资源简介

2013-2014学年度第一学期大榜中学
七
年
级
生
物
上
册
教
案
科任：杨燕兰
第一单元第一章
第一节 生物的特征
(1课时)
教学目标：
1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。
2．通过组织学生观察，逐渐培养学生口头表达、分析和解决问题的能力。
教学重点
能够举例说明生物具有的共同特征。
增强热爱大自然，保护大自然的情感。
教学难点：
　　 养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
教学过程：
　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？
　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。
　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
　　下面是讨论的大致内容：
　　1．生物的生活需要营养物质
　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；
　　（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；
　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；
　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。
　　2．生物需要呼吸
　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。
　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。
　　3．生物体都能繁殖后代
　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。
　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；
　　（3）白薯、土豆能出芽。
　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。
　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。
（6）许多动物通过产崽繁殖后代。
　　4．生物能对外界刺激做出反应
　　（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。
　　（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。
　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。
　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。
　　5．生物能将身体内产生的废物排出
　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。
　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。
　　6．生物能生长
　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。
　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等
　　7．生物还会生病、衰老、死亡
　　（1）植物有生有死，植物会生病。
　　（2）动物有生有死，动物也会生病。
　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。
总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）
　　板书设计：
第一节 生物的特征
　 1. 生物的生活需要营养
　　2. 生物能进行呼吸
　　3. 生物能排出身体内产生的废物
　　4. 生物能对外界刺激做出反应
　　5. 生物能生长和繁殖
　　6.生物体能遗传变异
7.生物能适应环境和影响环境等
　　
第二节 调查我们身边的生物
（1课时）
教学目标：
1、学会调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、通过调查，学会合作，提高自己对调查结果的整理和分析能力。
3、关注生物的生存状况，树立保护环境的意识。
教学重点：
1、调查法的一般步骤
2、对生物进行分类
教学难点：
制定调查计划，撰写调查报告。
教学过程：
创设情境 导入新课
每天与我们朝夕相处的生物有哪些？（同学们回答）看来我们的生活并不寂寞，有那么多“伙伴”在陪伴我们，可是你们知道他们有多少种？分别叫什么名字？分为哪几类？今天我们就来当一次“小科学家”调查一下我们身边的生物
一、调查
（一）问题引导 自主探究
请同学们阅读课本第7页第2段红背景方框内的内容，尝试解决：
1、什么是调查？请举例说明哪些可以用调查方法
2、调查的一般方法有哪些？
3、调查范围太大时，怎么办？
