资源简介

第一章 第一节 绿色植物的主要类群 第1课时
课型：新授课
教学目标：
1．知识目标
①认识藻类植物、苔藓植物和蕨类植物的主要特征、生活环境、繁殖方式以及与人类生活的关系。（重点和难点）
②通过观察葫芦藓和肾蕨，学会观察的一般方法。
学会区分藻类、苔藓和蕨类植物。
2.能力目标
①通过认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，理解生物从简单到复杂，从水生到陆生的进化过程。
②通过学生对葫芦藓和肾蕨的观察，培养观察能力和分析比较的能力。
3.情感目标
①通过对植物不同类群的认识，体会植物种类的多样性，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物的情感。
②通过对植物类群从低等到高等、从水生到陆生的进化，强化生物进化的观点。
教学方法及学法指导：
这节课主要内容是藻类、苔藓和蕨类植物，而这三类植物在学生的生活环境中不常接触，学生的生活阅历又有限，对这些植物知之甚少，所以教师要积极为学生提供各类植物的实物、图片等，指导学生通过观察了解各类植物的特征。
要给学生充分的学习空间，比如在学习苔藓和蕨类植物特征时，让学生自己观察葫芦藓和肾蕨，在观察中自己发现问题，解决问题，通过直观的体会加深对问题的理解和认识。
教学中积极组织学生开展各种探究活动，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、主动探究，最后自己得出科学的结论，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
课前准备：
准备多媒体课件、挂图和实物投影仪、准备实物材料及用具：水绵、海带、紫菜、葫芦藓、肾蕨、放大镜、镊子等。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
激发兴趣
4分钟
上节课我们学习了生物的结构层次，还记得最高等的植物是什么吗？（绿色开花植物）它有几种器官呢？（学生回答：6种，根、茎、叶、花、果实、种子）那么是不是所有的植物都具有这六种器官呢？（不是的）并非所有植物都有根茎叶花果实种子，植物有不同的类群，下面让我们一起学习植物的主要类群。
学生回顾上节课内容，说出绿色开花植物的6种器官。
通过问题
与上节课巧妙联系，激发学生的求知欲望。
引导探究
层层推进
18分钟
过渡：地球上的植物并不是从一开始就象现在这样丰富多彩，所有类群的植物都是经过极其漫长的年代逐渐进化来的。最早出现的植物是藻类植物，然后是苔藓植物、蕨类植物，最后是裸子植物和被子植物，就是我们上节课学到的绿色开花植物。
藻类、苔藓和蕨类植物是用孢子繁殖的叫孢子植物，用裸子和被子植物是用种子繁殖的叫种子植物。
藻类植物：
“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘的就是藻类植物。
问题1：藻类植物的生活环境和形态结构特征：
生活环境：藻类植物大多生活在水中，还有少数种类生活在阴暗潮湿的陆地。
探究：藻类植物为什么只能生活在水中或阴暗潮湿的陆地呢？可以从它的形态结构方面找出原因。
（出示海带、紫菜和水绵，通过多媒体展示各种藻类植物的图片，让学生观察他们的形态结构特点）
问：藻类植物有没有根茎叶的分化？
（学生通过观察回答：藻类有根茎叶）
教师讲解：藻类植物的根茎叶不是真正意义上的根茎叶，比如它的根，没有吸收水分和无机盐的作用，所以是假根，藻类植物没有真正的根茎叶。
2．藻类植物的体型大小是怎么样的？
学生通过观察得出：体型较小，很多藻类是单细胞的。
得出结论：藻类植物结构简单，大都是单细胞，即使是多细胞也没有真正的根茎叶，没有疏导组织运输营养和水分，也没有机械组织的支持，所以藻类植物一般都个体微小，只能生活在水中或阴暗潮湿的陆地。
问题2：藻类植物与人类的关系：
