资源简介

练习使用显微镜的教学案例
教学思路：新课标确立了以学生为主体的教学理念,大力倡导以学生自主学习为核心,通过主动的实验活动来获得概念,规律和特征的一种全新学习模式。转变观念，摆正心态，充分认识到学生是学习的主人,而学习又是一种积极主动的过程,本着以学生为主体这一教学指导思想，依据新课标对练习使用显微镜的基本要求，本节探究实验课，以学生亲自动手操作实践为主，并采用小组合作、互助、互评的方式完成学习任务。
实验教学分析：本实验的教学重点一是显微镜的基本构造和作用，二是正确使用显微镜，并观察到清晰的图像，其中第二点也是本实验的教学难点，基于对初一学生认知水平和实际教学效果的考虑，《练习使用显微镜》这节课在教学中被分配了两课时，第一课时为班级理论课，落实重点一，让学生对显微镜的基本构造和作用有一个整体的了解，第二课时为探究实验课，以学生的动手操作为主，教师的讲解、示范为辅，从感性和理性上强化巩固了重点一，并使学生在独立操作、小组互助、互评的多种实践形式中掌握显微镜的使用规则和技巧，从而突破教学难点。
教学目标：说出显微镜的基本构造和作用；使用显微镜观察到清晰的图像；认同显微镜的重要作用，爱护显微镜。
教学准备：实验用具（每人一台显微镜，口腔上皮细胞装片）。
教学过程：
教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
回顾上节课内容：显微镜主要元件的功能 提出关于物镜、目镜、反光镜、遮光器（光圈）、载物台及粗细准焦螺旋的功能性问题 指认各结构的具体位置并回答其功能 巩固对显微镜基本结构和功能的了解，为显微镜的使用做知识铺垫
显微镜的使用过程 取镜、 安放 示范操作 阅读教材，实际操作 此步骤相对比较简单，教师的示范及学生的实际操作意在规范学生的操作行为
对光 提问：对光时需要调节的结构有哪些？如何调节？对光成功的标志是什么？评价学生的回答情况示范、巡视并纠正学生的不规范甚至错误操作 一名学生阅读教材回答问题实际操作（其中出现的不规范操作：显微镜放置的方向错误、没有使显微镜呈竖直状态，将显微镜的镜筒与镜座的角度调得过大、习惯用右眼观察等） 先梳理操作方法，在理性认识的基础上进行实际操作，并在全体同学的操作中发现问题，及时指出并纠正，时时处处渗透显微镜规范操作的重要性
显微镜的使用过程 观察 布置阅读任务巧妙总结，梳理调节过程示范操作巡视、布置小组任务、纠正不规范操作升华显微镜成像特点及相关规律总结 阅读教材记忆操作技巧实际操作：自主完成整个操作小组合作：一人朗读教材中的操作要点，另一人按要求进行操作，相互评价并及时纠正错误（其中出现的不规范操作：调节速度过快、误把污点当做细胞、随意移动显微镜等） 先用五个字高度概括调节过程，再逐字展开细化操作细节，可以让学生以最快的速度掌握理论的操作技巧，通过教师的示范、自主操作和小组合作三种形式的强化练习让学生体验获得新技能、新知识所带来的成就感以及产生探究新知的兴趣
收镜 提出相关的操作要求 按要求完成每一步操作 将教材的“注意事项”处理成“收镜”，使显微镜的使用流程浑然一体，有始有终
课堂小结 回顾本节课的主要内容 按序梳理显微镜的使用过程及操作中应注意的问题 调节显微镜的过程按照理论—操作—理论的顺序进行，让学生在不断的反馈中掌握操作技能及笔试技巧
反思总结：本节是一节操作实验课，重点是让学生通过亲自动手操作实践，进一步了解显微镜的构造及关键结构的功能，并初步学会规范的使用显微镜，观察到清晰的图像，这对学生来说，既是刺激又是挑战，在本节学习的过程中，要求教师一方面要注意严格要求学生规范地操作使用显微镜，另一方面也要注意激发和保持学生学习的兴趣，为了达到这两方面的要求，我在授课中的创新设计有：1、与其他的探究性实验不同，本节课的重点是要求学生掌握一种操作技能，而不是给他空间让他去大胆的猜想和假设并设计合理的探究方案，所以，如何能让学生在最短的时间内学会使用显微镜才是难点所在，在显微镜操作的四个步骤中，“观察”这一步是最关键的也是最难的操作，学生单纯的阅读教材往往还是一头雾水，我在这里采用了先概括再细化的方式呈现这一难点，即用“粗下粗上细”五个字高度概括调节过程，再逐字展开解释其含义及注意事项，这在记忆上要比长篇大论简单得多，学生只有以最快的速度掌握了操作方法再成功运用到实践中，才会体验到获得新技能的成就感，这对于以后的观察动植物细胞打下了一个良好的基础；2、时时处处体现显微镜规范操作的重要性：除了透彻理解教材、教师严格示范之外，对于学生在操作过程中出现的不规范之处，立刻打断其操作，让其他同学给予纠正，直至正确再继续操作；将教材中的“注意事项”处理成“收镜”步骤，使显微镜的使用过程浑然一体，更加完整，更能体现显微镜的重要性，激发学生爱护显微镜的情感；3、小组合作让单一的独立操作有了灵动性：在“观察”这个环节中，设置了一个小任务:一人阅读教材的操作要点，另一人按要求进行操作，相互评价并及时纠正错误,这样不仅再一次练习了操作过程，也让学生能从别人的操作中发现问题，引以为戒，并熟悉教材的描述方式，规范语言表达，对于笔试考试有一定的帮助；4、从感性体验中升华理性规律：由于学校的条件有限，学生使用的显微镜有一部分的镜头污染比较严重，所以在观察过程中，有一部分学生误把镜头呈现的污点当成了细胞，针对这一突发事件，我教予学生移动装片的小窍门，“你走我也走”的为细胞，“你走我不走”的为污点；带领学生在调出物像的基础上，感受移动装片时物像的变化，从而总结显微镜的成像特点，并借此机会，分析总结了物像偏离中间位置的常见处理办法，有了形象的感性体验，一些理性的规律自然就不再是死记硬背的书面知识点。总之，所有教学环节和活动的设计，都是为了一个目的：让学生成为课堂的主人，在操作中学会并掌握新技能，并能在教师的引领中体验探究学习的快乐。

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