4、若要调查本班同学的平均身高，怎样调查既节省时间又比较准确？
（二）展示交流 释疑解惑
（1）选两个小组展示学习成果，其他小组补充，并提出你们的疑点？
（2）释疑解惑一：举例如：调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视力、调查我校中学生的心理健康状况、调查留守儿童的心理状况等等。
（3）释疑解惑二:范围太大时，要设计好调查路线（如调查校园生物）和选好样本(如调查种子的发芽率)很关键。否则调查慢、不能反映整体情况。
（三）视野拓展 感悟提升
假如要调查全国初一年级学生的平均身高，如何开展调查？
教师总结：
1、选取样本要准确，能反映整体的情况。
2、调查活动一定要落在实处，小组内成员要合理分工，密切配合，事先设计好调查方案和调查表是非常重要的，这有利于自己按表行事，避免盲目。
二、调查校园内的生物种类
（一）问题引导自主探究
请同学们阅读课本7、8、9页，尝试解决下列问题：
1、调查的目的是什么？
2、调查步骤分哪几步？
3、调查时的注意事项有哪些？
4、拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。
5、归类对认识生物有什么意义？
（二）展示交流 释疑解惑
(1)每一小组展示的问题：你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分类的？分多少类 各多少种？每类选1—2种生物说说他们的生活环境？
(2说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克服的？
(3)根据交流情况小组内互评，教师也作出评论
（三）视野拓展 感悟提升
1、调查中你又想到了哪些问题
2、思考如何书写调查报告？结合练习题3和实验报告册。
3、谈一谈你在调查中的收获。
总结：关爱生物的同时要保护他们的生存环境更为重要
巩固练习 检测反馈
板书设计
第二节调查身边的生物
二、调查校园生物种类
第一单元第二章
生物与环境的关系
（两课时）
教学目标：
1、说明什么叫做生物圈、生态因素。
2、列举出几项非生物因素对生物影响的例子。
3、说出生物因素对生物的影响有哪些。
4、列举出生活中生物对环境适应的例子。
教学重点：
1、生态因素对生物的影响
2、生物对环境的适应和影响
3、光对鼠妇生活分部影响探究的设计过程
教学难点：
生态因素对生物的影响
教学过程：
一、 导入
我们知道生物都是生长在一定的环境中的。生物和环境的关系是什么呢？鱼儿能离开水吗？向日葵离了阳光能生存吗？
二、环境中的生态因素
说明环境会影响生物的分布。地球上所以的生物与其环境的总和叫生物圈。
[提问]想一想、议一议
[讲解]大熊猫主要分布在四川西部和北部、甘肃南部、陕西南部、新疆东部。大熊猫食物单一，以箭竹等竹类植物为食，大熊猫生活还需要有水源。生物的生活离不开环境。
[提问] 什么是环境？环境仅仅指生物生存的空间吗？
[讲述]我们把环境中影响生物生长和分布的因素称为生态因素。
[提问]看图1-12，在这片麦田了中对小麦正常生长有影响的因素有哪些？你能对这些因素进行分类吗？
[讲述]依据有无生命将生态因素分为两类
阳光、水、温度、土壤是无生命的称为非生物因素；老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、杂草是有生命的称为生物因素。
三、探究实验：影响鼠妇分布的环境因素
[提问]：同学们按照要求利用课余时间捕捉到了一些鼠妇，能告诉大家，你是在什么样的地方找到鼠妇的？鼠妇适应什么样的环境？
[讲述]：刚才同学们汇报了发现鼠妇的有趣经历，那么鼠妇到底适应什么样的环境呢？让我们共同来进行一个探究。
[讲解]：探究是我们进行生物学研究的一种重要方法，有一定的步骤：
提出问题：影响鼠妇分布的环境因素是什么？
[讨论]：请同学们相互讨论一下，作出你的假设。
1.鼠妇可能喜欢阴暗、潮湿的环境（鼠妇不喜欢明亮、干燥的环境）。
2.鼠妇可能喜欢温暖的环境（鼠妇不喜欢冰凉的环境）。
[设计实验方案]：要想验证自己的假设是否成立，我们必须设计实验。综合全班各小组的数据进行分析，得出最终结论。
[提醒]：实验完毕后，你们认为应该如何处理鼠妇？
[小结]：在我们的日常生活中，人人都要树立爱护大自然、保护生态平衡的意识。
[讲述]：在影响鼠妇生活的这些因素中，光、水、温度、空气、土壤是没有生命的物体，因此称为非生物因素，除了这些没有生命的因素外，是否还存在一些生命的因素呢？
四、非生物因素对生物的影响
[提问] 阳光、水、温度、土壤对小麦生长有什么影响？
[讲述] 没有氧化无法进行光合作用。温度低种子不能发芽，生长慢水少小麦枯萎，水多根容易烂。土壤肥沃生长好，土壤贫瘠生长差。
[提问]非生物因素会不会影响植物的分布？
举例：阔叶林和针叶林，沙漠、草原和森林、大雁南飞、向日葵朝向太阳。
五、生物因素对生物的影响
[提问]图1-12中老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫对小麦生长有没有影响？他们之间有什么关系？
[讲述]老鼠破坏农田、蛇吃老鼠、蚜虫吃麦叶、瓢虫吃蚜虫、杂草和小麦竞争空间、水、阳光肥料。蚯蚓松土肥土。
[提问]生物之间存在捕食、竞争关系，还有其他关系吗？
[讲述]物种之间有种内互助和种内斗争。生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。
