资源简介

2.2.4单细胞生物
教学目标
【知识与能力】
1.描述单细胞生物的形态结构特点。
2.描述单细胞生物的生命活动特点。
3.举例说出单细胞生物能对外界刺激产生反应。
【过程与方法】
1.通过观察草履虫的形态和运动，培养学生的观察能力。
2.通过探究草履虫对刺激的反应，使学生学会运用探究的方法获取知识的探究能力。
【情感态度与价值观】
通过学习单细胞生物与人类的关系，激发学生热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。
教学重难点
【教学重点】
掌握草履虫的形态结构及生理，说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
【教学难点】
应用显微镜观察草履虫，掌握草履虫的形态结构及生理。
课前准备
课件、实验材料用具等。
教学过程
情景导入
我们平时常见的生物都是由许多细胞构成的,其实生物圈中还有许多肉眼很难看见的生物,它们的身体只有一个细胞,叫做单细胞生物。
讲授新课
探究一:单细胞生物
指导观察教材66页图219,描述图中生物的共同特点,归纳出单细胞生物的概念。
问题1:简述单细胞生物的概念。
答案:单细胞生物即身体只由一个细胞组成的生物。
问题2:简述单细胞生物的生活环境。
答案:大多数单细胞生物生活在水域或湿润的环境中,有些寄生在其他生物体上。
探究二:草履虫的结构和功能
指导学生进行实验:观察草履虫,回答以下问题:
问题1:为什么要从培养液的表层吸取草履虫
答案:草履虫呼吸需要氧气。表层可以呼吸到新鲜的氧气。
问题2:在培养液的液滴上放几丝棉花纤维的目的是什么
答案:可以限制草履虫的行动,便于观察。
问题3:你认为草履虫只是一个细胞吗
答案:草履虫是一个单细胞的生物,可以进行生命活动。
问题4:描述草履虫的运动方式。
答案:草履虫是在水中运动的,靠纤毛的摆动在水中游来游去。
问题5:认识草履虫的结构和功能。
通过观察教材68页草履虫的结构示意图,认识草履虫的细胞结构,分析草履虫的各项生理功能是如何完成的。
答案:食物从口沟进入后形成食物泡,随着细胞质的流动,食物逐渐被消化;不能消化的食物残渣,从胞肛排出；氧的摄入，二氧化碳的排出都通过表膜完成；收集管、伸缩泡把体内多余的水分和废物收集起来排到体外。
探究三:单细胞生物与人类的关系
投影几种单细胞生物(酵母菌、变形虫等)和太湖蓝藻图片。
问题1:列举单细胞生物对人类生活的益处。
答案:许多的单细胞生物是鱼类的天然饵料,草履虫对污水也有一定的净化作用。
问题2:列举单细胞对人类生活的害处。
答案:有些单细胞动物如变形虫可以侵入人体,能危害人类健康,海水中的某些单细胞生物大量繁殖会引起赤潮。
课堂小结
1.单细胞生物是怎样完成生命活动的？
2.单细胞生物与人类的生活有什么关系？
板书设计
第四节 单细胞生物
一、单细胞生物
1.单细胞生物的概念。
2.单细胞生物的生活环境。
二、单细胞生物的形态结构和生活
1.草履虫的结构和功能:一个细胞能够完成各种生理功能。
2.草履虫的生殖:分裂生殖。
三、单细胞生物与人类的关系
探究实验:草履虫对刺激的反应。
结论:能够通过运动趋向有利刺激,逃避有害刺激。
随堂练习
- 1 -1.2.2生物与环境组成生态系统
第一课时
教学目标
【知识与能力】
1.掌握生态系统的概念；概述生态系统的组成；列举不同的生态系统。
2.描述生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。
【过程与方法】
通过情境导入，表明生物与环境是一个不可分割的整体，引出生态系统的概念。再通过课本的“资料分析”和“观察与思考”层层递进。
【情感态度与价值观】
通过这节课内容的学习，让学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高学生环境保护的意识。
教学重难点
【教学重点】
生态系统的组成。
【教学难点】
学会区分是否是生态系统。
课前准备
课件、景点图片等。
教学过程
情境导入
让学生在优美的音乐声中观察几幅景点图片，看看生物与环境是怎样形成一个和谐的统一体的。通过熟悉的图片，引发学生的好奇心。
讲授新课
一、什么是生态系统
1.初识生态系统：让学生观察几幅不同生态系统的图片，导出生态系统的概念。
2.概念辨析：
(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一个湖泊。
(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊
(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。
二、学习生态系统的组成
1.生态系统是由哪些成分组成的呢 让学生观察P21的 “资料分析”，初步了解“生产者、消费者、分解者”的名称来由及三者之间的关系。
教师提问：（1）分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？
（2）绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么？
（回答：绿色植物能进行光合作用制造有机物，不仅供给植物自身，还是动物的食物来源。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色
提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？
（回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色。
2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象 没有消费者或生产者呢 没有非生物部分呢 为角色扮演作准备。
知识明确：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。
非生物部分主要是非生物的物质和能量。
3.角色扮演与辩论——“谁更重要 ”（要求见课件）
4.师生归纳：各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。
课堂小结
1.什么是生态系统？
2.生态系统的组成是怎样的？
板书设计
第二节 生物与环境组成生态系统
生态系统
1.概念
2.组成
生产者（植物）
生物部分 消费者（动物）
分解者（细菌和真菌）
生态系统
非生物部分：阳光、空气和水等
随堂练习
- 1 -2.2.1细胞通过分裂产生新细胞
教学目标
【知识与能力】
1.知道生物体能由小长大的原因。
2.描述细胞分裂的基本过程。
3.说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
4.说出细胞分裂与生物生长的关系。
5.能运用类比的方法对分裂现象进行科学解释，培养观察能力和抽象思维能力。
【过程与方法】
1.通过分析资料，并通过类比的方法了解细胞是不能无限度生长的。
2.通过看植物细胞和动物细胞分裂的视频，了解细胞分裂的一般过程。
【情感态度与价值观】
1.通过分析细胞的分裂和生长的相关资料，培养实事求是的科学态度。
2.关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。
教学重难点
【教学重点】
细胞分裂的过程。
【教学难点】
细胞分裂过程中的染色体变化。
课前准备
课件、有关细胞分裂的图片等。
教学过程
情境导入
你知道生物体是通过什么方式由小变大的么？细胞会生长吗，它是怎样生长的呢？今天来学习第二章第一节《细胞通过分裂产生新细胞》。
讲授新课
一、出示学习目标
1.知道细胞通过分裂产生新细胞。
2.识记细胞生长和分裂的定义。
3.能够概述细胞分裂的过程。
4.知道细胞分裂过程中染色体的变化过程。
二、学生自学：阅读课本P56-57，找到以下问题答案：
（一）出示自学目标
1.生物体的生长与什么分不开？什么叫细胞的生长？
2.细胞能无限生长吗？为什么？
3.说出细胞分裂的概念及其过程。
4.染色体是由什么组成的？
5.细胞分裂过程中染色体是怎样变化的？
6.通过细胞分裂，新细胞与原细胞中染色体和DNA有没有变化？
（二）学生开始自学，教师巡视指导学生（5分钟），教师提示用笔画出重点。
（三）学生汇报学习成果
1.学生汇报学习成果，其他学生可以补充。（参考答案见课件）
2.教师讲解并对学生的汇报做出评价。
3.教师重点讲解染色体的变化。
4.学生相互之间复述细胞的分裂过程（5分钟）
课堂小结
1.细胞通过产生新细胞。
2.细胞生长：细胞增大。
3.细胞分裂：细胞增倍。
板书设计
第一节细胞通过分裂产生新细胞
1.动物细胞分裂过程
细胞核分成两个→细胞质分成两份→细胞膜向内凹陷→缢裂为两个细胞。
2.植物细胞分裂过程
细胞核分成两个→细胞质分成两份→在细胞中央形成新的细胞膜→在细胞中央形成新的细胞壁。
3.染色体的变化
（1）染色体的数量在细胞分裂时已经加倍。
（2）染色体分成形态和数目相同的两份，分别进入两个新细胞。
（3）两个新细胞染色体形态和数目相同。
（4）新细胞与原细胞染色体的形态数目也相同。
随堂练习
- 1 -2.1.2植物细胞
教学目标
【知识与能力】
1.知道标本的类型。
2.熟知植物细胞的临时装片的制作方法。
3.说出植物细胞的基本结构。
【过程与方法】
学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
【情感态度与价值观】
体验制作临时装片的过程,交流制作心得。
教学重难点
【教学重点】
制作临时装片，归纳植物细胞结构。
【教学难点】
成功制作临时装片，练习绘制植物细胞结构简图。
课前准备
课件、相关实验材料用具等。
教学过程
情境导入
学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？
辨析、思考得出结论：观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标
本方可观察。
讲授新课
一、认识常用的玻片标本
多媒体展示各种不同的玻片标本。按小组准备永久切片、涂片、装片各一。
二、制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片
1.准备：
（1）用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净。
（2）将载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。
2.制作临时装片：
（3）用镊子从洋葱的鳞片叶内侧撕下一小块透明薄膜——内表皮。浸入载玻片上的水滴中并用镊子展平。
（4）用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的洋葱内表皮上，这样可以避免产生气泡。
3.染色：
（5）把一滴碘液滴在盖玻片的一侧。
（6）用吸水纸在盖玻片的另一侧吸引，使碘液浸润标本的全部。
三、观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片：
在低倍镜下仔细观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，可见细胞呈长方形，排列紧密，有大液泡，可见细胞核。
四、画洋葱鳞片叶内表皮细胞结构简图：
生物图的画法及注意事项：
1.图的大小要适当，在纸上的位置要适中。一般偏左下方，以便在右侧和下方注字和书写图名。
2.用铅笔画图，务必使图形真实。
3.图中比较暗的地方，要用铅笔细点表示，不能涂阴影。越暗的地方，细点应越多。
4.文字说明一般注在图的右侧。用尺引出水平的指示线，在线旁注字。
5.在图的下方写上所画图形的名称。
五、讨论：
1、植物细胞的基本结构。（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、叶绿体、液泡）
2、植物细胞各部分的功能。
3、使用碘液处理洋葱鳞片叶内表皮细胞的目的是什么？（碘液能使细胞质被染成浅黄色，细胞核被染成棕黄色，便于在显微镜下观察）
课堂小结
制作临时装片的步骤包括哪几步？（擦、滴、撕、展、盖、染）
板书设计
细胞壁：对细胞起保护和支持作用
细胞膜：控制物质进出细胞
细胞核：遗传物质
植物细胞细胞质：进行生命活动的重要场所
液泡：与细胞的失水和吸水有关
叶绿体：光合作用的场所
线粒体：为细胞生命活动提供能量
随堂练习
- 1 -3.5.2绿色植物的呼吸作用
教学目标
【知识与能力】
1.能说出呼吸作用的概念。
2.通过三个关于呼吸作用的分组实验，让学生说出呼吸作用的过程。
【过程与方法】
1.通过观察实验，运用归纳和推理的方法理解绿色植物的呼吸作用。
2.通过参与技能训练，发展推理能力。
3.通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
【情感态度与价值观】
了解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
教学重难点
【教学重点】
呼吸作用的过程。
【教学难点】
呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放。之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分是本节课的难点。
