　　结构叫做食物链。如　　　　。
(2)食物网:一个生态系统中往往有许多条　　　　,彼此　　　　,形成食物网。
(3)在生态系统中的　　　　和　　　　就是沿着食物链和食物网流动的。
【师】点评学生答案。要求学生交流、分析:
(1)如果积累了很多有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果
(2)为什么在食物链中营养级别越高的生物,体内有毒物质积累得越多
【生】通过交流、讨论,得出结论。人类对生态系统的影响:当人类排放的有毒物质进入生态系统,有毒物质可能会通过食物链不断积累,危害生态系统中的许多生物,最终威胁人类自身。
【师】评价。继续展示合作交流题目:(1)阳光→草→鼠→蛇→鹰,这条食物链的表示方法对吗 为什么
【生】不对。食物链只包括生产者和消费者,无阳光等非生物部分。
【师】(2)“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”的食物链应该怎样表示呢
【生】水稻→害虫→青蛙。
【师】(3)为什么在食物链中营养级别越高的生物,体内的有毒物质积累得越多
【生】因为有毒物质在生物体内难以分解,无法排出,所以营养级别越高的生物,体内的有毒物质积累得越多。
【师】评价。提议:环保无小事,人人要尽力。
板书:四、生态系统具有一定的自动调节能力
四、生态系统具有一定的自动调节能力
【师】播放有关生态系统自动调节能力的视频资料。
【生】观看视频,理解生态系统的自动调节能力。
【生】观看视频后,阅读材料内容,自主学习,完成以下题目。
(1)生态平衡:生态系统中各种生物的　　　　和　　　　是　　　　的,称为生态平衡。
(2)生态系统具有一定的自动调节能力,但这种调节能力　　　　　;如果外界干扰超过　　　　,生态系统会遭到破坏。
(3)生物种类越　　　　,成分越　　　　,自动调节能力越强。
【师】点评答案。
提示:(1)数量　所占的比例　相对稳定
(2)有一定的限度　这个限度
(3)多　复杂
【师】引导学生同桌合作完成以下讨论题:
(1)在草木生长旺盛的季节,兔的数量会由于食物充足而大量增加,但为什么一般不会无限制地增加
(2)森林生态系统和草原生态系统相比,哪个自动调节能力更强些 为什么
【生】讨论后展示讨论结果。
【师】点评讨论结果。
提示:(1)生态系统中的各种生物是相互制约的。兔的数量增加时,兔的天敌鹰和狐等的数量也会增加,从而限制兔的数量增长。
(2)森林生态系统的自动调节能力更强些,因为生态系统的成分越复杂,其自动调节能力就越强。
【师】展示20世纪50年代的“灭麻雀”运动的小资料,让学生深刻记住:人类要尊重生态平衡,帮助维护这个平衡,而绝不要轻易去破坏它。
●课堂小结
师生一起归纳本节课知识框架。
●随堂检测
下图所示的各种成分在生态学上可以构成一个生态系统。请据图回答问题。
(1)光、二氧化碳、水等属于生态系统的　　　　部分,图中细菌扮演的“角色”是　　　　者。
(2)如果蛇屡遭捕杀,则短时间内黄雀的数量会　　　　。
(3)“螳螂捕蝉,黄雀在后”表述了食物链中部分生物的“吃与被吃”的食物关系。请你准确写出图中所包含的一条完整食物链:　。
(4)此生态系统受到了铅污染,则一段时间后,体内铅积存最多的生物是　　　　。
答案:(1)非生物　分解　(2)增多　(3)绿色植物→蝉→螳螂→黄雀→蛇　(4)蛇
第二节　生物与环境组成生态系统
一、什么是生态系统
二、生态系统的组成
三、食物链和食物网
四、生态系统具有一定的自动调节能力
[趣味知识库]
猪笼草
猪笼草是有名的热带食虫植物,主产地是热带亚洲地区。猪笼草拥有一个独特的吸取营养的器官——捕虫囊,捕虫囊呈圆筒形,下半部稍膨大,因为形状像猪笼,故称猪笼草。在中国的产地海南又被称为雷公壶,意指它像酒壶。这类不从土壤等无机界直接摄取和制造营养物质,而是依靠捕捉昆虫等小动物来谋生的植物被称为食虫植物。
捕蝇草
食虫植物的习性大致上分为以下四步骤:①引诱昆虫→②捕捉昆虫→③利用消化液来分解与吸收→④利用吸收到的养分来维持自身生长。不过并不是所有的食肉植物都是经过如此完整的过程的,例如有些同类型的植物并不分泌出消化液,而是借由各种微生物分解后吸取养分。捕蝇草是属于比较高等的、具备相当完整捕食过程的食肉植物。
捕蝇草的叶缘部分含有蜜腺,会分泌出蜜汁来引诱昆虫靠近。当昆虫进入叶面部分时,碰触到属于感应器官的感觉毛两次,两瓣的叶就会很迅速地合起来。生长于叶缘上的刺毛是属于多细胞突出物,没有弯曲的功能。当叶子很快速地闭合将昆虫夹住时,刺毛就会紧紧相扣交互咬合,其目的就是防止昆虫脱逃。当捕获到昆虫被两瓣叶片给夹住后而无法挣脱时,昆虫在挣扎的过程中叶片会越夹越紧直到几乎密闭的状态,这时两片叶瓣内侧密集的内腺体会分泌出消化液,利用这些消化液中含有的蛋白酶,将昆虫的蛋白质分解,然后被自身吸收利用。一般大约四天左右能分解完成并,吸收较易消化的部分,之后再继续吸收剩余的氮、磷以及其他各种所需的微量元素。这些养分都吸收完毕之后,叶瓣就会再度打开,全部时间大约需花5~10天,这时昆虫只剩下几丁质组成的空壳残骸。

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