[提问]你能进一步将这些关系进行分了吗？
[讲述]同种生物有竞争和互助关系；不同种生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。
六、生物对环境的适应和影响
[提问]生物因素和非生物因素都作用于环境，那生物怎么样才能生存呢？请看教材资料分析，思考：骆驼和骆驼刺怎样适应缺水的环境？海豹怎样适应寒冷的环境？仙人掌怎样适应沙漠的环境？
[讲述]骆驼排尿少，出汗少，这样可以减少体内水分的消耗，适应缺水的环境。另外骆驼一次能喝大量是水，并能将水储存在胃里，这样是对缺水环境的适应。
骆驼刺根系很发达，这可以吸收更多的水分。它的地上部分植株矮小，这样减少水分的散失。
海豹皮下脂肪很厚，具有保温作用
[提问]你还能举出那些生物适应环境的例子？
竹节石（拟态）、变色龙（保护色）、毒剑蛙（警戒色）图片。
[提问]生物能不能影响环境呢
[观察]思考蚯蚓是怎样影响和改变土壤环境 的？
[提问]你还能说出那些生物影响环境的例子？
[讲述]蜣螂出国救澳大利亚草场的故事
[讲述]生物对环境的影响有有力的一面也有有害的一面。
[小结]生物和环境是相互作用的环境影响生物的生长和分布，生物能影响环境也能改变环境。我们要保护环境保护我们的家园地球。
巩固练习 检测反馈
板书设计：
一、生物的生存依赖一定的环境
生物因素
生态因素
非生物因素
二、生物对环境的适应和影响
三、生物与环境的关系
第二节 生物与环境组成生态系统
(两课时)
教学目标：
1、掌握生态系统的概念，
2、明确生态系统的组成，
3、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。
4、描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。
教学重点：
生态系统的组成，生态系统的自我调节。
教学难点：
食物链和食物网
教学过程：
一、复习检测：
1、生物与环境之间的关系，生物与生物之间的关系
2、环境与生物相互作用，生物的生活方式、形态结构可以适应环境，也可以影响环境。
二、导入：
当你置身于一片森林中时，你会看到什么呢？森林中的各种生物之间，生物与环境中的非生物因素之间，都有着密切的联系，就象一张无形的大网，生物与环境是一个整体，而这个整体是怎样的呢，今天我们就来学习一下。
三、讲授新课：
出示问题：1、生态系统定义？2、构成生态系统的因素有哪些？
一、生态系统
1、我们把在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两部分。
二、生态系统的组成
教师提问：1、分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？
2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么？
（回答：绿色植物能进行光合作用，利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色
提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？
（回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色
知识明确：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。
非生物部分主要是非生物的物质和能量。
提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？
（回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）
练习巩固：P19这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？
（回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。
课本P23 资料分析
讨论：⑴如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
⑵为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？
（学生根据问题，小组互相讨论并找出答案）教师根据学生回答情况进行订正答案。
总结：
1、一条食物链中只有生产者和消费者，且食物链永远开始于生产者
2、箭头永远指向捕食者，
3、能量随着食物链的流动而逐渐被消耗，而有毒物质随着食物链不断积累（富集现象）
4、一条食物链中数量最多的是生产者，数量最少的生物是最高级消费者
三、生态系统的自我调节能力和生态破坏
提问：如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？
回答：鸟减少了，蚱蜢就会大量繁殖。蚱蜢多了，植物就会减少，野猪、紫貂都会减少。这个森林生态系统的平衡就被破坏了。
讲述：又如草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地
沙化。这样的景象又是什么原因造成的呢？
明确：人类生产生活活动不按生态规律办事，破坏了生态平衡。
让学生谈谈自己对人类活动破坏生态平衡的感想！！！！
