资源简介

课堂教学设计
学科 数学 年级 一年级 授课日期
课题 加减混合 课时 第1课时 课型 新授课
主设计 其他
课标 分析 一、课标摘录 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出： 1.结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 2.能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。 二、课标分解 1、学生学什么 理解加减混合的具体含义，会列加减混合算式，掌握10以内加减混合的计算顺序和方法。并能用加减混合计算解决日常生活中的一些简单的实际问题。 2、学生学到什么程度 所谓“体会”指参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。通过生动的画面，建立加减混合的数学模型，理解加减混合的具体含义，掌握10以内加减混合的计算顺序和方法，能熟练、正确地进行计算。并能用加减混合计算解决日常生活中的一些简单的实际问题。 3、怎么学 充分利用主题图。以第一幅图为例：用课件生动地反映出湖里天鹅只数先增加后减少的变化过程，通过观察，理解“4+3-2”的意义和计算顺序。以“观察图片，你又知道了什么？”“你可以提出什么数学问题？怎么列算式？”“要算出现在湖里有几只天鹅，可以先算什么，再算什么”等问题，使学生知道要按照从左到右的顺序计算4+3-2, 并配合计算在屏幕上闪动第一步计算的得数“7”。算出第一步后可提问：第二步是用几减几？提醒学生第二步应是第一步计算的得数＂7”减第三个数“2”相加。
学习
目标 1．经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，能直观地理解加减混合计算的意义，掌握运算顺序，正确计算； 2.能用加减混合运算解决实际问题； 3.感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
重难点 重点：理解加减混合含义，掌握计算方法，用所学知识解决实际问题。 难点：灵活运用加减混合的计算方法解决实际问题。
教学的过程
教学板块（注明各板块解决的目标序号及所用时间） 设计意图
第一板块：动机激发（3分钟） 教学准备小棒、圆片等 创设情境 复习导入 这里有四只丑小鸭,每只丑小鸭身上都带着一道题,只要同学们把这些题解决了,丑小鸭们就会变成美丽的天鹅。谁来帮帮它们 　 师：计算连加、连减算式时，要按照什么样的顺序呢？(生：按从左到右的顺序来计算) 过渡语：丑小鸭们变成了美丽的天鹅,它们飞呀,飞呀,飞到一个美丽的湖边,它们纷纷落入湖中尽情地嬉戏着。由此导入本课课题。 呈现目标 我会看图理解加减混合计算意义列出算式，掌握运算顺序并正确计算。 能用加减混合运算解决实际问题。 复习连加、连减的计算顺序和方法，明确学习目标。
第二板块：自主尝试、合作交流 （目标1、2、3）（ 23分钟） 自学尝试1（提出问题、自学探究、尝试解决） 1.课件分步演示教科书P67情境图的第一组图。 出示自学要求 1.你看到了什么？ 2.两幅图合起来是什么意思？你能完整的说一说吗？ 3.你能提出一个数学问题吗？ （二）学生自学（2分钟） （三）学生汇报 学情预设： 问题1: 左图湖里有几只天鹅，飞来了几只。 右图湖里有几天天鹅，飞走了几只。 将静态的情境图以动画演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境。让学生在情境中认真观察，自己叙述，理解题意，训练学生的思考力和表达力。
问题2: 生1:湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，飞来了3只。 问题3: 湖里现在有多少只天鹅？ 追问：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞来、飞走的过程表示出来吗？ 学情预设：4+3-2。 教师总结：这种既有加法运算，又有减法运算，加减混合在一起的算式就是加减混合运算。（板书课题） 合作交流1（确定问题、生生展示合作、师生合作、再次尝试练习、反馈纠正） 出示合作要求 1.说一说这道算式表示的含义。 2.结合湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么，再进行计算。 学生合作交流。（2分钟） 学生汇报 问题1: 预设：4表示湖里原来有4只天鹅，飞来3只，就用4+3来表示，又飞走2只，就再减去2，求的就是湖里现在有多少只天鹅。 问题2: 预设：先算4+3=7，再算7-2=5。 【点拨指导】教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数7。 追问：“7”是怎么来的？为什么用“7-2”？ 预设：7表示飞来了3只天鹅后一共有7只天鹅，又飞走2只，就用7-2。 自学尝试2（提出问题、自学探究、尝试解决） 课件分步演示教科书P67情境图的第二组图。 出示自学要求 你能完整说出图意并提出问题吗？ 怎样列式？ 让学生对照情境图说一说“4+3-2”表示的含义，加深学生对混合算式的认识。 结合图中反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么，再算什么。让学生在交流讨论中理解加减混合运算的运算顺序。
这道是加减混合算式吗？怎样计算？先算什么再算什么？ 学生自学（2分钟） 学生汇报 学情预设： 问题1: 预设：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只。湖里现在有多少只天鹅？ 问题2: 预设：4-2+3。（板书算式） 追问：这道算式表示什么意思？ 预设：4表示湖里原来有4只天鹅，飞走2只，就用4-2来表示，又飞来3只，就再加上3，求的就是湖里现在有多少只天鹅。 问题3： 预设：先算4-2=2，再算2+3=5。 根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数2。 追问：请仔细观察4+3-2和4-2+3这两道算式的计算过程，有什么相同点和不同点？ 学情预设： 预设1：第一道算式是先算加法再算减法，第二道算式是先算减法再算加法。 预设2：它们都是从左往右算。 小结：这两道算式中都有加法和减法，我们把这一类算式叫做加减混合。(板书课题：加减混合)加减混合算式的运算顺序和连加、连减一样，都是从左往右算。(板书：从左往右计算) 通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际生活和情境图自主探索，理解加减混合的意义及其计算方法，并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合运算的认识。
第三板块：小结反思（ 2分钟）
第四板块：检测迁移（ 12 分钟） 完成教科书P67“做一做”。 要求： 1.请你仔细观察，完整地说一说图的意思。 2.怎样解决这个问题？ 预设：水里原来有6只小鸭，来了3只，又走了4只，现在水里有几只小鸭？ 预设：学生会列出算式6+3-4=5。 追问：算式表示什么意思？先算什么？再算什么？ 完成教科书P68“练习十五”第1、2、3题。 要求： 1.先用线标明计算顺序，再计算。 2.时间5分钟。 点拨：让学生说出计算的顺序，第一步的得数是多少，第二步怎么算。在田字格里抄写算式时，提醒学生注意格式。 作业： 1、想一想：生活中还有像这样可以两步计算解决的问题吗？ 2、说一说课本第68页第5题。 根据情境图正确列式计算，为以后学习看图列式计算打基础。 通过计算，进一步深化学生对加减混合运算的方法的理解，提高学生的计算水平。

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