课前准备
课件，演示实验材料和用具。
教学过程
情境导入
1．创设情境导入新课
教师多媒体展示树木冬天和夏天的不同生长情况。 学生展示课前收集的有关呼吸作用的资料。教师引导：树木在冬天长得慢，甚至停止生长，为什么？在春、夏季生长得快又是什么原因？学生结合资料思考、分析，进一步明确：出现这种现象应该和光合作用有关。教师进一步引导：植物的光合作用能制造大量的有机物，这些有机物和植物的生长有什么关系呢？
2．从学生的生活经验入手导入新课
许多人喜欢把生长旺盛的花卉养在卧室内，但专家提醒，不能在卧室内放置过多花卉。请学生分析原因。学生讨论、交流，教师引导：植物进行光合作用需要光，而在夜间植物不能进行光合作用，要和人一起进行呼吸作用，消耗氧气，对人体的健康不利。那么，植物是怎样进行呼吸作用的？由此引入新课的学习。
讲授新课
学习目标一：绿色植物呼吸作用的过程
方案一：俗语说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。这说明人的生命活动需要靠食物来提供能量。教师质疑：植物的生长发育等各项生命活动也同样需要能量，而这些能量来自哪里呢？
教师演示实验一，引导学生观察实验现象，同时思考：为什么甲、乙两瓶中的温度不一样？甲瓶中的种子在萌发的过程中发生了能量变化吗？通过层层设问，使学生步步深入，得出结论：种子在萌发过程中，需要消耗能量，而这些能量来自于种子中储藏的有机物的分解，有机物分解后释放出的能量，一部分用于种子萌发，一部分以热能形式散失，从而使甲瓶温度升高。
教师演示实验二，引导学生观察、分析实验现象，提出问题：种子在萌发过程中放出了什么气体？怎样证明？
小组讨论，阅读教材内容，交流结果，得出结论：种子在萌发过程中放出了二氧化碳，因为二氧化碳可使澄清的石灰水变浑浊，本实验的石灰水变浑浊了。
教师补充：有机物在彻底分解时，不仅产生二氧化碳，还产生水。
教师演示实验三，引导学生观察、分析实验现象，思考问题：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
学生仔细观察实验，描述出实验现象，同时分组讨论，回答问题。
因为甲瓶中的种子在萌发过程中需要消耗氧气，所以甲瓶中的蜡烛熄灭。
教师总结：同学们观察得很仔细，分析得也很透彻。也就是说，通过实验我们可以得到如下结论：种子在萌发过程中，其中的有机物在氧的作用下，分解成二氧化碳和水，并且释放出能量，其中一部分能量用于种子的萌发，另一部分能量则以热能的形式散失了。这个过程就是植物生命活动中的一项重要生理过程——呼吸作用。引导学生阅读教材，总结呼吸作用概念及呼吸作用的场所。
学生得出结论：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程就是呼吸作用。在所有活细胞的线粒体内都能进行呼吸作用。
引导学生写出呼吸作用反应式：有机物＋氧―→二氧化碳＋水＋能量
教师强调：在特殊情况下，如水淹缺氧时，细胞中的有机物没有氧的参与也能分解，但是分解得不彻底，释放出的能量也比较少。
方案二：把演示实验改为学生实验，教师在课前指导学生代表完成各个实验，每小组记录实验结果，课上教师重点组织学生进行实验现象交流，讨论实验结果及问题，最后总结、归纳得出结论。
1．探究种子的呼吸作用释放热能
课前学生代表作好实验装置，课上以小组为单位观察实验现象，思考问题。
(1)哪个保温瓶的温度升高？为什么？
(2)种子萌发过程中发生能量变化了吗？
(3)种子在萌发过程中产生的能量是从哪里来的？
(4)有机物分解释放的能量是不是全部变成了热能？
学生在教师指导下完成以上问题，得出结论：甲瓶中的温度高是因为种子萌发释放了热能。种子萌发时，分解自身的有机物释放能量，一部分用于种子萌发，另一部分以热能的形式释放出来。
2．探究二氧化碳是呼吸作用的产物
本实验用豆苗代替种子，课前完成实验，课上观察实验结果。教师提醒学生：二氧化碳具有使澄清的石灰水变浑浊的特性。
学生自己总结通过实验获得了哪些知识：在实验中，观察到澄清的石灰水变浑浊了，说明豆苗生长过程中产生了二氧化碳。
教师补充：植物体的活细胞都能进行呼吸作用。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。
3．探究呼吸作用消耗氧
本实验中，甲瓶装新鲜的豆苗，乙瓶装煮熟的豆苗。课上学生进行蜡烛在两个瓶内的燃烧实验。
学生观察到：燃烧的蜡烛放入甲瓶，火焰熄灭了。结合教师讲述的氧气特性阅读教材，得出结论：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与，甲瓶中的氧被豆苗的呼吸作用消耗了。
教师质疑：用豆苗代替种子做实验，得出了同样的实验结果，说明了什么？展示含有线粒体的细胞结构图像。
学生观察、分析后，得出结论：呼吸作用发生在细胞的线粒体中，活的细胞都能进行呼吸作用。
引导学生归纳出呼吸作用的反应式及呼吸作用的概念。
学习目标二：呼吸作用是生物的共同特征
方案一：教师引导：在草→兔→狼的食物链中有机物是怎样传递的？有机物到达动物体内，有什么作用？
学生看书明确：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。质疑：植物是通过呼吸作用分解有机物为生命活动提供能量的，那么动物和人是通过什么作用提供能量的？结合收集的资料和自身体验，分析得出：所有的生物都要呼吸。说明：呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。
方案二：学生阅读教材，提出问题：绿色植物制造的有机物对其他生物有什么作用？呼吸作用是生物共同的特征吗？
独立思考，解决问题，不能解决的小组内讨论解决，最后得出结论。
教师组织学生完成技能训练，组织学生分析甲、乙两地的白天、夜间温度的差异，以及温度与呼吸作用的关系，从而对比甲、乙两地甜瓜有机物的积累多少。
教师展示具体的推理过程。
通过对资料的分析可以看出，因为是同一种甜瓜，甲、乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
因为甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，所以甲地的甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
因为在生物体内只有呼吸作用可以消耗有机物，所以甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对植物的呼吸作用有影响。在一定范围内，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。
学习目标三：绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
教师多媒体展示植物光合作用的图片，并引导学生阅读教材，请学生在分析的过程中完成下面的问题。
1．通过分析图片能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？
2．二氧化碳浓度增加会导致哪些异常现象？
3．怎样才能维持生物圈中的碳—氧平衡？
学生讨论后回答。
1．绿色植物通过光合作用，能不断消耗大气中的二氧化碳，又将氧气排放到大气中，对维持生物圈中的碳—氧平衡起到了重要作用。
2．二氧化碳日益增加，会导致温室效应加剧。如冰川加速融化，干旱、洪涝灾害频发，全球异常气候不断出现等。
3．一方面应当保护现有森林，并大力植树造林；另一方面，要开展国际合作，减少二氧化碳的排放。
课堂小结
1. 呼吸作用的进行部位、原料、产物、能量变化和意义各是什么？
2．举例说明“呼吸作用是生物的共同特征”。
3．说明绿色植物在维持碳—氧平衡方面的作用。
板书设计
第二节　绿色植物的呼吸作用
一、绿色植物呼吸作用的过程
有机物(储存着能量)＋氧→二氧化碳＋水＋能量
二、呼吸作用
1．概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动需要，这个过程叫呼吸作用。
2．场所：活细胞的线粒体中。
三、呼吸作用是生物的共同特征
四、绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
随堂练习
- 1 -3.3绿色植物与生物圈的水循环
教学目标
【知识与能力】
1.了解绿色植物的蒸腾作用。
2.描述气孔的组成及开闭原理。
3.描述绿色植物在生物圈水循环中的重要作用。
【过程与方法】
1.通过测定植物的蒸腾作用和观察叶表皮气孔的实验，培养分析和综合的能力、画图能力以及实验探究能力。
2.培养学生运用知识解决实际问题的能力。
【情感态度与价值观】
培养学生的科学素养，认同绿色植物对于维持生物圈中水循环的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感，初步形成节约用水，保护森林的意识。
教学重难点
【教学重点】
1.制作并观察叶表皮的临时装片。
2.描述气孔的组成及开闭原理,气孔的开闭与蒸腾作用的关系。
3.蒸腾作用的概念及意义以及植物体是怎样参与生物圈水循环的。
【教学难点】
探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林，保护环境的情感意识。课前准备
老师准备课件、实验材料用具等。学生按照小组准备实验：选取三枝粗细相近的枝条，分为叶多、叶少、无叶，分别插入三个锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出瓶外的部分，口袋扎紧。三瓶内水的液面高度一样，并做上标记，置于阳光下一段时间，上课观察。
教学过程
情境导入
多媒体展示“山水风景如画”和“水分缺乏的非洲大陆”的比较，显示出水对生命的重要性，要想保持生态系统的稳定，必须保持水的良性循环。在水的循环中，绿色植物起着非常重要的作用，尤其是绿色植物的蒸腾作用。
讲授新课
请大家幼根的图片(多媒体展示)，学生就此图开展短暂讨论：幼根上有白色的“毛”——根毛，大量的根毛的意义是？根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢？
讨论后请学生尝试回答此问题。
一、实验探究及分析
1．请部分小组展示课前准备的实验，并对实验现象进行分析（有学生准备实验过程的录象）。
老师在多媒体课件中进行总结分析：
多叶：试管中水位下降明显，袋内壁水珠多。
少叶：试管中水位下降稍明显，袋内壁水珠较少。
无叶：试管中水位下降不明显，袋内壁水珠极少。
2．提出问题：水从叶的什么地方散发出来？
实验（请学生上来）：取一片叶子，浸在盛有热水的烧杯中，观察。
现象：从上下表皮上冒出了气泡，且下表皮冒出的气泡多
结论：水以气体形式从叶的上下表皮中散发出来，这就是蒸腾作用。而且，下表皮散发出来的水分要多于上表皮散发出来的水分。
3.提出问题：水又是从上下表皮的什么地方散发出来？
组织学生开展“观察植物叶表皮的气孔”实验：
（1）制作叶表皮的临时装片。
（2）用低倍镜观察叶表皮。
（3）画图。
总结实验，对学生的实验过程和实验报告完成情况作评价，对一些学生的实验失败进行分析，在此基础上进一步分析叶表皮、气孔的结构。
4.气孔的结构
多媒体展示图片并讲解：叶表皮的结构和气孔的结构。
当保卫细胞吸水膨胀时，较薄的外侧细胞壁容易伸长，引起整个保卫细胞向外侧弯曲，于是气孔就开放了；当保卫细胞失水时，整个细胞的体积缩小了，气孔闭合。气孔的张开或闭合可以调节蒸腾量的大小，使植物体内经常持着适量的水分。
5．绿色植物的蒸腾作用过程，多媒体展示图片，并用一个FLASH动画演示
讲述：科学家们测定，植物体因蒸腾作用而散失的水量是惊人的。
例如：一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1%左右的水真正用于各种生理活动和保留在植物体内，而99%左右的水则被蒸腾掉了。
问题引入：“根吸收进来的水，绝大部分都散失掉了。这不是一种很大的浪费吗？”
二、蒸腾作用的意义
让学生现场体会一：给每位学生分发酒精棉球，在手上涂抹酒精，会有什么感觉？为什么？
请学生说出体会并解释：涂抹酒精的手感到凉爽。这是因为酒精蒸发会带走手上的热量。
意义1：蒸腾作用同样可以降低植物体的温度，使植物体不至于在炎热的夏天受高温的伤害。这是因为通过植物体内水分的散失，带走了植物体内一部分热量的缘故。
让学生现场体会二：（分发给每位学生半杯橙汁和吸管）我们用塑料管喝饮料时，如果嘴不用力吸，饮料能进入口中吗？为什么？
请学生说出体会并解释：不能。因为缺少使饮料沿着吸管上升的动力。
意义2：蒸腾作用同样可以促进根对水分的吸收，原因何在？这是因为叶片里的水分蒸腾出去之后，叶肉细胞缺水，就要吸收叶脉中导管里的水分，从而促进水分从根通过导管上升到叶里，这也促使根从土壤中吸收了水分。
感受：我们喝饮料时，吸入的不仅是水，还有溶入其中的无机盐、糖分等。
意义3：促进植物体内水分和无机盐的运输。这是因为无机盐只有溶解在水里，才能被根吸收。导管中的水分里就溶解有各种无机盐，所以随着水分在导管中的上升，无机盐也随着上升，并且最终进入到叶片。
三、绿色植物在生物圈水循环中的作用
总结：绿色植物通过蒸腾作用，将大量的水分以蒸汽的形式送入大气，然后以降水的形式落到地面。这些降水一部分渗入地下，一部分流如海洋湖泊，还有一部分被植物吸收，经蒸腾作用再返回大气。
课堂小结
课件配合板书内容，进行知识点总结，建立知识 框架。学生跟随老师的板书和课件，完善笔记，构建知识框架。