板书设计：
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念（第26页）
二、生态系统的组成
1.生物部分： 2.非生物部分：
植物——生产者 阳光、空气和水等
动物——消费者
细菌和真菌——分解者
三、食物链和食物网
1．食物链
2．食物网
3．物质和能量沿着食物链和食物网流动、
四、自我调节能力和生态调节
1、动态平衡 2、人类活动
第三节 生物圈是最大的生态系统
(两课时)
教学目标：
会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
教学重点：
确立保护生物圈的意识
教学难点：
阐明生物圈是最大的生态系统
教学过程：
生物圈的概念及范围
提问：同学们还记得生物圈的概念吗？（回忆生物圈的概念）
提问：是不是地球上所以的地方都有生物存在呢？生物圈的范围有多大？
学生思考，并归纳得出：生物圈的范围：以海平面为标准划分，向上可达到约 10 km 的高度，向下可深入10 km 左右的深度，整个厚度约为20 km。
讲述：如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。（学生体会地球之大、生物圈之小。）
[提问] 在这个约20 km 的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？
学生根据生活常识，猜测出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈、水圈和岩石圈。
[ 提问] 同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。
听取同学们的介绍，思考生物圈三个圈层中生物因素的特点。
[ 提问] 人类活动可以到达生物圈的哪些圈层呢？
学生分析得出人类活动可以到达每一个圈层。
[ 讲述] 在生物圈中由于环境差别大， 生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。
复习什么是生态系统
学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。
学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。
多种多样的生态系统，其特点及作用
学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。
[ 提问] 请同学们思考这么多种生态系统，它们的分类依据是什么呢？
②学生阅读P28，通过图片让学生来认识所看到的各种生态系统，并了解各生态 系统的特点及作用
四、生物圈是一个统一的整体
[提问] 请看教材“资料分析”，思考。
1、各生态系统之间是各自独立、彼此互不相干的吗？
2、河流生态系统与哪些生态系统相关联？
3、从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？
归纳其关联主要表现如下:
1. 从非生物因素来说：地球上所有的生态系统都受到非生物因素的影响。
2. 从地域关系来说：各类生态系统也是彼此相互关联的。
3. 从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。
[ 提问] 阅读开篇的“想一想，议一议”DDT 事件的图文资料，思考为何在一部分地区使用DDT 也能危害到南极的生物呢？
学生讨论流通途径，归纳小结得出：
DDT →农田生态系统→河流生态系统→海洋生态系统南极海洋鱼）→食物链（磷虾、企鹅）。
[提问] 联系实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联系吗？
学生通过分析身边生态系统之间的联系，发表自己的看法，由一个生态系统受影响、牵连到其他生态系统也受影响的事实，从生物因素和环境因素两方面分析进一步明确整个生物圈是一个整体，它是地球上最大的生态系统。
板书设计
第三节 生物圈是最大的生态系统
一、生物圈的范围
生物圈的概念 地球上所有的生物和它们所生活的环境的总和，叫做生物圈。
生物圈的范围
大气圈的底部 生物圈的范围 水圈的大部
岩石圈的表面
二、多种多样的生态系统
类型 不同点 相同点
分布特点 主要植物类别 主要动物类别 作用
森林生态系统
草原生态系统
海洋生态系统
淡水生态系统
湿地生态系统
农田生态系统
城市生态系统
三、生物圈是一个统一的整体
生物圈是一个统一的整体。
生物圈是地球上最大的生态系统。
生物圈是所有生物共同的家园。
第二单元第一章
第一节 练习使用显微镜
(1课时)
教学目标：
说明显微镜的构造和作用。
能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
教学重点：
显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
教学难点：
规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
教学过程
导入：
读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。指导学生看35页图，提问：要想看到细胞我们要借助什么？引入本课。
