资源简介

第六章 生物的进化
第四节 协同进化与生物多样性的形成
【教学目标】
课程标准与本节对应的“内容要求”是：“理解协同进化的概念，概述生物进化理论与生物多样性的形成，通过了解现代生物进化理论存在的争论和疑点，认同科学理论是在不断发展的。”根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：
1.说明协同进化的概念。
2.简述生物多样性的形成过程。
3.明确生物进化理论在不断发展。
【教学重难点】
1.协同进化的概念。
2.生物多样性的形成过程。
教学难点
1.协同进化的概念。
2.生物多样性的形成过程。
【教学步骤】
1.新课导入
教师：展示某种兰花和专门给它传粉的蛾的图片，并讲解达尔文的推测。
教师：达尔文作出上述推测的理由是什么？（理由是兰花的生殖离不开传粉昆虫。如果没有与这种兰花结构相适应的传粉昆虫（靠细长的口器获取花距底部的花蜜），这种兰花就难以完成传粉受精，这个物种也就不存在了。）
教师：如果后来未发现这样的蛾类昆虫，是否说明达尔文的推测是错误的？（如果后来未发现这样的蛾类昆虫，达尔文的推测就仅仅是一种猜想，不能被证实。当然，未发现这样的蛾类昆虫，不等于这样的昆虫一定不存在，因此并不能说明达尔文的推测一定是错误的。）
教师：在自然界，一种昆虫专门为一种植物传粉的情况并不少见。昆虫传粉的专门化对植物繁衍有什么意义？虫媒花的进化与传粉昆虫的进化有什么关系？
2.新课讲授
协同进化
教师：展示猎豹追捕羚羊的相关图片或视频，讲解自然选择有利于羚羊种群中肌肉发达、动作敏捷的个体，也有利于猎豹种群中跑得快的个体。这两个物种的进化过程就像是一种漫长的竞赛。那么，捕食者的存在是不是对被捕食者有害无益？
教师：实际上，捕食者吃掉的大多是是被捕食者中年老、病弱或者年幼的个体。所以捕食者的存在不是对被捕食者有害无益，并在客观上起到了促进种群发展的作用。
教师：讲解“收割理论”的相关内容。
教师：不仅是不同种生物在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化也是相互影响的。
教师：讲解地球上原始大气中是没有氧气的，最早的光合产物的出现，使得原始大气中有了氧气，这就为好氧细菌的出现提供了条件。
教师：讲解协同进化的概念，并讲解通过漫长的协同进化的过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，丰富多彩的基因库，而且形成了多种多样的生态系统。
生物多样性的形成
教师：讲解生物多样性包括遗传多样性（基因多样性）、物种多样性和生态系统多样性。
教师：展示课本图6-13生物进化的示意图，并进行讲解。
教师：最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？（最早出现的生物是厌氧的单细胞生物，它们生活在原始海洋中。）
教师：陆生植物和陆生动物的出现谁先谁后？前者为后者提供了什么条件？（植物先登陆，否则动物登陆后就会饿死。）
教师：同今天你所看到的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？（当时陆地上还是一片荒芜，生物都生活在海洋中。）
教师：恐龙大约是什么时候绝灭的？物种绝灭对生物多样性会产生怎样的影响？（恐龙是在中生代后期绝灭的。物种绝灭对生物多样性的影响是复杂的。恐龙的绝灭有利于哺乳动物的繁盛。）
教师：利用课本图6-14、6-15以及6-16的图片，讲解35亿年前、寒武纪以及4亿年前地球的环境和生物种类。
教师：讲解物种因为不适应环境而灭绝的实例——恐龙，讲解恐龙的绝灭为哺乳类动物的兴盛腾出了空间，使生物进化翻开了崭新的一页。
生物进化理论在发展
教师：讲解以自然选择学说为核心的现代生物进化理论的相关内容：适应是自然选择的结果；种群是生物进化的基本单位；突变和基因重组提供进化的原材料，自然选择导致种群基因频率的定向改变，进而通过隔离形成新的物种；生物进化的过程实际上是生物与生物、生物与无机环境协同进化的过程；生物多样性是协同进化的结果。
教师：但是生物进化理论复杂而漫长，因此，即使现代进化理论已经被学术界广为接受，但是仍有疑点。
教师：总结中性学说和间断平衡学说的相关内容。
【板书设计】
6.4 协同进化与生物多样性的形成
一、协同进化
二、生物多样性的形成
遗传多样新（基因多样性）、物种多样性和生态系统多样性
三、生物进化理论在发展

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