资源简介

第1章 人体的内环境与稳态
1.2.2内环境的稳态 教学设计
一、教学目标的确定
1、说明内环境稳态及其生理意义。
2、尝试解释生物体维持pH稳定的机制；简述稳态的调节机制。
3、关注相关健康问题，增强自我保健并关爱他人的意识。
二、教学重难点
1、教学重点
内环境稳态及其调节机制。
2、教学难点
内环境稳态的调节机制。
三、教学设计思路
首先带着学生一起回顾上节课所学习过的内环境的定义及正常值包括哪些。并引导学生结合自己的生活经历，说一说当内环境的生理状态不在正常值时。比如体温超过37℃（发烧）时，人都会随之感受到哪些不适？当我们身体感受到异养的时候我们总是去医院检查，而大夫往往让我们做的第一件事情就是“抽血”，通过对我们血液的化验分析来初步判断我们的病情。
课件展示教材“问题探讨”部分的内容，并带领学生一起读懂“化验单”。
四、教学步骤
1、新课导入
课件展示“知识回顾”。
教师：在上一节课的学习中，我们已经了解过内环境即是细胞外液，细胞外液包括了血浆、组织液和淋巴液，同学们还记得内环境的理化性质都包含哪些方面吗？正常值分别是多少？
学生：温度37℃，pH7.35~7.45，渗透压770kPa。
教师：一个人的体温是固定37℃不变的吗？
学生：不是。
课件展示“问题探讨”中血液化验单。并讨论所列出的问题。
教师：内环境的成分含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境稳态表现为一种动态平衡。
2、新课讲授
内环境的动态变化
课件展示实验“探究实践：模拟生物体维持pH的稳定”中的得到的几组数据，并带领学生一同分析。
实验结论：生物材料加入HCl或NaOH后pH的变化更像缓冲液。 缓冲液加入少量酸碱后，pH变化不明显。生物材料中含有缓冲对H2CO3/NaHCO3 、 NaH2PO4/Na2HPO4等，它们能够对酸碱度的变化起缓冲作用。
课件展示生物体内缓冲对的缓冲机制。
教师总结：稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；这种动态变化保持在一定范围内。
（二）对稳态调节机制的认识
人体各器官系统协调一致的运行，是维持内环境稳态的基础。
消化、呼吸、循环、泌尿系统这4个系统直接参加稳态的调节。以神经调节为主，神经、内分泌、免疫系统这3个系统间接参加稳态的调节。
消化、呼吸、循环、泌尿系统协调一致的原因：
分析内环境稳态失调的实例
病症名称 内环境理化性质变化 疾病引起的症状
尿毒症 尿素等代谢废物在体内积累 自身中毒和综合病症
糖尿病 血液中葡萄糖含量过高 多食、多饮、多尿、口渴、饥饿感强烈，身体消瘦
高原反应 体内缺氧，血氧过低 头痛、乏力、心跳加快
感冒发烧 体温过高，影响酶的活性 食欲不振、四肢无力
严重腹泻 丢失大量的水和无机盐 疲倦、周身不适、恶心
教师：人体维持内环境稳态的调节能力是有一定限度的。当外界环境的变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍时，内环境的稳态就会遭到破坏，危机机体健康。
（三）内环境稳态的重要意义
内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
正常的血糖水平和血氧含量是供给机体所需能量的重要保障
适宜的体温和pH是酶发挥催化作用的基本条件
渗透压是维持组织细胞结构与功能的重要因素
内环境中过多的代谢产物如尿素，二氧化碳等会使机体中毒
（四）稳态概念的发展
不同层次的生命系统都存在着类似内环境稳态的特性。
（1）分子水平：基因表达的稳态、激素分泌的稳态、酶活性的稳态等。
例如：
①在正常生长和分裂的细胞中，原癌基因和抑癌基因的表达存在着稳态。 如果这个稳态被破坏，正常细胞就可能会变成癌细胞。
②正常人体内调节血糖的胰岛素和胰高血糖素等激素是处于动态平衡的。如果他们的分泌紊乱，人体血糖的稳态就会受到破坏。
（2）细胞水平：细胞的分裂和分化的稳态等。
（3）器官水平：心脏活动的稳态（血压、心率）、消化腺分泌消化液的稳态等。
（4）群体水平：种群数量的变化存在稳态、生态系统的结构和功能存在稳态等。
在生态系统的各个层次上，都普遍存在着稳态。稳态已成为生命科学的一大基本概念。
3、课堂小结
六、板书设计
2.2内环境的稳态
一、内环境的动态变化
二、对稳态调节机制的认识
需要各种器官、系统协调一致地运行，主要依靠神经一体液一免疫调节网络
三、内环境稳态的重要意义
回顾上节课学到的内环境的概念及理化性质的正常值，展示教材问题探讨的内容并指出内环境是动态变化的
创设情境
新课导入
通过实验对所得数据进行分析
内环境的动态变化
各个器官系统协调一致的运行是基础，受到外界和内部功能的影响
对稳态调节机制的认识
内环境稳态的重要意义
实例：血糖和酶等

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