通过观察教材41页的图片，思考藻类植物有哪些用途？
学生思考后总结：藻类植物可以作为食品，比如紫菜、海带、龙须菜等；藻类在工业上也有很多用途，如石花菜能提炼琼脂，硅藻形成硅藻土等；很多藻类植物可以作为饲养浮游动物的饵料。
教师点拨：其实藻类植物还有一个最重要的作用，大气中90%以上的氧气都是藻类植物提供的。
问：绿色植物都能够通过光合作用释放氧气，为什么藻类植物是提供氧气最多的植物类群？
学生分析原因：藻类植物生活在水中，而地球上海洋占71%的面积，藻类植物众多，所以是大气中氧气的主要来源。
巩固练习：形成“赤潮”和“水华”的生物中，最多的一类是：
A．单细胞藻类 B.病毒
C.多细胞藻类 D.藻类植物
（解析：赤潮是由于海洋污染等原因导致海洋表面营养丰富，使一些藻类植物大量繁殖，其中最多的是单细胞藻类，它会散发大量毒素，使鱼虾大量死亡）
学生认真思考，小组讨论交流，解决问题，积极举手发表自己的看法。
学生认真观察图片，找出问题答案。
学生积极思考
通过图片真实直观的让学生观察理解
对问题及时巩固练习，使一些似是而非的地方得到明确的答案
组织交流
点拨建构
12分钟
（二）苔藓植物和蕨类植物：
分组实验：观察葫芦藓和肾蕨
利用课前准备好的葫芦藓和肾蕨，还有刀片、放大镜等工具，分组进行观察：
观察他们的外形，颜色，测量高度，把孢蒴切开观察孢子等等。
问题1：葫芦藓和肾蕨各部分结构有哪些相同和不同特点？
1．为什么葫芦藓的根不是真正的根？
（教师点拨：可以从根的作用入手来分析：真正的根有固定植株和吸收水分、无机盐这两种作用，葫芦藓的根只起到固着的作用，不能吸收土壤中的水分和无机盐，所以是假根）
2．葫芦藓的根没有吸收作用，那植物需要的水和无机盐由谁来吸收呢？
（教师点拨：通过观察知道植物的叶都是贴近地面生长的，这样生长的作用是什么？葫芦藓的叶很薄，可以吸收地表的水分和无机盐）
3.观察葫芦藓的茎有什么特点，试想其中有没有疏导组织和机械组织？
（教师点拨：葫芦藓的茎很细很软，没有机械组织支持，也没有疏导组织运输水分和营养，所以葫芦藓一般长得体型很矮小）
4.肾蕨的结构与葫芦藓有什么不同？
肾蕨有根茎叶的分化，而且分化出了疏导组织，体型也较大。
5.为什么肾蕨的体型比葫芦藓大很多？
学生独立思考并总结：肾蕨有了真正的根，可以从土壤中源源不断的吸收水和无机盐；肾蕨体内分化出了疏导组织，可以把养料和水分远距离运输；肾蕨体内有机械组织支持植株。
6．葫芦藓和肾蕨的孢子生长的位置一样吗？
（孢子分别长在葫芦藓顶端的孢蒴和肾蕨叶背面的孢子囊中）
7．葫芦藓和肾蕨有哪些相同之处？
（都有茎和叶的分化，都能产生孢子。）
问题2：苔藓植物和蕨类植物的生活环境是怎样的？
（出示一些苔藓植物和蕨类植物的图片，让学生观察他们的生活环境）
苔藓植物一般密集的生长在一些阴湿的地面和墙壁上，贴近地面或墙面生长；
蕨类植物一般生长在生长在森林、溪沟、山野的阴暗潮湿的环境中。
巩固练习：“苔藓植物没有真正的根和疏导组织，只能生活在阴暗潮湿的地方；而蕨类植物有真正的根和疏导组织，所以已经能够适应干旱的环境”这种说法对吗？为什么？
（解析：因为蕨类的疏导组织还不发达，只能勉强适应陆地生活，还不能适应干旱的环境）
问题3：苔藓植物和蕨类植物与人类的有什么样的关系？
学生回答：苔藓植物对空气中的二氧化硫等有毒气体非常敏感，可以作为检测空气污染程度的指示植物。
问：苔藓植物怎样指示污染程度？
（污染比较严重的地方是很难找到苔藓植物的。）
问：大家知道我们现在用的煤炭是怎么来的吗？
（古代的蕨类比较高大，它们的遗体埋在地下形成了现在的煤炭。）
问：我们知道大多蕨类植物的叶非常漂亮，可以作为观赏植物，那么蕨类还有其他作用吗？
（蕨的嫩叶可以食用；卷柏、贯众可以药用；满江红可以作为优质的绿肥和饲料）
问题4：藻类、苔藓和蕨类植物是怎样繁殖的？
藻类、苔藓和蕨类植物生长到一定时期能产生孢子，用孢子繁殖，所以又叫孢子植物。
问：你知道它们是怎样用孢子繁殖的吗？