板书设计
第三章 绿色植物与生物圈的水循环
一、植物对水分的吸收和运输
1.吸收水分——根尖的成熟区：生有大量根毛。
2.运输水分——茎中的导管：中空的、方向从下向上。
二、叶片的结构
1.实验：观察叶片的结构。
表皮：分为上表皮和下表皮，都分布有气孔
2.叶片的结构： 叶肉：含叶绿体，是进行光合作用的主要部位
叶脉：含输导组织，具有支撑和运输作用
3.气孔：由一对半月形的保卫细胞围成，开闭受到其控制。
三、蒸腾作用
1.概念： 拉动水和无机盐在体内的运输
自身：降低叶片的温度
2.意义：
自然界：提高大气湿度，增加降水
随堂练习
- 1 -2.1.1练习使用显微镜
教学目标
【知识与能力】
1.说出显微镜的基本构造和作用。
2.使用显微镜观察到清晰的图像。
【过程与方法】
学生先自己预习显微镜的构造及使用显微镜的方法和步骤，然后老师讲解，播放“显微镜的使用”的视频让学生加深印象,学生动手练习使用显微镜。
【情感态度与价值观】
帮助学生认同显微镜的重要作用，爱护显微镜。关注科学与技术相互促进发展的关系。
教学重难点
【教学重点】
学会正确、规范使用显微镜。
【教学难点】
正确使用显微镜，并观察到清晰的图像。
课前准备
课件、显微镜、玻片标本等。
教学过程
情境导入
300多年前，英国物理学家罗伯特·虎克利用自己研制的显微镜观察软木薄片，第一次发现了细胞这一结构，这对生物学研究具有重要的意义。现在我们有了放大倍数更高、成像更清晰的显微镜，我们应该如何使用它呢？
讲授新课
一、出示具体的学习目标
1.显微镜的构造是怎样的？
2.显微镜的使用步骤有哪些？
3.使用显微镜观察时，为什么在下降镜筒时眼睛要注视物镜？
4.目镜内看到的是什么像？怎样计算显微镜的放大倍数？
5.显微镜观察的材料必须是怎样的材料？
二、学生自学显微镜的发展史
请大家快速阅读课本41页“科学·技术·社会”部分，教师概括讲解。
三、显微镜的结构
结合37页课本插图引导学生认识显微镜结构，对各个结构的功能适当给以解释和说明（重点介绍物镜和目镜、反光镜、准焦螺旋、转换器的作用和用法）
四、显微镜的使用
（一）播放视频：显微镜的构造和操作。
（二）对照书上的方法步骤，组织学生分步练习显微镜使用，在每一步骤重点强调注意事项。
1.取镜和安放
2.对光
（1）转动转换器使低倍物镜对准通光孔。
（2）根据光线强弱选择反光镜平面或凹面。
3.观察
（1）玻片标本正对通光孔的中心。
（2）物镜下降时眼睛一定要看着物镜，以免压碎玻片标本。
（3）左眼注视目镜时，右眼要睁开。
（4）调节粗准焦螺旋直到看清物象，再调节细准焦螺旋使物象更加清晰。
（三）找到物象后，请同学们上下左右移动玻片标本，体会物象与实际标本之间的关系，提出问题：
1.观察到的图像与标本摆放的方向是什么关系？
2.物象移动的方向和玻片标本移动的方向一致吗？
课堂小结
练习使用显微镜，掌握显微镜的使用方法。
板书设计
练习使用显微镜
显微镜的使用步骤
1.取镜和安放。
2.对光。
3.观察。
4.整理。
随堂练习
- 2 -2.2.2动物体的结构层次
教学目标
【知识与能力】
1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、人体。
3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。
4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
【过程与方法】
1．学生通过教师提供的预习提纲进行自学，培养学生阅读、独立思考、分析与解决问题的的习惯和能力。
2.通过小组讨论与合作学习，实现学生之间的“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略，锻炼学生的合作学习能力。
3.通过学生展示交流和互相质疑，提高学生语言表达、倾听、质疑、分析解决问题和总结概括等思维能力。
4.采用适当的评价机制，培养学生的责任感，提高学生的学习兴趣。
5.通过显微镜观察人体四种基本组织，提高学生的观察能力。
【情感态度与价值观】
1.通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。
2.在互相学习的过程中，培养学生的集体合作精神和互相帮助的精神。
3.通过带有趣味性的游戏规则的评价机制，提高学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习。教学重难点
【教学重点】
1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、人体。
2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
【教学难点】
1．细胞分化形成组织的知识点难以理解。（这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难）
2．引导学生树立生物体是一个整体的生物学观点。
课前准备
课件、显微镜、玻片标本等。
教学过程
情境导入
老虎的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？这个细胞是经过怎样的变化过程才成为一只老虎的呢？
讲授新课
一、阅读课本59～60页内容，回答下列问题：
（一）出示学习要求
1.细胞分化的含义，细胞分化形成什么？
2.组织是由什么形成的？组织的定义。
3.人体的基本组织有几种？各有什么功能？
（二）学生自学
1.学生自学，用笔画出重点内容。
2.学生自学时教师巡视指导。
（三）学生汇报自学成果
1.点名学生回答，其他学生可补充。
2.教师讲解重点并对学生做出点评。
3.学生互相说说组织的形成过程。
二、阅读课本61～62页内容，回答下列问题：
（一）出示学习问题
1.人体有几大器官？器官的定义。
2.器官是由什么形成的？
3.人体共有几大系统？
（二）学生自学
1.学生自学，用笔画出重点内容。
2.学生自学时教师巡视指导。
（三）学生汇报自学成果
1.点名学生回答，其他学生可补充。
2.教师讲解重点并对学生做出点评。
课堂小结
1.人体有哪些基本组织？
2.你能按照由小到大的顺序描述人体的结构层次吗？
板书设计
动物体的结构层次
运动系统
消化系统
（分化） 上皮组织 呼吸系统
细胞 → 组织 肌肉组织 →器官→ 系统 循环系统 → 动物体或人体
神经组织 泌尿系统
结缔组织 神经系统
内分泌系统
生殖系统
随堂练习
- 1 -1.1.2调查周边环境中的生物
教学目标
【知识与能力】
学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将所知道的生物进行归类。
【过程与方法】
联系生活实际，通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。
【情感态度与价值观】
学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
教学重难点
【教学重点】
使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培养学生的分工合作能力。
【教学难点】
描述所调查的部分生物的特征
课前准备
调查表、放大镜等。
教学过程
情境导入
每天与我们朝夕相伴的生物有哪些？（同学们回答）看来我们的生活并不寂寞，有那么多“伙伴”在陪伴我们，可是你们知道他们名称、种类和数量吗？今天我们就来当一次“小科学家”，调查一下我们身边的生物。
讲授新课
一、调查
（一）问题引导 自主探究
1.什么是调查？请举例说明哪些情况需要进行调查
2.调查的一般方法有哪些？
3.调查范围太大时，怎么办？
4.若要调查本班同学的平均身高，怎样调查既节省时间又比较准确？
（二）展示交流 释疑解惑
1.选两个小组展示学习成果，其他小组补充，并提出你们的疑点？
2.调查举例：调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视力、调查我校中学生的心理健康状况、调查留守儿童的心理状况等等。
3.注意事项:范围太大时，要设计好调查路线（如调查校园生物）和选好样本(如调查种子的发芽率)很关键。否则不能反映整体情况。
（三）视野拓展 感悟提升
假如要调查全国初一年级学生的平均身高，如何开展调查？
教师总结：
1.选取样本要准确，能反映整体的情况。
2.调查活动一定要落在实处，小组内成员要合理分工，密切配合，事先设计好调查方案和调查表是非常重要的，这有利于自己按表行事，避免盲目。
二、调查校园内的生物种类
（一）问题引导 自主探究
1.调查的目的是什么？
2.调查步骤分哪几步？
3.调查时的注意事项有哪些？
4.对调查到的生物进行归类整理。
5.归类对认识生物有什么意义？
（二）展示交流 释疑解惑
1.每一小组展示的问题：你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分类的？共分多少类 每类各多少种？每类选1—2种生物说说他们的生活环境？
2.说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克服的？
3.根据交流情况小组内互评，教师也作出评论。
（三）视野拓展 感悟提升
1.调查中你又想到了哪些问题
2.思考如何书写调查报告？结合练习题3和实验报告册。
3.谈一谈你在调查中的收获。
课堂小结
总结调查的一般方法和生物归类的方法。
板书设计
第二节 调查周边环境中的生物
调查的方法步骤
选择调查范围。
分组。
设计调查路线
调查。
归类
整理。
对调查到的生物进行归类
按____________划分，分为：
生物的归类 按____________划分，分为：
按____________划分，分为：
随堂练习
- 1 -3.2.2植株的生长
教学目标
【知识与能力】
1.描述芽的发育和根的生长过程
2.说明植株的生长需要营养物质
【过程与方法】
初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位，进一步提高观察、记录和处理数据的能力
【情感态度与价值观】
初步认识化肥对环境的危害，培养环保意识，认同合理施肥，领悟科学方法。
教学重难点
【教学重点】
1.根尖的结构及其发育。
2.叶芽的结构及其发育。
3.植株生长需要无机盐的种类。
【教学难点】
1.根尖的结构及其发育。
2.叶芽的结构及其发育。
课前准备
课件、相关实验材料用具等。
教学过程
情境导入
师出示挂图，依图提问：
1.种子萌发以后长成了幼苗，幼苗又是怎样长成参天大树的呢？
2.植株的生长主要表现在哪些方面？
讲授新课
问题引导自主探究
任务一：同学们阅读教材P96-97，
1.在教师的指导下，学生明确探究《根的什么部位生长最快》的探究思路、方法、步骤。
2.学生进行探究，并通过探究思考以下问题：
①在探究根的什么部位生长最快的实验中，选择什么样的根才合适？为什么？
②在幼根上做标记时，应注意哪些问题？为什么？
③通过数据分析，生长最快的是什么部位？
④如果周围的同学测量数据和你不一致，有何原因？
⑤当几位同学获得的数据不同时，为了得到接近反映真实情况的数据，应当怎么处理？
⑥如果这项探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？
⑦想一想，根的生长只与伸长区有关吗？
展示交流释疑解惑
①②③问题由学生回答，教师针对学生回答的具体情况点拨指导。
④⑤⑥⑦问题由学生小组讨论合作探究，教师点拨指导。
教师强调：
1.本实验的注意问题。
2.根生长最快的部位是伸长区。
3.根的生长一方面靠分生区增加细胞的数量，一方面靠伸长区细胞体积的增大。
问题引导 自主探究
任务二：同学们自主阅读教材P98-99，思考以下问题：
①枝条及其绿叶都是什么发育而来的？
②芽是怎样发育成枝条的？（出示挂图）你能描述该过程吗？
③植物细胞数量的增多和体积的增大，都需要哪些营养物质？
④植物是如何获得营养物质的？
⑤农业生产上常用哪些肥料？它们主要含哪些无机盐？缺少这些无机盐会出现什么病症？
⑥不同的作物施肥一样吗？同一种植物在不同的生长期所需要的肥料一样吗？
⑦施肥时应注意什么问题？一次施肥太多，会造成什么后果？应如何补救？
展示交流 释疑解惑
①②③④题由学生回答，教师根据学生回答的情况点拨指导。
学生相互交流“调查植物生长需要哪些无机盐”的结果。
⑤⑥⑦问题学生小组讨论，合作探究，教师针对学生探究的结果点拨指导。
总结要点：
植物的生长需要水分、无机盐和有机物，而无机盐只有溶解在水中才能被植物吸收，所以人们一般选择雨后施肥或施肥后及时浇水。植物需要最多的无机盐是含氮、磷、钾的无机盐。
课堂小结
1.幼根是怎样生长的？
2.芽是怎样发育成枝条的？
3.植株的生长需要哪些营养物质？
板书设计
第二节植株的生长
一、幼根的生长
1.根尖的结构。
2.幼根的生长。
二、枝条是由芽发育成的
三、植株的生长需要营养物质
水无机盐有机物
随堂练习
- 1 -3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
【知识与能力】
1.知道光合作用的原料和产物。
2.说出光合作用的实质。
3.举例说明光合作用在农业生产上的应用。
【过程与方法】
本节课主要通过分析实验现象和结论，得出光合作用的实质；通过自学教材分析实例，知道光合作用在农业生产上的应用；通过技能训练、分析实验结果，提高学生的数据分析能力和总结能力。
