资源简介

生物的变异
教材分析
本节的“想一想、议一议”介绍了人工培育金鲫鱼得到金鱼的实例，教材创设这样的情境，目的是引导学生注意到同种生物之间也存在各种差异，而这正是本节要解决的问题。接着教材提供了不同品种的菊、不同品种的玉米果穗的图片，目的就是帮助学生认识到同种生物之间存在变异，以及生物变异是普遍存在的。
生物的变异为什么会普遍存在？要让学生回答这一问题，关键是组织好对“花生果实大小的变异”的探究活动。教材希望学生能够从中得到启发，提出要探究的问题。
对于生物变异原因的介绍，教材强调了变异首先是由遗产物质引起的，同时也受环境的影响。为了帮助学生更好地理解变异中遗传物质的变化，教材在“小资料”中介绍了遗传物质是怎样变化的。
在“人类应用遗传变异原理培育新品种”中，教材采用图文结合的方式呈现内容，同时让学生填写每个实例蕴含的科学道理，以加深对培育新品种的了解，突破学习的难点。
教材还提到了在悠悠五千年文明中，中华民族在培育动植物优良品种方面作出的重大贡献，特别提到了我国杰出育种专家袁隆平和他的超级杂交水稻，这是让学生了解育种专家的艰辛工作及其突出贡献的良好素材，同时渗透科学精神的教育。
教学目标
1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因；
2．举例说出遗传育种在实践中的应用；
3．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；
4．体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
教学重难点
【教学重点】
举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。
【教学难点】
体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物的变异是普遍存在的。
课前准备
教师准备：许多大、小两种花生的果实，几种利用遗传变异原理培育的新品种的图片资料。
学生准备：各种测量长度的工具。
教学过程
一、导入新课
【教师】课件展示金鱼和金鲫鱼的图片，引导学生观察，启发学生思考金鱼身体颜色变化的原因。
【学生】观察图片，思考、回答。
【教师】课件展示不同品种的菊花、不同品种的玉米果穗图片，使学生认识到变异的普遍性。
【学生】认识到生物的变异是普遍存在的。
二、讲授新课
（一）探究一种变异现象
【教师】组织学生阅读教材中的情景对话，引导学生提出探究问题。
【学生】阅读教材内容，提出探究问题。
【师】评价，并根据所学知识，引导学生作出假设。
【学生】作出假设。
【教师】评价，指导学生分组制定计划并实施。
【学生】以小组为单位，制定计划并实施。
【教师】评价、修正。
【教师】引导学生根据探究结果得出合理结论。
【学生】得出结论并进行交流。
【教师】组织学生进行讨论。
【学生】讨论。
【教师】评价、修正、总结。（建议播放视频：花生果实大小的变异）
【教师】讲解生物变异的普遍性，以及可遗传的变异、不可遗传的变异。（建议使用交互习题：变异类型的判别练习）
（二）人类应用遗传变异原理培育新品种
【教师】列举育种实例，引导学生说出其中蕴含的科学道理。
【学生】思考回答。
【教师】评价、修正。
【教师】总结：利用遗传变异培育新品种的方法还有很多，请查阅有关资料与大家交流。
【教师】课件展示袁隆平与杂交水稻的图片，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。
课堂反馈
1．下列关于生物变异的叙述中，不正确的是（ D ）
A．生物变异包括可遗传的变异和不可遗传的变异 B．引起生物变异的原因多种多样
C．在自然界中生物变异普遍存在 D．生物变异对生物体都是有利的
2．下列对变异的有关叙述，错误的是（　 D　）
A．由遗传物质的改变引起的变异是可遗传的变异
B．有利变异指对生物自身生存有利的变异
C．变异现象在生物界中是普遍存在的
D．变异不利于物种的发展和进化
3．如图表示各种概念之间的关系，下面选项中能依次表示①②③含义的是（　A　）
A．生物的变异、可遗传的变异、不可遗传的变异
B．可遗传的变异、生物的变异、不可遗传的变异
C．不可遗传的变异、可遗传的变异、生物的变异
D．生物的变异、不可遗传的变异、可遗传的变异
四、课堂小结
【教师】和学生一起小结本节的知识，学生边讲教师边板书，或通过课件展示。
1

展开更多......

收起↑