（孢子很轻，成熟后随风飘落到适宜的环境条件下，就会萌发成一个新的个体）
教师讲解：因为他们的生殖过程离不开水，所以孢子植物必须生活在水中或阴暗潮湿的陆地。
学生对照实物和图片仔细观察图片。
学生根据教师的点拨积极思考后回答。
学生作答，答案要有理有据，条理清楚。
学生认真观察并思考苔藓和蕨类植物的生活环境是怎样与形体结构特点相适应的。
学生仔细观察图片，积极思考问题
理解为什么孢子植物离不开水
师生共同总结，让学生真正的参与课题，体会学习的乐趣。
。
培养学生规范答题的习惯，讲究逻辑性和完整性。
知识整合
迁移应用
6分钟
过渡：通过上面的学习我们已经了解了植物的主要类群，以及他们不同的生活环境，形态结构特征及其与人类的关系。那么我们能不能利用刚刚学到的知识来解决实际的问题呢？
1.李强的家里养了一盆观赏植物---肾蕨，为了让它长到好，你想为他提出怎样的建议？
2.藻类、苔藓和蕨类植物中，属于水生植物的是________；有茎和叶2种器官的是________；有根茎叶3种器官的是________；没有根茎叶分化的是_______；可以作为空气污染指示植物的是________；作为大气中氧气的主要来源的是________。
3.肾蕨的地上部分是植物的 （ ）
A.整个植物体 B.根茎叶
C.茎和叶 D.叶片和叶柄
过渡：通过上面的练习我发现同学们对这节课学到的问题掌握的很好，很为大家感到高兴。大家来反思一下：本节课你学到了哪些知识和能力，你还有疑惑的地方吗？
对学生提出的疑问做出回答，鼓励学生在课下通过查阅资料或上网自己找到问题的答案。
学生通过分析交流和讨论做出回答。
学生根据所学知识回答，要注意答案的逻辑性和完整性。
学生回顾本节课的收获，思考还有哪些地方有疑惑。
通过解决实际问题，促进了知识的整合、迁移，使学生能够学以致用。
通过对本节的回顾，让学生整体把握本堂课的知识构架。
课堂达标检测题及课下作业
5分钟
课堂达标检测题：
A类：1.鱼缸长时间不换水，鱼缸的内壁上就会长出绿膜，这是由于： （ ）
　 A.水自己变绿了 B.藻类植物大量繁殖的结果
　 C.水草生长过快 D.鱼儿吐出的物质将水染绿
2.大气中的氧气主要来自________植物的光合作用释放的。
　 A.藻类 　 　 B.苔藓
　 C.蕨类 　 　 D.种子
3.下列生物中属于单细胞藻类的是： （ ）
A草履虫 　 　 B.小球藻
　 C.海带 　 　 D.石花菜
4.在蕨类的小叶背面有褐色隆起，称为 （ ）
A.孢子　 　 B.雌性生殖器官
C.雄性生殖器官 　 　 D.孢子囊
B类练习：
1．藻类植物、苔藓植物和蕨类植物共同特征是（ ）
A.没有根茎叶的分化 　 B.生活在水中
　 C.种子繁殖 　 　 D.孢子繁殖
2．下列关于蕨类植物的描述，错误的是 （ ）
A.有根茎叶的分化，有疏导组织，能适应干旱的环境　 　
B.用孢子繁殖
　 C.大部分茎在土壤中，称为根状茎 　 　
D.古代蕨类植物的遗体形成了现在的煤炭
3．观察图片回答下列问题：
（1）叶片背面有一些褐色的斑状突起，叫做___________，里面含有_________，这是_________植物的叶片。
（2）这种植物的茎有什么特点？
C类练习：
1. 依据下图回答：

A B C
（1）图中三种植物分别属于哪一类植物：A_______ B_________C__________;
(2)图中植物_____是水生植物，结构简单，没有________________的分化；植物______有根和茎的分化，但没有真正的根，因此植物长的很矮小；植物_________具有了运输水分和养料的________组织和真正的根，有了_________组织支撑植株，因而长的比较高大；
（3）试想一下以上植物从低等到高等的排列顺序为__________（用图中序号表示）
2.思考：为什么现在在一些阴暗潮湿的地方也很难看到苔藓植物了？
学生独立完成检测，并小组内互纠。