【情感态度与价值观】
通过技能训练培养学生分析数据的能力；通过分析科学实验、启迪科学思维，进一步领悟科学方法。
教学重难点
【教学重点】
1.光合作用的实质。
2.光合作用在农业生产上的应用。
【教学难点】
用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
课前准备
课件、实验材料、实验用具等。
教学过程
情境导入
生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？
讲授新课
一、光合作用的原料
1.想一想，议一议
教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：
（1）海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？
（2）他是否忽略了其他因素，是什么？
学生在教师指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
2.普利斯特利的实验
学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。之后教师提出问题：
（1）通过这个实验，你能得出什么结论？
（2）光作用的原料是什么？
学生观看实验，并讨论问题最终得出：
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
3.探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
二、光合作用的产物
向学生课件展示演示实验（金鱼藻释放氧气），并进行说明，之后出示问题进行讨论：
光合作用产生了什么气体？
学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论出：氧气。
教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳光下才能产生氧气。可见，光合作用的产物除了有机物，还有氧气。
三、光合作用的过程
教师让学生阅读课本124页，并结合图3-34回答问题：
（1）光合作作用的实质是什么？
（2）你能用一个式子表示吗？
学生明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。
四、光合作用原理在农业上的应用
在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植（图3-35）。
课堂小结
1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？
2．学生回答：光合作用的公式、原料、场所、条件、产物与实质各是什么？
3．根据学生回答，梳理本节知识。
板书设计
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用的原料
1.光合作用利用水作为原料。
2.光合作用利用二氧化碳作为原料。
二、光合作用的产物
1.光合作用制造有机物。
2.光合作用能产生氧气。
三、光合作用的过程
1.概念：光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2.光合作用的公式
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
3.光合作用的实质
（1）物质转化：将二氧化碳和水转化为有机物和氧。
（2）能量转化：将光能转化为化学能。
4.意义
维持大气中的二氧化碳和氧含量的相对平衡。
5.光合作用的原理在农业生产上的应用
合理种植、间种、套种、轮种等。
随堂练习
- 1 -2.2.3植物体的结构层次
教学目标
【知识与能力】
1．概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。
2．描述绿色开花植物体的结构层次：细胞→组织→器官→个体（植物体）。
3．在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想象能力。
【过程与方法】
1．通过对植物体六大器官的学习，进一步提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
2．通过比较植物体与人体结构层次的区别，训练学生比较分析的能力。
3．通过描述植物体的结构层次，使学生的空间想像能力得到提高。
【情感态度与价值观】
通过对植物体结构层次的学习，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重难点
【教学重点】
1．构成植物体的各种组织的形成。
2．识别植物体的几种主要组织。
3．说明植物体的结构层次。
【教学难点】
1．引导学生描述植物体的结构层次，培养学生的空间想像能力。
2．进一步培养学生形成生物体是一个整体的生物学观点。
课前准备
课件、番茄、绿色开花植物及其图片等。
教学过程
情境导入
师：生物大家族中的一大成员——动物体的结构层次我们在上节课已有所了解，请同学们一起来回忆一下我们所学的内容。
复习提问：
①人的生长发育是从什么结构开始的？
（生：受精卵是人生长发育的起点。）
②动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？
（生：细胞→组织→器官→系统→个体）
③什么是组织？
（生：由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群叫做组织。）
④什么是器官？
（生：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官）
非常好，大家对动物体的结构层次已经很清楚了，动物和植物都属于生物。那么，植物体的结构层次是否与动物相似呢？这节课我们由宏观到微观来研究植物体的结构层次。
讲授新课
一、看书预习，分小组讨论
师：请同学们分小组观看老师提供的“植物图片”，并讨论以下问题：
①你所看到的图片中的绿色开花植物都有哪些结构？
②你了解的绿色开花植物应具有哪些结构？
生：观看并讨论。（可交换图片）
师：哪位同学能代表你们小组用所观看的图片给同学们介绍一下，你们所观看的图片中绿色开花植物都有哪些结构？它所具有的结构是完整的吗？你们通过观看图片认为完整的绿色开花植物还应具有哪些结构？
生：代表发言。（应选择一张具有完整结构的图片）
师：其他小组的同学还有没有不同的想法？
生：补充说明。
二、师生共同答疑解惑
师：刚才同学们所说的各种结构称为器官，请大家综合各组的意见，说说一株完整的绿色开花植物是由哪几大器官构成的？
生：绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。（老师给予肯定和表扬）
师：那么这六个器官之间有何联系呢？我这儿有几张“绿色开花植物”的不同器官的图片，请一位同学上来按照器官之间应有的关系，在黑板上标示出来。
生：上黑板按器官之间正确的位置贴图片。
师：请注意这六幅图片并不是一株完整植物体上六大器官的真实比例，比如实际的根比地上部分大得多。
师：再请一位同学上来标示出绿色开花植物各个器官的名称。
生：上黑板对照已贴好的图片贴标签。
师：这六大器官是被哪个器官连在一起的？
生：植物的茎
三、通过实践证明所学
师：植物体的器官又是由哪些结构构成的？是否也像动物一样，由各种不同的组织构成呢？
请同学们分小组对老师所给的番茄、油菜和萝卜进行详细的观察，它们都是植物体不同的器官。
为什么称它们为器官呢？其中的一种器官是由什么结构组成？请同学们对照书上“植物的几种主要组织”进行解剖、观察和识别，操作过程中请注意安全。
生：动手操作并进行观察、识别。
四、分小组总结
师：你们所观察的器官是由哪种结构构成的？
生：各种组织。
师：器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起形成的，你所观察的器官是由哪些组织构成，它们分别具有什么功能呢？哪位同学能代表你们小组上来为大家讲解一下？
生：保护组织——表皮，拉一拉，坚韧；营养组织——多汁。（师：对植物的几种主要组织的功能补充介绍。）
师：植物体的组织是怎么形成的呢？
生：植物体与动物体相似，生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂形成分生组织。
师：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。例如，位于根的尖端——根尖的分生区就属于分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织。
除了分生组织以外，植物的主要组织还有保护组织、营养组织、输导组织等。
师：（课件：植物体的基本结构——细胞、组织、器官和植物体的关系）
课堂小结
哪位同学可以描述一下植物体的结构层次，从宏观到微观是由哪些结构构成的？
生：对于植物体的结构层次，从宏观到微观可以这样描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都由几种不同的组织构成。每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成。
师：所以说植物体是有一定结构层次的。
板书设计
第二节植物体的结构层次
根
分生组织茎营养器官
（分化）保护组织叶
细胞 → 组织营养组织 → 器官花 → 植物体
输导组织果实生殖器官
机械组织种子
随堂练习
- 1 -1.2.3生物圈是最大的生态系统
教学目标
【知识与能力】
1.描述生物圈的范围。
2.学会识别各种生态系统的类型及特点。
3.举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
【过程与方法】
尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。
【情感态度与价值观】
认同生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园。
教学重难点
【教学重点】
生物圈是最大的生态系统。
【教学难点】
生物圈是一个统一的整体。
课前准备
收集星球及生物圈等方面的资料，制作课件，准备地球仪。
教学过程
情境导入
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。生物圈的范围到底有多大呢？
讲授新课
一、（板书）生物圈的范围
1.提问：是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？生物圈的范围有多大呢？
讲述：如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。
2.提问：在这个约20km的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？
3.提问：同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同么？请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。
4.提问：人类活动可以到达生物圈的哪些圈层呢？
二、（板书）多种多样的生态系统
在生物圈中由于环境差别大，生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。
（出示图片，依次讲述这些生态系统的特点）
2.提问：请同学们思考这么多种生态系统，它们的分类依据是什么呢？
三、（板书）生物全是一个统一的整体
阅读开篇的“想一想，议一议”DDT事件的图文资料，思考为何在一部分地区使用DDT也能危害到南极的生物呢？
请看教材（课件）“资料分析”，思考。
（1）各生态系统之间是各自独立、彼此互不相干的么？
（2）河流生态系统与哪些生态系统相关联？
（3）从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？
（学生先回答，老师补充，总结）
板书设计
第三节 生物圈是最大的生态系统
生物圈的范围。
生态系统的类型。
生物圈是最大的生态系统。
随堂练习
- 1 -1.1.1生物的特征
教学目标
【知识与能力】
1.观察生物和非生物，比较它们的区别。
2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。
【过程与方法】
提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
【情感态度与价值观】
增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
教学重难点
【教学重点】
学生能够举例说明生物具有的共同特征。增强热爱大自然，保护大自然的情感。
【教学难点】
培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
课前准备
课件、生物与非生物的图片等。
教学过程
情境导入
我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？
讲授新课
老师：
引导学生学会观察，提出问题：