新课
35页的细胞图是放大了百倍以上的图像，要想看清细胞我们必须要借助显微镜。要想快速的用显微镜观察到细胞，首先就要了解显微镜的构造。
（一）显微镜的构造
指导学生看书36页普通光学显微镜的结构图，初步了解显微镜的构造，同时向学生介绍显微镜成像的基本原理。
（二）实验：练习使用显微镜
1、取镜和安放
右手握，左手托；略偏左，安目镜。迅速看书，动手取镜和安放。指导学生看书37页：取镜和安放。
强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。
对照36页图，进一步认识显微镜的构造。并回答教师所指结构的名称。
2、对光
（1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到明亮的视野。
3、观察
（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。
（2）镜筒先下降，直到接近标本。
（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。
小组讨论、归纳总结：
1、物像是倒像
2、放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数
3、光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
强调：
1、用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。
2、转动转换器的手法要正确。
3、镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。
4、试验后将显微镜收回原处，实验台收拾干净。
5、放大倍数越大，看到的视野越小，细胞个体越大，细胞数目越少。
作业：完成练习册：22页10、11题。
板书设计
练习使用显微镜
显微镜的构造
练习使用显微镜
1、取镜和安放
2、对光
3、观察
第二节 植物细胞
(两课时)
教学目标
学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察。
制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
教学重点
制作临时装片，归纳植物细胞结构特点。
教学难点
以胆大心细的心理素质，成功制作临时装片；以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。
教学过程
一、导入
复习显微镜的构造以及使用方法，提问：用显微镜直接观察手指头能否看见？
二、新课
（一）玻片标本的种类
用显微镜观察的标本材料一定要薄而透明，使光线能通过材料。常用的玻片标本有以下三种：
1、切片——用从生物体上切取的薄片制成。
2、涂片——用液体的生物材料经过涂抹制成。
3、装片——用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。（有的生物非常微小，也可以直接做成装片）。
（这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。
（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。
（二）实验：观察植物细胞
（1）制作洋葱磷叶内表皮装片
阅读教材第43页的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤）
1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）
2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴）
3、用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（取、展）
4、用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。（盖）
5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染）
6、先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。把高倍镜下观察到的图像画在练习本上。
（2）植物细胞的结构
对照教材45页内容，在你的图中标明植物细胞的各个结构：
细胞壁；细胞膜；细胞核；液泡；叶绿体；细胞质。
小结：
植物细胞的各种结构分别具有各自的功能，他们协调配合，共同完成细胞的生命活动。
练习：
（1）植物细胞的结构主要包括_________、_________、_________、_________和_________等。其中在光学显微镜下不容易看清的结构是_________。
作业：完成练习册：23页3、4、9题；24页16、17题。
板书设计
第二节 观察植物细胞
一、拨片标本的种类
二、植物细胞的结构
细胞壁；细胞膜；细胞核；液泡；叶绿体；细胞质。
第三节 动物细胞
(1课时)
教学目标：
进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。
提高制作以及观察临时装片的技能