通过当堂达标，加强对知识的巩固，学生也能对自己的学习效果做到真实的评估，并将学习延伸到课下。
板书设计：
绿色植物的主要类群

教学反思：
本节课内容学生比较感兴趣，比如海带、紫菜、水绵等植物，学生日常生活中经常见到，但并不知道是藻类植物，更不知道它们的没有真正的根茎叶，而苔藓植物和蕨类植物学生大都没有见过，通过对葫芦藓和肾蕨实物的观察，切中学生的兴趣点，使学生兴致勃勃的去观察和探究。教学中还通过大量的植物图片和资料，让学生在观察、比较中从生活环境、形态、结构等方面分析各类植物的主要特征，进而引导学生比较各类植物的等级，使学生明白为什么植物是从低等到高等进化的，并且知道它们之间存在着或近或远的亲缘关系。
把课堂知识充分地联系到日常生活中，引导学生在课余时间多关注大自然，亲近绿色植物，并能利用植物的主要特征来判定植物所属类群，让学生体会到真正的学有所用。
当然在教学中也有一些不足的地方，比如在认识苔藓植物和蕨类植物时，由于观察的时间较短，学生的观察能力较差，有的同学还没有通过观察找出植物的特征；还有在植物与人类关系方面，由于学生对很多植物知之甚少，对于它们的作用较难理解。
第一节 绿色植物的主要类群（第二课时）
课型：新授课
教学目标：
1．知识目标
概述种子植物的主要特征
2.能力目标
运用观察的方法识别种子的结构。参与收集种子和果实的活动，体验与会交流和合作。培养学生的动手能力，观察能力，分析问题和解决问题的能力。
3．情感、态度与价值观目标
培养学生热爱大自然、珍爱生物的思想情感。
教学重点
识别当地常见的裸子植物和被子植物。
教学难点：
不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。
教学方法及学法指导：
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”.首先多媒体展示五幅图片(海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜)，哪些植物能结种子? 学生进行展示：课下调查的校园内的种子植物。接着学生讨论分析：①孢子和种子哪一个生命力更强?为什么??②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么??让学生观察学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。比较裸子植物与被子植物的不同。最后学生总结种子植物与人的密切关系。
课前准备：
教 师：制作多媒体课件，多种植物的果实与种子。
学生：收集校园内的种子植物。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
引入课题
5分钟

多媒体展示五幅图片(海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜)，哪些植物能结种子?
??? 进一步提出：油菜、南瓜一般是如何繁殖？一粒小小的种子为什么能长成一株新的植物体？这与种子的结构有关，引入本节课的学习内容。
板书：种子植物。
学生通过识图说出能结种子的植物，油菜、南瓜。
回答老师提出的问题，自己总结出种子植物的概念。
启动学生思维，激发的兴趣。
创设情景
激发兴趣
3分钟
学生进行展示：
调查校园内的种子植物
实验目的：1、了解并记录观察到的种子植物的名称、主要特征及生活环境。
2、尝试区分不同的种子植物。
3、初步学会调查的方法。
材料用具：笔，记录本，卷尺等。
方法步骤：
1、几个同学自由组合成调查小组。
2、?各小组在校园内选择不同地点调查：如花圃、草坪、操场等。
3、仔细观察并记录不同植物的名称、主要特征及生活环境。对不熟悉的植物先记录下它们的大致特征，然后利用学校的图书、网络等信息渠道查询有关资料。
4、? 整理调查资料和结果，设计调查表并如实填写。
调查人
?