“画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物？”
利用图片和实物，启发学生找出图片中的生物与非生物。
教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。
学生：
观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。
观察课本或多媒体的图画，说出其中的生物与非生物。
学生拿出自带的物体。通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
老师：
启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式不同（如动植物繁殖的方式不同）。
指导学生认真观察插图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。
教师展示一些图片或实物样本，提出问题：“除我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？”
结合学生的回答，总结归纳。
学生：
实物对比，通过分析小鸟具有的生物特征，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
结合自身，分析表述。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。
课堂小结
通过对生物和非生物的观察，比较它们的区别，从而能够举例说明生物具有的共同特征。
板书设计
第一节生物的特征
一、生物的生活需要营养。
二、生物能进行呼吸。
三、生物能排出身体内产生的废物。
四、生物能对外界刺激做出反应。
五、生物能生长和繁殖。
六、生物都有遗传和变异的特性。
七、生物的其他特征。
随堂练习
- 1 -1.2.2生物与环境组成生态系统
第二课时
教学目标
【知识与能力】
1.描述生态系统中的食物链和食物网。
2.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
【过程与方法】
尝试建构生态系统的结构模型。
【情感态度与价值观】
确立保护生态系统、保护环境的意识。
教学重难点
【教学重点】
食物链和食物网。
【教学难点】
1.食物链和食物网。
2.生态系统的自动调节能力。
课前准备
课件、视频等。
教学过程
情境导入
同学们，今天老师考考大家，我们来猜一谜语：草原上来了一群羊，打一水果名。
草原上又来了一群狼，打一水果名。请大家说明原因。
答案：草莓（草没）；杨梅（羊没）
讲授新课
食物链
大家都非常聪明。草、羊、狼分别属于生产者和消费者，三者之间通过吃与被吃的关系构成一条链状结构。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
例如：草→羊→狼
食物链的写法大家需要注意以下几点：
1.起点总是生产者;
2.箭头指向捕食者;
3.一定要写到头（完整）
4.食物链中没有分解者。
大家来判断一下谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”中，蝉、螳螂、黄雀之间是否构成食物链？为什么？
（不是，没有生产者。）
二、食物网
概念：彼此交错，形成了食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
1.大家以小组为单位，来画一画课本22页观察与思考图片中有多少条食物链？这些食物链之间是否有关联？
答：9条，食物链之间相互交错，彼此有联系。
3.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
答：从理论上分析，假如蛇的数量大量减少，猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量会发生相应的变化。
4.当草被农药污染后，有毒物质会通过食物链不断积累，大家来判断一下，哪种生物体中有毒物质最多？
答：猫头鹰体内有毒物质最多。
三、生态系统具有一定的自动调节能力
假如草长得繁茂，兔的数量短期内会怎样变化？长时间呢？为什么？
答：短期内兔子有了充足的食物，数量会急剧增加。 一段时间后，数量又会恢复到原来水平。
可见，生态系统具有一定的自动调节能力，使得生态系统中的各种生物的数量和所占比例相对稳定，即保持生态平衡。草原具有一定的自动调节能力，如果在草原上过度放牧，会有哪些后果？
答：过度放牧，草不能及时再生，导致草原的食物网受到破坏，严重时则会造成土地沙漠化。
可见，生态系统的自动调节能力是有限度的。所以，人类应该爱护生态系统，合理利用资源。
课堂小结
1.什么是食物链和食物网？
2.为什么说生态系统具有一定的自动调节能力
板书设计
第二节生物与环境组成生态系统
一、食物链、食物网
草 羊 狼……
（生产者） （消费者） （消费者）
二、生态系统具有一定的自我调节能力
生物种类越多，调节能力越强
随堂练习
- 1 -3.2.1种子的萌发
教学目标
【知识与能力】
1.通过种子萌发条件的实验，知道种子萌发的内在条件和外在条件。
2.知道植物种子萌发的过程，并能指出种子结构与幼苗各结构的对应关系。
【过程与方法】
通过采用对照实验进行探究取证，培养学生的探究能力。
【情感态度与价值观】
激发学生探索自然界的兴趣，养成根据科学的事实作出客观判断的习惯，培养求实的科学态度。
教学重难点
【教学重点】
1.种子的萌发条件。
2.种子萌发的过程。
【教学难点】
种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。
课前准备
课件、实验材料用具等。
教学过程
情境导入
提出问题：
1.说明种子的各部分结构及其作用是什么？
2.种子中含有哪些物质？
3.如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？
组织学生回答问题。
总结，并引入课题：
种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。
讲授新课
一、实验：探究种子萌发的环境条件
1.组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。
2.分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。
3.引导学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。
4.组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。
5.总结：
根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的环境条件是：适宜的温度、充足的空气和一定的水分。
除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。
二、种子萌发的过程：
1.组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。
2.出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。
3.教师结合种子萌发的实物进行总结：
种子的萌发过程：
（1）种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。
（2）胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。
（3）子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。
（4）子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。
4.提出问题："以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢？
实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。
请参与实验的学生介绍自己的感受。
教师总结：萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。
启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因，组织学生发言。
总结：
干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分；萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴；玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。
三、种子的休眠和寿命：
1.提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢”？
2.组织学生分析原因（提示：（1）种子是由细胞构成的，有生命的。（2）种子形成多数是在秋季。）
3.总结：种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。
4.出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。
课堂小结
1.种子萌发的环境条件有哪些？
2.种子萌发的自身条件是什么？
3.种子是如何萌发的？
板书设计
第三节种子的萌发
一、种子萌发的条件
1.自身的条件：胚是完整的、活的，并且不在休眠期内。
2.外界的条件：适宜的温度、充足的空气和一定的水分。
3.影响种子萌发的其他因素。
二、种子萌发的过程
1.胚根发育成根。
2.胚芽发育成茎和叶。
3.子叶或胚乳提供各部分发育所需的营养物质。
三、种子的休眠和寿命
随堂练习
- 2 -2.1.4细胞的生活
教学目标
【知识与能力】
1.说出细胞的生活需要物质和能量。
2.说出细胞膜具有控制物质进出的功能。
3.描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
4.阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。
【过程与方法】
1.养成通过类比、推理等方法获取抽象知识的能力。
2.提高小组合作学习与动手操作的能力。
【情感态度与价值观】
认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。
教学重难点
【教学重点】
1.细胞的生活需要物质和能量。
2.说出细胞膜具有控制物质进出的功能。
3.线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。
【教学难点】
1.细胞膜具有控制物质进出的功能。
2.线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。
课前准备
课件、有关克隆的资料等。
教学过程
情境导入
对于一个重度烧伤患者来说，在十年前可能只有一种方法，就是用自己的皮肤进行移植。而在十年后的今天，还有另一种选择，就是移植人造皮肤，接下来我们共同了解一下人造皮肤的应用。
讲授新课
一、细胞的生活需要物质和能量
课件展示“人造皮肤在我国临床上的应用”。
问：为了保持细胞的活性，应该向给这些活体细胞提供哪些物质？
细胞的生活离不开物质和能量，生物也是如此。细胞是生命活动的基本单位，细胞是如何从外界获取物质和能量的呢？我们将在这节课的学习中得到答案。（引出课题：第一章第四节细胞的生活）
（讲解）首先，我们来看细胞生活需要的物质，我们之前提到的水、无机盐、糖类等都是物质，那么物质是由什么构成的呢？我们先来看一个实验。
（展示）flash动画展示蔗糖溶解的过程——蔗糖在水中溶解时分子运动摸拟图。
（提问）蔗糖溶解后，为什么水的总量没有增加呢？
（总结）通过这个实验，我们知道了物质都是分子构成的。
（讲解）细胞中的物质可以分为两大类：一类是分子比较小的，如水、无机盐、氧等，一般不含有碳，统称为无机物；一类是分子比较大的，如糖类、脂质、蛋白质和核酸，一般含有碳，统称为有机物。
讲解课本“试一试”小麦燃烧的例子使学生简单了解无机物和有机物，如时间允许，可附加鱼骨在盐酸中溶解的实验（无机物被溶解）。
二、细胞膜能够控制物质的进出
（讲解）细胞的生活需要水和其他多种营养物质，正是由于有这些物质的存在，才能让细胞完成各项生命活动。既然这样就不能让它们轻易跑到细胞外，可是细胞在进行生命活动过程中形成的一些废物还要排出去，如果不排出去就会影响正常生活。这就需要一个“明辨事非”的“保安”来管理。
（提问）那么，细胞中的什么结构能充当“保安”的角色呢？
（展示）动植物细胞结构图。
（讲解）此时给出细胞壁具有全透性的事实，使学生进一步确定细胞膜能控制物质的进出。
（展示）动画分别展示动植物细胞膜控制物质的进出
（讲解）结合课本示意图，根据时间条件，对不同物质进出细胞的方式做适当的补充。
三、叶绿体和线粒体是能量转化器
（讲解）细胞的生活不仅需要物质也需要能量，能量以多种形式存在于自然界中，下面的图片中就有以各种形式存在的能量，你能找到它们吗？
