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基因的分离定律一说教材
基因的分离定律这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章减数分裂与有性生殖细胞的形成这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。
二说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1知识目标
知道杂交的含义及杂交的基本方法
会写遗传学的各种基本符号
能够辨认相对性状，纯合体，杂合体的实际例子
能够理解并表述等位基因的含义，基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义
理解孟德尔对相对性状分离的解释，理解基因的分离定律的实质
2能力目标
培养学生观察、分析、质疑、探究的能力和解决实际问题的能力。
学习经典的科学研究方法，即“现象—问题—假说—设计实验检验假说—获得结论”的研究方法。
通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力
通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力
3情感目标
孟德尔从小喜欢自然科学，进行了8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学，献身科学的教育；
通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育
三说教学的重点、难点
重点：有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因，显性基因，隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型；
对性状分离现象的解释；
测交实验及分析；
基因分离定律的实质
难点：对分离现象的解释
四课时安排：共安排三课时，第一课时学习孟德尔的豌豆杂交实验，一对相对性状的遗传实验以及对分离现象的解释；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；第三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。这里主要说明第一课时的总体教学指导思想。
五说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1直观演示法
利用图片的投影多媒体展示动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具本，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。
2活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
3集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
六说学法
良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学问向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。采用多媒体教学手段和动画演示形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
七说教学过程
导入:首先我会说一段导言，比如上几节课我们学习了遗传的物质基础，知道了生物界主要的遗传物质是什么？让学生共同回答，答案是（DNA）然后继续问， DNA上有遗传效应的片段又是什么？让学生共同回答是（基因），继续提问，我们还知道亲代的全套基因在生殖过程中可以传给后代，而且能控制子代在发育中表现与亲代相似的性状。那么，如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗 如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这是前世造孽，现世报应吗？要科学回答这些问题，需要我们继续学习遗传的第二部分-遗传的基因规律。这段导言在复习中运用趣例引出总课题，即承上启下又激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意力，师生可以迅速进入新课。
讲解：穿插讲解有关孟德尔及杂交实验法简介，既渗透着热爱科学的思想教育，又为理解下面的杂交内容打下必要的基础。首先引导学生自学教材中相关的文字及插图，同时列出三个思考题：
为什么用豌豆作试验材料？
豌豆杂交试验是如何做的？
遗传物质肉眼看不见，孟德尔是如何将所要研究的遗传物质变化规律变以可推测的？
让学生带着问题去阅读，之后师生共同解决，提高了学生的自学能力，思维能力。在解决第三个问题的时猴，顺理成章地解释重要概念相对状状，这可以培养学生思维的变通性，也为孟德尔一对相对性状的遗传试验作铺垫。
讲“一对相对性状的遗传试验“时，利用挂图和插图形象化述说杂交过程，同时还应指出孟德尔之所以能发现问题是由于研究方法上的创新，加强对学生进行创新观念的教育。再要求学生观察表6-2,真切感悟其他性状也存在这样的分离比，使学生认识到实验结果反复出现，其中必蕴含着规律性。板书的同时指明P、X、等符号的含义，在学习到子一代为高茎一种性状时，引出显性性状及隐性性状等概念。
讲述对分离现象的解释时，先引导学生阅读自学，同时出示一些思考题:
孟德尔假说的要点是什么？
孟德尔如何解释子一代只出现显性性状的？
孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离，且分离比3：1的？
阅读思考的同时体会孟德尔所表现的思维的深刻性。
在整个教学过程中，要注意概念形成的渐进性和逻辑性。在一对相对性状的遗传实验的过程、对分离现象的解释的教学中会出现许多新名词（概念）如果一下子和盘托出，学生消化不良；按教科书按部就班，逻辑性又不强，可以分三步操作：
学生阅读材料，自读过程中初步接触相关概念
教师图解板书过程，引导学生依次再认相关概念和符号（教师绘图学生叙述PF1F2X等符号的含义）
创设情景深入理解重要的概念：相对性状，性状分离。掌握由P-F1,F1-F2判断显性性状，隐性性状的方法和规律。借助多媒体辅助教学理解人工异花授粉的步骤和方法，理解好自交和杂交。在学生字面理解概念后，再进行例题巩固和运用。最后达到概念牢固地建立。
八说板书
第二节遗传的基本规律
基因的分离规律
一对相对性状的遗传试验
试验过程
试验结果
对分离现象的解释
P 高茎 X 矮茎
DD dd
↓ ↓
配子 D d
F1 Dd(高茎)
↓
F2基因型 DD:Dd:dd=1:2:1
F2表现型 高茎：矮茎＝3：1
配子 D d
D DD Dd(高茎)
d Dd dd(矮茎)
九作业布置
设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力，同时进一步加强学生对实验分析和设计的能力.
针对高二年级学生的素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，以可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
因为是第一课时的教学，所以习题设计比较简单，主要考查学生对一些概念的掌握情况，通过训练，及时反馈教学教果。
十教学效果反馈
1、学生的自我效能提高，学习动机也得到了激发。
2、学生学会运用高效的学习方法，学习了解题的思路。
3、课堂气氛活跃，师生共同探讨知识，学生学习兴趣增强。
以上是我对“基因的分离定律”这一节课的认识和教学过程的设计，欢迎各位同仁多提宝贵意见，使我能够在今后取得更大的进步！谢谢！

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