调查地点
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调查时间
?
植物名称
?主 要 特征
? 生 活 环 境
?备 注
?
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学生展示在校园内的调查结果
激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。 这样设计还可以培养学生注意观察周围的环境，热爱大自然。
引导探究
层层推进
6分钟
学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大其生殖细胞--孢子)的图片和种子植物图片(突出放大其果实、种子),对二者进行比较。鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。激发学生强烈的求知欲望。???? ①孢子和种子哪一个生命力更强?为什么????? ②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么??在各小组代表积极发言的基础上,教师予以肯定并加以完善:孢子是个生殖细胞,而种子是器官,种子的生命力比孢子强得多,种子植物之所以更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,能产生种子是一个重要原因。???? 二、学生展示并交流调查报告:校园内的种子植物。并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。在学生讨论发言的基础上,教师引导学生归纳出种子植物的特征:种子植物个体比较高大,根茎叶内都有发达的输导组织,能够产生种子。教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较,进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。?
小组同学进行合作探究;
分析得出结论
理解要保护生物
小组讨论调动了学生学习的主动性和积极性。合作探究有利于发挥每个学生的特点。有利于教师对学生认知过程的规律，认知的广度和深度，以及学生的个性特长的了解。使学生全身心地融入课堂，学生的主体地位得到回归。
我们要爱护我们身边的一花一木，不任意的伤害任何有生命的物体。
组织交流
点拨建构
18分钟
区分裸子植物和被子植物?
??? ?1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。在老师以"裸子植物、被子植物的相同点是"子",不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论,顾名思义得出答案:裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子,不同点是裸子植物的种子裸露,无果皮包被;而被子植物的种子不裸露,外有果皮包被。教师播放课件动态展示桃的果实(完整)纵向剖开(展示种子),进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。?
2、学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件,认识常见的裸子植物和被子植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物,营造良好的的学习氛围。????? 3、学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件,鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,并对探究加以指导:????? ①在种子发育过程中,果皮起什么作用????? ?②在种子成熟后,果皮起什么作用?????? ③种子的传播与环境相适应,主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种,请联系实际举例说明。
4、你知道被子植物为什么叫绿色开花植物吗？（观察图片）
??? 在各小组讨论的基础上,教师鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,然后老师概括完善:在种子发育过程中,果皮包在种子外面,起保护作用;在种子成熟后,果皮则有助于种子的广泛传播,从而扩大了后代生活的范围,促进了该物种的繁荣。并举例说明,所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活,分布更广、种类更多。????? 四:种子植物与人的密切关系:
学生分享自己查询书籍、网站、录像,搜集一些有关种子植物方面的资料,关注种子植物与人的密切关系。教师注重培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。?
学生认真读图
合作探究：
小组同学分组讨论，解决老师提出的问题
观察常见的裸子植物、被子植物找出异同点
说出果皮起的作用
学生回答：
它们经历了开花、结果的过程。
学生回答：
被子植物种类繁多，与人类的关系也十分密切，即包括了我们食用的粮食作物、蔬菜、各种水果、油料作物、提供新能源饮料作物茶；间接提供人类各种肉类；可以说衣食住行无不与被子植物有关。
引导学生自主学习，突出学生的主体地位。在学习植物细胞的结构和功能的有关知识时，采用了自学辅导法进行教学。教师根据学生自主学习的情况，巧妙启发，积极引导，共同总结，这样既突破了本课的难点，又为下一模块---合作学习的构建奠定了基础。
指导学生合作学习。小组合作学习可以展示学生的才华，激发灵感，同时可以使学生发现别人的长处，激励自己。在小组合作学习时，教师要进行指导，力争做到每个学生都要有任务，而且分工明确，使每个学生都能体会成功的快乐。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。
知识整合
迁移应用
5分钟
观察：右图银杏树上结的“白果”是果实吗？
判断：
1.松子、花生、西红柿都是果实。（　）2.裸子植物的种子比被子植物的种子得到更好的保护。（　）
讨论回答问题，并说出理由
这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。解决一些生活中的实际问题。
小结3分钟
教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流:
通过这节课的学习,你又收获了哪些知识?在学习中用了什么方法?你还想探究与这节课有关的什么问题? 让学生用自己的语言归纳所学的知识,让总结成为知识的提升和巩固?。
学生谈谈这节课的收获，说出本节课学到了哪些知识.