（展示）自然界和日常生活中各种常见的能量，光能、机械能、水能、化学能、电能等。
（讲解）能量的存在有很多种形式。
（提问）同学们思考一下不同形式的能量能相互转化吗？
（展示）几个能量转化的实例。
（讲解）同学们对能量转换都非常熟悉了，其实生物细胞内也存在着能量转换。我们吃进去的是食物，而不是能量，要将食物中的能量释放出来，就需要一个能量转换器。
（提问）发动机是机车的转换器，它能将汽油、柴油中的化学能转化为机械能，那么，什么是细胞中的能量转换器呢？
（讲解）先引导学生认识绿色植物进行光合作用的部位是细胞中的叶绿体，由于其中一些色素能吸收光能，因此叶绿体能经过复杂的变化将光能转化为化学能，并将化学能储存在所制造的有机物中。然后利用类比，将细胞中的线粒体与汽车的发动机进行比较，帮助学生理解：线粒体可分解细胞中的一些有机物（相当于“燃料”），将其中储存的化学能释放出来供细胞利用。
（展示）通过流程图展示动植物细胞中能量的转化过程。
课堂小结
总结本节课内容，点出细胞生活是物质、能量和信息变化的统一。细胞是构成生物体的基本单位。
板书设计
第四节细胞的生活
1.细胞的生活需要物质和能量
无机物：分子较小，一般不含碳，如：水、无机盐…
物质
有机物：分子较大，一般含碳，如：糖类、蛋白质、脂质…
2.细胞膜控制物质的进出
3.线粒体、叶绿体是能量转换器
4.细胞核是控制中心
随堂练习
- 1 -3.6爱护植被，绿化祖国
教学目标
【知识与能力】
1．描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。
2．阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。
【过程与方法】
1．运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况。
2．设计绿化校园的方案。
【情感态度与价值观】
形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
教学重难点
【教学重点】
懂得爱护植被，绿化祖国的意义，并能积极地参与美化祖国的活动。
【教学难点】
唤起学生的危机感，激发起学生爱绿、护绿的保护意识。
课前准备
课件等。
教学过程
情境导入
在我国辽阔的土地上，生长着种类繁多、千姿百态的绿色植物。不同种类的植物，对气候、土壤等条件的要求不同，因此，在炎热多雨的南方和冰天雪地的北方，在高山和平原，植物的种类差别很大。为了更好地利用和保护我国的植被资源，作为一名青少年，我们应该如何去做，需要对我国植物的分布情况及我国植被现况有一个大致的了解。
讲授新课
一、我国主要的植被类型
教师先提出问题：“我国有哪些植被类型呢？”使学生明确探究内容。教师先利用课件出示我国草原、荒漠、热带雨林的图片，开始时学生会不知从哪些方面进行观察，所以要适当引导观察的方法，如“从植被种类、生长高度、疏密或分布地区比较这三大植被的主要特点”，这样学生就能有目的地进行探究活动了。全班交流的时候，由于观察的角度不同会有不同的观点<有的对植被高度进行比较（草原植被矮小，热带雨林植物繁茂，高大），有的可能对植被的生长特点或种类进行比较（草原植被生长密集，以草本植物为主；荒漠植被稀疏，种类少，植物耐旱），有的对植物的生长环境进行比较（荒漠植被生长环境恶劣；热带雨林植物所在地区高温多雨）>。教师应对这些观点予以肯定性评价。接下来以同样方式出示我国常绿阔叶林、夏绿阔叶林、针叶林的图片，学生探究结果是：常绿阔叶林植被分布在气候比较炎热、湿润地区；夏绿阔叶林有四季变化，夏天为绿色 ，秋季树叶变黄，冬季落叶；针叶林生长在寒冷地区，以松树和杉树为主。
二、我国植被面临的主要问题
我国的植被资源很丰富，但又面临着许多问题。怎样使学生深刻意识到这一点呢？引导学生通过亲自动手比较，动脑思考，去发现我国面临的主要问题，情感得到升华。
教师出示五国森林分布数据图标，比较分析下表：
国家 国土面积（万平方公里） 森林面积（万平方公里） 人口 （万） 森林覆盖率（％） 人均森林面积 （平方公顷/人）
中国 960 15888 129533
日本 37.7 2388.9[ 12350
加拿大 992.2 26410 2650
瑞典 41.2 2440 830
芬兰 33.7 1988.5 500
我国森林分布状况如何呢？四人小组合作分工计算出各国森林覆盖率和人均森林占有面积，进行讨论。
讨论题：（1）从五国的森林覆盖率和人均占有森林面积来分析，发现了什么问题？
（2）在进行五国比较之后，有什么想法？
（学生小组讨论，教师巡回指导）
为进一步对资源问题有深刻的认识，课前布置课题，学生四人小组合作选定课题进行调查，整理后，课堂上交流。
课题内容为：
（1）我国森林面临的问题及带来的影响；
（2）98特大洪水发生原因调查。
（学生小组派代表台前汇报和交流）
课题（1）我国森林面临的问题及带来的影响
学生找来了有关环境的VCD，教师播放（内容为由于人类的乱砍滥伐造成森林毁坏，面积日益加少，许多野生动物无家可归。）学生谈体会和感受。
课题（2）：98洪水及原因调查
学生出示“98洪水”VCD片断（内容为98洪水给国家、人民生命和财产造成的巨大损失），交流这些震撼人心的画面是98洪水真实的记录。造成洪水的主要原因之一是人类大量砍伐树木，造成水土流失。
通过学生亲身参与调查和学生之间的相互交流，使学生在亲身的感受中受到震撼，达到了本节课的情感目标。对学生的积极参与教师应给予表扬，以肯定学生的成果，提高积极性。
三、升华学生情感（爱护植被，绿化祖国）
教师以提问方式“哪一天为植树节”引导学生从行为上转变。然后，从实际出发，引导学生关心时事，关心未来社会发展。联系实际，你觉得你为绿化祖国做过什么？此时，学生情绪高涨，气氛热烈，学生四人小组讨论，教师巡视。在交流中有的学生说出“和家人一起参加植树活动”；有的学生提出“不要使用一次性筷子”；有的提出“外出旅游时，保护环境，不破坏树木”。
课堂总结
教师出示教学目标，帮助学生理清思路，“这节课，我们了解了我国植被的类型及特点，植物影响着人类的生存和发展，所以保护植被，合理的开发利用资源是非常重要的。”提出希望“ 让我们以实际行动参与保护植被，美化家园的活动中来。”
板书设计
第六章 爱护植被，绿化祖国
一、我国主要的植被类型
草原、荒漠、热带雨林、落叶阔叶林、常绿阔叶林、针叶林等。
二、我国植被面临的主要问题
人均森林面积少、乱砍滥伐、过度放牧、草场退化、土地沙化等。
三、从我做起，保护植被
爱护花草树木、植树造林等。
随堂练习
- 1 -3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标
【知识与能力】
1．说出绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．检验绿叶在光下制造淀粉。
【过程与方法】
学会运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
【情感态度与价值观】
绿色植物为生物圈的其他生物提供基本的食物来源，培养学生爱绿护绿的情感。
教学重难点
【教学重点】
1．说出绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．检验绿叶在光下制造淀粉。
【教学难点】
为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
课前准备
教师准备：探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具；提早栽培好天竺葵；课前1～2天组织学生对天竺葵进行暗处理；课前培训实验小组长；对学生进行实验中的安全教育。
学生准备： 在老师组织下对天竺葵进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时；尝试设计实验方案，然后在老师指导下按小组分别进行暗处理，叶片部分遮光后照射。
教学过程
情境导入
同学们，请把目光聚焦大屏幕，把你看到的数据大声地读出来。准备好了吗？（大屏幕上依次出现5,50,500,5000,5000亿）
这5000亿不是人民币，也不是美元，但是它比美元、人民币都更有价值。它是什么呢？那就是每一年地球上的绿色植物通过绿叶在光下制造的有机物，约为5000亿吨。这5000亿吨有机物是什么？据前面的情境，引导学生进行质疑。
设计意图：用数字5000亿引入课题，活跃气氛、激发学生探究的欲望。
讲授新课
一、合作探究
（一）提出问题：
①绿叶在什么条件下制造有机物
②绿叶制造的有机物是什么
（二）作出假设：
学生依据自己的经验和知识，对问题进行假设。对于探究①学生根据生活经验很快作出假设：绿叶在光下制造有机物。对于探究②学生因为对有机物认识不够，作出假设遇到了困难。所以我引导学生复习了有机物的种类，然后联系生活，做出假设：植物在光下制造的有机物主要是淀粉。
（三）制订计划：
关键需要做好两点：一是设置对照。二是控制变量。一方面将实验原则和备选的实验用具提示在实验单上；另一方面让学生分组讨论。共同制定实验方案：
1.引导学生思考如何验证淀粉？直接将碘液滴到绿叶上行吗？→不行→为什么？→叶绿体色素的颜色会干扰碘与淀粉显示的蓝色→ 怎么办？→去除叶绿素→ 怎样脱去叶绿素？→ 溶解于酒精→课堂时间有限，如何能加快叶片脱色的速度？→加热（由于碘分子难以进入叶的活细胞 用煮沸的酒精可以杀死叶片细胞，促进碘分子进入脱色叶片） 能将叶片放在酒精中直接加热吗？→不能，不安全→ 怎么办？→隔水加热 →要脱色到什么程度？→待叶片黄白色时（酒精变绿）
2.引导学生针对问题，寻找实验中的变量。
3.引导学生据变量，设计对照实验。重点分析如何遮光更合理。
方案一：用黑纸片遮盖了两株天竺葵中两片不同的绿叶。
方案二：用较大的黑纸片遮盖了一株天竺葵的一片叶片，形成同一株植物遮光叶片与见光叶片的对照。
方案三：用相对小的黑纸片遮盖了一株天竺葵叶片的一部分，形成同一株植物同一片叶片的遮光部分与见光部分的对照。实验还需要进行黑暗处理，但是学生在此很难想到这一点。为了真正做到以学生为本，遵从学生的认知规律，在此并不做过多提示，而是先放下这一步。接着往后讨论展示的方案。
4.学习小组对照课本，归纳整理实验方法和流程：黑暗处理→选叶遮光→阳光下照射→摘下遮光叶片→酒精隔水加热脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水漂洗 →观察叶色。
设计意图：对这些问题，想让学生自己讨论设计方案，有很大的难度，所以老师要引导学生进行分析，逐步形成实验方案。
（四）实施计划
根据前面设计好的实验方案，引导学生验证自己的假设，指导学生分组进行实验。为了保证实验在一课时内做完，黑暗处理和遮光照射由老师在课前完成，学生继续完成脱色及检验。为了缩短酒精脱色的时间，提前准备热水供学生隔水加热时使用。实验过程中为了确保学生酒精加热的安全，老师准备湿毛巾，并将酒精灯的注意事项标注在课件上和试验单上。同时老师加强巡视，及时指导学生规范有序地开展实验。
设计意图：学生自己动手进行实验，提高学生学习的主动性，使学生在教师创设的情景中，自己发现问题并探究问题。
（五）得出结论
引导各组，观察实验现象，进行分析讨论并得出结论。学生将小组的实验结果记录在实验单上。对于实验不成功，却依然能如实记录结果，认真分析误差的小组，老师大力表扬他们实事求是、科学严谨的实验态度。
设计意图：锻炼学生思维能力，同时树立小组团结合作的意识。
（六）表达交流
引导各组进行交流，对各组的表达进行总结。不同组间进行汇报对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样。
（展示未经过暗处理的天竺葵叶片的实验结果。）同样是天竺葵经过暗处理后的叶片见光部分变蓝了，说明叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物——淀粉。遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是光。未经暗处理的天竺葵结果是见光和未见光的都变蓝，学生从而进一步明确了暗处理的目的。
银边天竺葵的绿色部分均能变蓝，说明不同种类的绿色植物在光下都能制造有机物。天竺葵银边部分缺乏叶绿体,不论见光不见光都不变蓝，说明叶绿体是进行光合作用的场所。老师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位也能进行光合作用。
设计意图：让学生在实践中获得经验和知识，同时培养学生观察比较、分析总结和表达交流的能力。
二、总结归纳
在科学探究的基础上，进一步追问学生，“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”通过引导学生回忆前面学到的“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上总结概括出光合作用的概念：光合作用就是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变成化学能的“能量转换器”。
生物圈中的生产者——绿色植物成为一个巨大的生产有机物的“天然”工厂，制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。最后在交流中学生总结出“绿叶在光下制造有机物主要是淀粉”，老师点出光合作用的概念，并进一步引导学生理解光合作用的意义。
课堂小结
我们这一节课通过完成探究实验，验证了绿色植物通过光合作用制造有机物，光合作用制造的有机物是淀粉，光是光合作用的条件，并总结出了光合作用的定义和意义。我们应当爱护绿色植物，保护生态环境。
板书设计
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿叶在光下制造有机物
实验变量 实验现象 实验结论
↓↓滴加碘液 ↓
光照 遮光部分→不变蓝 ①产物——淀粉
为遮光部分→变蓝 ②条件——光照
③场所——叶绿体
随堂练习
随堂练习
5、作业设计：
进一步探究：叶绿素的形成需要光。
引导学生联系生活现象：韭菜是绿色的，为什么韭黄是黄的
马铃薯块放在光下颜色会变吗？引导学生设计方案进一步探究：叶绿素的形成需要光。布置学生课后利用一周的时间，做好进一步探究的实验。
设计意图：让学生既要立足于课本，又要超越课本，通过课堂延伸进一步培养学生独立设计实验方案和探究能力。
- 1 -2.1.3动物细胞
教学目标
【知识与能力】
1.进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞。
2.说明人口腔上皮细胞的基本结构。
3.掌握动植物细胞结构的主要不同点。
【过程与方法】
1.通过制作并使用显微镜观察细胞，熟练掌握制片的过程及动物细胞的结构。
2.通过比较人的口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶表皮细胞，知道动物细胞与植物细胞在结构上的异同点。
【情感态度与价值观】
通过制作并观察人的口腔上皮细胞临时装片，养成实事求是的科学态度。
教学重难点
【教学重点】
1．人的口腔上皮细胞临时装片的制作和观察。
2．识别动物细胞的基本结构。
【教学难点】
比较动植物细胞结构上的异同点。
课前准备
课件、相关实验材料用具等。
教学过程
情境导入
严重腹泻时我们需要输入0.9%的生理盐水为人体补充水分，清洗伤口也可以用0.9%的生理盐水，这是因为生理盐水的渗透压与人体血液近似，可防止人体细胞失水皱缩或吸水涨破。讲授新课
一、实验：观察人的口腔上皮细胞
1．设计实验方案：
学生根据已经掌握的实验方法分组设计实验方案，在小组内进行展示，教师巡视，对学生提出的问题教师及时解答。
方法步骤：
（1）制作人的口腔上皮细胞的临时装片。
（2）用显微镜观察人的口腔上皮细胞。
（3）绘图。
学生质疑：（1）在载玻片中央滴一滴生理盐水，而不是清水，目的是什么？生理盐水的浓度是多少？
（2）在刮取材料前为什么要将口腔漱净？
（3）刮取口腔上皮细胞的部位是哪里？在刮取的过程中要注意哪些问题？
教师指导学生分组讨论、小组内展示，最后达成共识：
在洁净的载玻片中央滴一滴生理盐水的目的是保持细胞形态。为了清除口腔中的食物残渣，应该将口腔漱净。将消毒牙签上附有碎屑的一端在生理盐水中均匀涂抹几下，是为了使细胞分散，避免细胞重叠而影响观察。
教师进一步强调：观察人的口腔上皮细胞时，制作人的口腔上皮细胞的临时装片是实验成功的关键。
2．学生分组实验：
根据每个小组设计的实验方案进行实验，实验组长调控本组的实验情况，教师巡视的过程中及时解决学生提出的问题，并对全班的实验情况进行调控。
教师利用多媒体展示在显微镜下观察到人的口腔上皮细胞的放大的图像，帮助学生在显微镜下辨认细胞。
3．绘制生物图：
学生依照观察到的人口腔上皮细胞进行画图。
4．交流展示：
每个小组选派代表向全班同学汇报自己的实验情况，重点汇报实验的得与失。并且将自己画的细胞结构图利用实物投影仪进行展示。
师引导学生讨论：制作人的口腔上皮细胞临时装片和制作洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片中有哪些异同点。
学生质疑：人的口腔上皮细胞有哪些基本结构？它与植物细胞相比有哪些相同点和不同点？
教师引导学生观察、分析达成共识：人的口腔上皮细胞是由细胞膜、细胞质和细胞核构成的。
与植物细胞相比，两种细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核。但是，人的口腔上皮细胞没有细胞壁、液泡和叶绿体。
二、动物细胞的结构
1．动物细胞的基本结构：
教师利用多媒体展示人体或动物体的细胞：
（1）人体或动物体的细胞形态是否完全相同？
（2）人体或动物体的细胞结构是否相同？基本结构包括哪几部分？
通过上面的图示可以看出：人体或动物体的细胞形态各不相同，但是，基本结构却是一样的，都包括细胞膜细胞质和细胞核。
2．制作动物细胞模型：
学生边制作边思考下面的问题：
（1）在你制作的模型中，塑料袋、果脯、琼脂分别相当于动物细胞的哪些结构？
（2）细胞是平面的还是立体的？
动物细胞模型中，塑料袋相当于细胞膜，果脯相当于细胞核，琼脂相当于细胞质。通过细胞模型可以看出细胞是立体的。
3．动植物细胞在结构上的相同点和不同点：
利用多媒体展示动植物细胞的结构模式图，并引导学生完成有关动植物细胞在形态和结构上的相同点和不同点表格。
课堂小结
1.在制作观察人口腔上皮细胞临时装片时，滴的液体是什么？目的是什么？发现视野中的细胞有重叠现象的原因是什么？
2.在显微镜下观察到的人的口腔上皮细胞具有什么特点？
3.动物细胞的基本结构是由哪几部分构成的？
4.动植物细胞在基本结构上有哪些异同？
板书设计
第三节观察动物细胞
制作临时装片：擦、滴、漱、刮、涂、盖、染
实验：观察人的口腔上皮细胞观察
绘图
动物细胞细胞膜
基本结构细胞质
细胞核
随堂练习
- 1 -3.1.2种子植物
教学目标
【知识与能力】
1.认识种子的基本结构及各部分的功能。
2.描述菜豆种子和玉米种子结构的相同点和不同点。
3.概述裸子植物的主要特征及其与人类的关系。
4.概述被子植物的主要特征及其与人类的关系。
5.识别当地常见的裸子植物与被子植物。
【过程与方法】
1.通过本节课的学习，学会观察种子结构的方法。
2.学会运用对比的方法来认识事物。
3.培养学生观察身边事物的能力，理论联系实际的能力。
【情感态度与价值观】
1.参与收集种子和果实的活动。
2.认同种子植物比孢子植物更适应陆地环境。
教学重难点
【教学重点】
1.认识种子的基本结构及各部分的功能。
2.裸子植物、被子植物的主要特征及其与人类的关系。
【教学难点】
1.掌握菜豆种子和玉米种子的结构。
2.识别身边的裸子植物和被子植物。
课前准备
教师：收集多种植物的种子和果实，并对种子加以浸泡；观察种子的结构所需的各种材料用具；种子结构的多媒体课件；常见的裸子植物、被子植物的图片及其种子的传播方式和途径的多媒体课件；
学生：收集不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。
教学过程
情境导入
藻类、苔藓和蕨类都是不结种子的植物，而我们常见的花草树木、瓜果蔬菜、粮食绝大多数是结种子的，这些植物被称为种子植物。不同植物的种子其大小、形状各异。那么，不同植物的种子其结构是否也迥异呢？
讲授新课
任务一观察种子
一、问题引导，自主探究
（相互交流课前采集到的果实和种子）
1.阅读课本P79实验“观察种子的结构”并分组进行实验，思考以下问题：
(1)观察菜豆的种子
①取一粒浸软的菜豆种子，能观察到它的什么结构？
②剥去种子最外面的一层皮，分开合拢着的两片是什么？
③用放大镜仔细观察子叶、胚根、胚芽、和胚轴，看看它们有什么特点。
(2)观察玉米种子的结构
①取一粒浸软的玉米种子，观察它的外形呈什么形状？
②用刀片将这粒玉米种子从中央怎样剖开？
③在剖面上滴一滴碘液，再用放大镜仔细观察被碘液染成蓝色的是什么结构？以及未被染成蓝色的都有哪些结构？看看它们有什么特点？
2.实验结束后，完成以下问题：
(1)豆类植物的子叶有什么作用？
(2)种子的哪一部分将来发育成一个植物体？
(3)遇碘变蓝是淀粉的特性，玉米胚乳遇碘变蓝说明什么？
二、展示交流，释疑解惑
1.菜豆种子和玉米种子的结构有哪些相同点和不同点？请你根据观察列表比较：
相同点 不同点
菜豆种子 有种皮和__________
玉米种子 有种皮和__________
2.菜豆种子的结构包括种皮和胚，玉米种子的结构包括果皮和种皮、胚、胚乳。
3.胚是新植物的幼体，胚芽发育成茎和叶，胚根发育成根，胚轴发育成连结茎和根的部位。
三、拓展延伸，感悟提升
1.同苔藓植物、蕨类植物相比，种子植物为什么更能适应陆地环境？
2.我们吃的绿豆芽，其白嫩部分主要是种子的什么结构发育成的？
3.我们吃的花生油来自花生种子的什么部分？我们吃的玉米面是玉米种子的什么部位加工而成的？
任务二裸子植物和被子植物
一、问题引导，自主探究
（切开苹果、桃、梨等果实，观察种子着生的位置。观察松的种子在球果中的位置。）
阅读课本P82—85思考以下问题：
1.哪些植物的种子是裸露的？哪些植物的种子外面有果皮包被着？果皮对种子有什么意义？
2.什么是裸子植物？什么是被子植物？它们的本质区别是什么？
3.举例说明被子植物的果实有哪些适于传播的特点？
4.种子植物与人类有什么关系？
二、合作交流，释疑解惑
1.裸子植物种子无果皮包被。
2.被子植物种子不裸露，有果皮包被。
三、视野拓展，感悟提升
银杏的种子外层有肉质包被，为什么还是裸子植物？
课堂小结
1.种子是由哪些部分组成的？
2.常见的裸子植物和内子植物有哪些？
3.怎样区分裸子植物和被子植物？
板书设计
第二节种子植物
一、种子的结构
种皮果皮和种皮
子叶（2片）胚乳
菜豆种子结构：胚芽玉米种子结构子叶（1片）
胚轴胚胚芽
胚根胚轴胚
胚根
二、裸子植物和被子植物的概念
1.裸子植物：种子裸露，外面无果皮包被。
2.被子植物：种子外面有果皮包被。
三、常见的裸子植物和被子植物
- 1 -3.1.1藻类、苔藓和蕨类植物
教学目标
【知识与能力】
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。
【过程与方法】
1.能够进行有关资料分析和探究，培养学生的观察能力和分析能力，学会自己思考和结合信息得到正确的结论。
2.以小组为单位学习，增强语言表达能力，学会与人交流和合作的能力。
3.通过自主探究、动手观察，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
【情感态度与价值观】
1.通过对三种植物的户外观察，提高学习生物学的兴趣。体验发现共性和特性的科学思想，促进质疑、求实的科学精神和科学态度的养成，体验科学研究过程中的艰辛和快乐，领悟科学研究的方法。
2.通过小组间的探讨、交流，促进探索、创新、合作精神的养成，并意识到合作是解决复杂问题的有效途径。
3.认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强环境保护意识。
教学重难点
【教学重点】
1.藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征。
2.藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及其与人类的关系。
【教学难点】
藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征。
课前准备
课件，各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、图片等。
教学过程
情境导入
教师播放多媒体视频，展示多种多样的植物。学生观看视频，感知多姿多彩的植物世界。
师：同学们，自然界中已发现的植物有50余万种，对于生活中的这些植物，很多同学见过却并不认识，这节课我们来介绍几种常见的绿色植物——藻类、苔藓和蕨类植物。
讲授新课
一、藻类植物
师：“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”多么美的意境啊。春天来了。江水和湖水都泛起了绿色，这是为什么呢？春天气温升高，阳光明媚，水中的藻类植物开始大量繁殖。这些绿色的小生物自由地漂浮在水中，使春水荡漾着绿波。同学们在日常生活中，还有哪些类似于上述的现象？
生：我家的鱼缸如果长时间不换水就会长出绿色的毛茸茸的东西。这些东西也是藻类吗？
师：对。完全正确。看来这位同学平常观察的非常认真。哪位同学还能列举出一些藻类？
生：海带、紫菜。
生：褐藻，还有营养的螺旋藻。
师：非常好！藻类的生活环境有什么特点呢？
生：生活在水中。
师：藻类植物大都生活在水中，少数生活在陆地的阴湿处，关于藻类植物大家还想知道点什么？
生：大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是怎样生活的呢？
生：藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？
生：藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？
师：大家提的问题非常好！下面我们就仔细观察。并寻找一下这些问题的答案。
师：用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将课前准备的海带、紫菜等分发给学生。引导学生仔细观察。并提问：藻类植物是单细胞的还是多细胞的？它们有专门的根、茎、叶等器官吗？它们的形态结构是如何与环境相适应的？
生：观察、讨论后回答：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化。