通过学生对本节课的小结，使学生具有分析，归纳问题的能力，锻练了学生口头表达问题的能力，能对本节所学的内容进行概括和总结。
课堂达标检测题及课下作业
5分钟
课堂达标检测题：
A类：1.我们把能产生___________的植物，叫做种子植物；在种子植物中，我们又可以根据_________，将它们分为被子植物和裸子植物。
2. 水杉和南瓜相比，最主要的区别是水杉不形成____，种子_______.
类：下列植物分类属于哪一类？选择编号填入表中
（1）橘 （2）小麦 （3）五针松 （4）海带 （5）紫菜 （6）衣藻 （7）郁金香 （8）玉米 （9）葫芦藓 （10）地钱 （11）水稻 （12）小球藻 （13）白菜 （14）苏铁 （15）蕨
被子植物
裸子植物
蕨类植物
苔藓植物
藻类植物
C类：下图所示的四种植物，请观察分析后回答：
（1）没有根、茎、叶等器官分化的是[ ] __________植物。
（2）A类植物已经出现了 、 、 器官，但它的生殖过程离不开水，所以必须生活在阴湿的环境中，靠 繁殖后代。
（3）B类植物和C类植物的共同特点是都能产生 ，但B类植物的种子有 包被着，C类植物的种子是 的，没有 ______包被。
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
板书设计：
第一节 绿色植物的主要类群
教学反思：
1、充分相信学生的能力,强调深入学生的认知世界,通过自主学习,给学生深刻的体验。????在学生观察录像、标本和图片资料时,我并不给出问题,而让学生自己分析。然后问学生:你发现什么问题了吗?鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,激发学生强烈的求知欲望。这样能够从一定的情景出发,通过多向交流与合作,讨论、探究、发现,以此得出结论,获取到新知识。也改变以往学生在学习中仅满足对资料的阅读理解,找出答案记忆的过程。???? 2、开放的课堂,带来学生思维的开放。课堂不再是学生获取知识的唯一渠道,而是向整个外界环境开放。?在总结本节内容时,我不仅满足于更好的有效的实现课堂的教学目标,使学生对教材内容印象更鲜明,深刻,理解更清晰,全面,记忆更牢固,持久。而是更多的与学生探讨:你还想知道哪些内容,你对本节内容还有什么问题?这样的总结更体现在是帮助学生思考服务的。在总结和交流中,学生随时能迸发出思想的火花,发现值得探究的现象,产生引人深思的问题,这些都是课前无法精确的加以预测的,把学生的思考引向深入,对学生的创新和质疑思维是一种肯定和鼓励。同时课堂不再是学生获取知识的唯一渠道,而是向整个外界环境开放。???? 3、丰富多样的活动,使学生真正成为学习的主人。?营造一种宽松民主、和谐互动的课堂环境,师生以平等对话的方式进行教学,给学生创造了更多的发挥空间。通过分组讨论,表达交流、资料分享、探究实验和调查研究等丰富多样的活动使学生成为知识的发现者,而不是消极的接受者。教师同时善于捕捉学生学习的兴奋点和思维的受阻点,及时引导点拨。这样加强学生的智力训练,使他们逐步具备"明智的推测""丰富的想象""大胆的提出暂时性结论"的能力。同时在种种活动中培养了学生的团结协作精神。
通过调查校园内的种子植物、讨论等多种形式的实践和探究过程，不断巩固所学知识，培养学生相互合作，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
当然在授课过程中也存在一些问题，比如：
1． 小组同学课前收集的资料不多，学生进行合作探究时个别组的学生分工不合理。
2．这次教学实践活动由于实验器材不足，平时开展实验较少，实验准备不够充分，学生亲自动手能力不强，对知识的掌握还不够牢固。

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