师：非常正确。这种结构是与生活环境相适应的。藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要专门吸收水分和无机盐的根，起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。
师：藻类植物比陆地上的植物分布范围大，数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95%......那么，藻类越多越好吗？
生：我从电视上看到赤潮、水华现象就是藻类大量繁殖引起的污染。
师：是的，由于单细胞藻类的生长周期较短，藻类大量繁殖后，很快就会死亡。就会造成遗体在水中堆积。产生许多有毒的物质，使水质恶化，造成鱼类等水生动物的大量死亡。这种现象发生在海水中叫赤潮，在淡水中叫水华。关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些？同学们可以课后收集资料，写一篇小论文。
二、苔藓植物
师：根据平日的观察，谈谈在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？
生：在潮湿的地方。
生：在墙根下，在水池旁。
师：对。苔藓植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在适宜的环境中可以大片地生长，请大家课后采集葫芦藓，并认真的观察它们的生活环境。
师：从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？以此引发学生的好奇心，激发学生仔细观察、深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。　　
师：苔藓植物的叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背、腹两面侵入叶细胞，使苔藓植物的生存受到威胁。人们利用苔藓植物的这个特点，把它当做监测空气污染程度的指示植物。
三、蕨类植物
师：多媒体展示（苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片），大家仔细观察这两幅图片，你能发现什么？
生：观察、讨论后回答：为什么两类植物都是生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大呢？
师：为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具。并给予适当的启发、指导：
①铁线蕨的茎长在哪里？
②取一片小叶，对光观察叶的厚薄怎样？有无叶脉？用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？
③分析一下是否有输导组织？
生：经过一系列的观察探究及讨论交流，得出铁线蕨的地上部分是叶、茎长在地下部分，茎和叶中都有输导组织。
师：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能，另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织，所以植株比苔藓植物高大。
生：蕨类植物是怎样繁殖的呢？
师：将带有孢子囊群的蕨类植物的标本发给学生。通过观察，使学生了解蕨类植物都不结种子，而是靠孢子进行繁殖。
师：展示多媒体（有关蕨类植物对生物圈的作用，与人类关系的图片，以及曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图）。让学生总结蕨类植物的经济意义。
师：现在的蕨类植物还会形成大片的森林吗？
生：不会。
师：为什么呢？因为现在的气候条件与2亿年前相比，要寒冷干旱得多。经过漫长的进化，有了一类更加适应陆上生活的植物，就是种子植物。它们已成为陆上植物的主宰。
课堂小结
1.藻类、苔藓和蕨类植物各有哪些主要特征？
2.藻类、苔藓和蕨类植物与人类的生活有什么关系？
板书设计
第一节藻类、苔藓和蕨类植物
一、藻类植物
1.生活环境：大多生活在水中，少数生活在潮湿的陆地上。
2.形态、结构：无根、茎、叶的分化。
二、苔藓植物
1.生活环境：大多生活在潮湿的陆地上。
2.形态、结构：矮小，无根，有茎、叶，但茎、叶中无输导组织。
三、蕨类植物
1.生活环境：潮湿的陆地上。
2.形态、结构：具有根、茎、叶的分化，体内有输导组织。
- 1 -1.2.1生物与环境的关系
教学目标
【知识与能力】
1.举例说出非生物因素对生物的影响。
2.举例说出生物因素对生物的影响。
3.举例说出生物对环境的适应与影响。
【过程与方法】
通过探究光照对鼠妇或黄粉虫分布的影响，培养学生的实验能力和分析能力。
【情感态度与价值观】
1.认同生物与环境相互依赖与相互影响的观点。
2.培养学生关爱生物、保护环境的思想意识。
教学重难点
【教学重点】
举例说明生物与环境的相互影响关系。
【教学难点】
培养学生的观察能力、对资料及信息进行收集和分析的能力等。
课前准备
课件、教学相关图片、相关实验材料用具等。
教学过程
情境导入：
通过上节课对周边环境中的生物的调查，我们知道生物都是生活在一定的环境中的，大家根据日常的生活经验想一想，我们生活当中有哪些生物，他们生活在怎样的环境中呢？
讲授新课
环境的概念
既然生物的生存离不开环境，那什么是环境呢？环境仅仅指的是生物生活的地点吗？以大熊猫为例，分析和回答下列问题。
1.大熊猫主要分布在中国的哪些地区？
大熊猫主要生活在青藏高原东部边缘的温带森林中，即我国长江上游向青藏高原过渡的这一系列高山深谷地带，包括秦岭、岷山、邛崃山、大相岭、小相岭和大小凉山等山系。
2.这些地区有哪些适应于熊猫生活的特点？
这些地区土质非常肥厚，森林茂盛，箭竹生长良好，构成为一个气温相对较为稳定、隐蔽条件良好、食物资源和水源都很丰富的优良食物基地。
3.假如这些地方没有空气、食物、水源等，仅仅是一片空旷的的土地，熊猫还能正常生活吗？
不能。所以，我们平常所说的生活环境不仅仅是指其生活的空间，还包括了存在于生物周围，影响其生活和分布的各种因素。这些因素统称为生态因素。根据影响因素的不同，把生态因素分成两大类：生物因素和非生物因素。
顾名思义，生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。非生物因素是指不具备生命的因素，主要包括光、温度、水、空气等。
二、非生物因素对生物的影响
问：小麦田中非生物因素是如何影响小麦正常生长的呢？
问：非生物因素对其他植物的生长和分布有没有影响呢？
学生展开讨论回答：没有阳光，小麦就不能进行光合作用。温度过低，麦苗生长缓慢。水分过多，小麦易烂根。土壤肥沃，小麦生长好；土壤贫瘠，小麦生长差。
展示图片：高山上针叶林和阔叶林分布图，沙漠、草原和森林分布图。
问：植物的分布受到什么因素的影响呢？
教师引导分析图片，问：在高山上，阔叶林和针叶林分布与海拔高度有什么关系？。热带雨林地区和沙漠、草原相比，是什么原因使得他们的动植物种类和数量有那么大的差异？
学生通过观察和分析图片，可知：在高山上，阔叶林分布在海拔较低、温度较高的地方，针叶林分布在海拔较高、温度较低的地方。
得出结论：温度和水分影响植物的生长和分布。
教师讲述：热带雨林地区，水分多，动植物种类繁多，缺水的草原和沙漠，只有少数耐旱的动植物生存。
问：非生物因素对动物有没有影响呢？
学生通过探究实验了解非生物因素对动物的影响。
三、生物因素对生物的影响
自然界中的每种生物都会受到很多其他生物的影响。生物与生物之间的相互影响有哪些呢？大家都看过《动物世界》，在动物世界中通常可以看到狮子捕猎角马、斑马、长颈鹿等，我们把这种吃与被吃的关系称为捕食关系。在平时生活中我们也经常可以看到成群的蚂蚁一起搬运蚱蜢或是蟑螂等食物，像蚂蚁之间的这种关系称为合作关系。此外生物间的关系还有竞争（如种植在同一块土地上的不同植物甚至是同一植物的不同个体间会争夺水分、空间、阳光等）、寄生（如蛔虫寄生在人类体内）、共生（在海底世界中，寄居蟹可以让海葵移动，捕捉到更多的食物，而海葵可以保护寄居蟹，以及给寄居蟹一些食物残渣）等。
四、生物对环境的适应
生物的生活既受到生物因素的影响，又受到非生物因素的影响，那么，生物如何才能生存呢？
让学生观教材17页的“资料分析“，并完成教材中相关的讨论。
讨论：1.骆驼和骆驼刺是怎样适应缺水环境的？海豹是怎样适应寒冷的环境的？
2.蚯蚓是如何适应土壤环境的？
3.你们还能举出生物适应环境的例子吗？
例如：仙人掌的叶退化成刺能减少水分散失，茎有储水作用，根发达深入地下吸收水分。
展示：竹节虫（拟态）、雷鸟（保护色）、黄蜂(警戒色)等图片。
问：生物为什么能适应环境？生物适应环境是普遍存在的，还是个别现象？
教师引导归纳小结：生物适应环境是因为每一种生物都具有与环境相适应的形态、结构和生理功能或特征。可见，生物对环境的适应是普遍存在的。
问：生物对环境的适应是绝对的吗？请举例说明。
教师讲述：虽然生物对环境的适应是普遍存在的，但生物对环境的适应不是绝对的。例如：蛾类结茧固然有利于保护自身，然而，金小蜂正是借助于茧对棉红铃虫的束缚作用，顺利地将卵产到它的体内。
五、生物对环境的影响
问：环境会影响生物生存，生物会不会反过来影响环境呢？让学生观教材中蚯蚓图片，思考：蚯蚓是如何影响和改变环境的
教师讲述：蚯蚓以植物枯枝落叶为食，经常在地下钻洞，使土壤疏松，排出的粪便含有丰富的氮、磷、钾等元素，有利于提高土壤肥力，改善土壤结构，利于植物生长。可见，蚯蚓对土壤有松土、肥土作用。
问：同学们还知道哪些生物影响环境的例子？
1.展示泥石流、沙尘暴的图片，它们是由什么原因引起的？
教师小结：沙尘暴、泥石流是人类修建公路、房屋等，大量砍伐树木，使森林面积减少、水土流失等造成的。
2.展示人类排放废水、废气的图片，这对人类有什么影响？
讲述：人类向水中排放废水，使水质发生变化，造成鱼虾等水生生物死亡，人饮用这种水，对其生命健康是有影响的。人类向大气排放废气，使空气受到污染，直接影响人类身体健康，使呼吸系统疾病上升。
问：生物对环境的影响都是不利的吗？
小结：生物对环境的影响有：有利和不利影响。
课堂小结
1.环境中的生态因素有哪些？
2.生物因素对生物的影响。
3.非生物因素对生物的影响。
4.生物对环境的适应与影响
板书设计
第一节生物与环境的关系
一、环境的概念
同种生物之间的关系：合作、竞争
生物因素
不同种生物之间的关系：捕食、竞争、寄生
二、生态因素
非生物因素：温度、水、阳光、空气等
三、生物对环境的适应与影响
随堂练习
- 1 -3.2.3开花和结果
教学目标
【知识与能力】
1.概述花的主要结构；描述传粉和受精的过程；阐明花与果实和种子的关系。
2.培养学生的动手实验操作能力和观察能力。
【过程与方法】
1.通过对花的内部结构观察，培养学生的观察、分析、自学能力。
2.通过小组合作探究，培养学生的合作学习能力和动手能力。
【情感态度与价值观】
1.树立结构与功能相适应的辩证观点。
2.培养学生爱花、护花感情，让学生懂得关爱生命。
教学重难点
【教学重点】
识别花的结构并说出花各部分的主要功能，阐明花与果实和种子的关系。
【教学难点】
1.解剖并观察花的结构。
2.阐明花与果实和种子的关系。
课前准备
课件、观察花的结构的实验用具以及时令花朵（双性花）等。
教学过程
情境导入
播放自然界植物开花、结果过程的图片，引导学生对花产生兴趣，对“开花和结果”提出问题。
讲授新课
一、花的结构
分发课前准备的开花的时令花卉，组织学生分组观察并进行“讨论和思考”：
1．一朵花由哪些部分组成？
2．花最主要的是什么结构？
3．花的哪一部分将来发育成果实？
在活动中巡回指导并参与小组活动。观察结束后组织学生对观察的结果进行交流和分析。
学生发言，教师总结：
一朵花由花柄、花托、花瓣、花蕊等部分组成，主要的结构是花蕊。
二、传粉和受精
1．指导学生自学教材第104页传粉这部分内容，思考并回答下列问题：
(1)什么叫传粉？
(2)传粉有哪些方式？
(3)花有什么特点适应于传粉？
学生回答，教师总结。
带着问题进行观察、思考，积极交流记录的结果。
小组代表发言。
自学教材，回答老师提出的问题。
通过分组活动，培养学生团结协作、观察、分析、交流、创新的能力。
培养学生的语言组织能力。
培养学生的自学能力。
2.播放“双受精”的Flash动画，讲解受精的过程，领悟受精的含义：精子和卵细胞结合形成受精卵的过程。
找学生做“小老师”描述受精的过程，作出修改补充，并给予评价。
三、果实和种子的形成
用Flash课件演示果实和种子的形成过程。
子房果实
四、师生共同总结本节课内容
认真观看双受精动画，理解其过程。
争做“小老师”为同学们讲解此过程。
积极思考，带着问题观看。领悟花与果实的关系。
总结本节课的内容。
通过观看动画和学生讲解两种方式，加深学生对受精过程的认识和理解。
通过课件演示和教师总结，加深学生对花和果实的关系的理解。
课堂小结
本节课通过观察实物和观看Flash动画，了解了花的结构、传粉和受精的过程以及果实和种子形成的过程，同学们基本了解了花的主要结构、雌蕊和雄蕊的组成、传粉的过程、受精的本质等，知道了子房的各部分最终发育成果实的哪些部分。
板书设计
第三节　开花和结果
一、花的结构
主要部分：雌蕊和雄蕊。
二、传粉和受精
1．传粉：花药中的花粉传到雌蕊的柱头上。
2．受精：精子和卵细胞结合成受精卵。
三、果实和种子的形成
子房——果实　子房壁——果皮　胚珠——种子　受精卵——胚
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