教学重点：
说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点，提高实验能力和观察能力。
教学难点：
制作临时装片过程中的刮取、细胞结构的观察。
教学过程：
一、导入
复习临时装片的制作方法以及植物细胞的基本结构。提问：想看看我们自己的细胞吗？人的细胞与植物细胞有什么不同呢？
二、新课
（一）实验：观察人的口腔上皮细胞
1、阅读教材总结制作临时装片的方法和步骤。
2、学生进行基本知识总结，进一步加深印象
（1）用洁净的纱布把载玻片和盖玻片 。
（2）在载玻片的中央滴一滴生理盐水
（3）用消毒牙签在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻地刮几下
（4）把牙签上附有碎屑的一端，放在载玻片上的生理盐水滴中涂抹几下
（5）用镊子夹起盖玻片，使它的一端先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地盖在水滴上。注意避免盖玻片下面出现气泡。
（6）在盖玻片的一侧滴加稀碘液，用吸水纸从盖玻片的一侧吸引，使染液浸润标本的全部。
小结：
用一个字概括实验的每一步：擦、滴、刮、图、盖、染、吸。在练习本上将你所观察到的细胞画下来。
（二）动物细胞的结构
1、人体或动物体的细胞，形态并不完全一样，但是他们的结构却是一样的。
动物细胞都具有：细胞膜、细胞质、细胞核。
2、对比动植物细胞模式图，比较它们之间的相同点和不同点。
（三）模拟制作
制作动物细胞模型
小结：动物细胞的结构包括：细胞膜、细胞质、细胞核。
练习：教材49页1、2题
1.在使用显微镜观察人的口腔上皮细胞装片时，要将视野调得暗一些，进行以下操作( )
A．小光圈，平面镜 B．大光圈，平面镜21世纪教育网
C．小光圈，凹面镜D．大光圈，凹面镜
2.当显微镜的目镜为1O×、物镜为1O×时，在视野直径范围内看到一行相连的8个细胞。若目镜不变，物镜变成40×时，则在视野中可看到这行细胞中的 ()
A．2个 B．4个 C．16个 D．32个
作业：完成练习册：26页2、4、6、11题；27页12题。
板书设计
第三节 观察动物细胞
观察动物细胞
动物细胞的结构
细胞膜
细胞质
细胞核
细胞的生活
（三课时）
教学目标
（1）说出细胞的生活需要物质和能量；
（2）说出细胞膜具有控制物质进出的功能；
（3）描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用；
（4）阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位；
教学重点：
（1）细胞的生活需要物质和能量；
（2）说出细胞膜具有控制物质进出的功能；
（3）线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器；
教学难点：
（1）细胞膜具有控制物质进出的功能；
（2）线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。
教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
导入新课细胞的生活需要物质和能量 （提问）对于一个重度烧伤患者来说，在十年前可能只有一种方法，是什么方法呢？ （讲解）而在十年后的今天还有另一种选择就是移植人造皮肤，接下来我们共同了解一下人造皮肤的应用。（展示）课件展示“人造皮肤在我国临床上的应用”（提问）为了保持细胞的活性，应该向给这些活体细胞提供哪些物质？（讲解）细胞的生活离不开物质和能量，生物也是如此。细胞是生命活动的基本单位，细胞是如何从外界获取物质和能量的呢？我们将在这节课的学习中得到答案。（引出课题：第一章第四节 细胞的生活）（板书）（讲解）首先，我们来看细胞生活需要的物质，我们之前提到的水、无机盐、糖类……都是物质，那么物质是由什么构成的呢？我们先来看一个实验（展示）flash动画展示蔗糖溶解的过程——蔗糖在水中溶解时分子运动摸拟图（提问）蔗糖溶解后，为什么水的总量没有增加呢？（总结）通过这个实验，我们知道了物质都是分子构成的（讲解）细胞中的物质可以分为两大类：一类是分子比较小的，如水、无机盐、氧等，一般不含有碳，统称为无机物；一类是分子比较大的，如糖类，脂质，蛋白质和核酸，一般含有碳，统称为有机物。（板书）（讲解）关于无机物和有机物的具体知识，大家在初三学化学的时候会有详细的介绍，这里大家简单了解一下就好。讲解课本“试一试”小麦燃烧的例子使学生简单了解无机物和有机物，如时间允许，可附加鱼骨在盐酸中溶解的实验（无机物被溶解）。 讨论治疗重度烧伤的办法（用自己的皮肤进行移植）观看课件，了解人造皮肤的应用讨论，在教师的引导下得出需要提供与细胞生活相适应的营养物质（如：水、无机盐、糖类、维生素等）以及适宜的温度等非物质条件观看“蔗糖分子扩散”动画物质是由分子组成的，分子之间存在间隙，蔗糖分子挤进了水分子之间简单了解无机物和有机物 通过关注前沿科技成果，激发学生的学习兴趣，导入新课。从宏观入手，运用推理方法，理解细胞生活需要物质。从感性认识入手，将抽象分子知识现象化，说出细胞内含有的物质。
细胞膜能够控制物质的进出 （讲解）正是由于有这些物质的存在，才能让细胞完成各项生命活动。既然这样就不能让它们轻易跑到细胞外，可是细胞在进行生命活动过程中又会形成一些废物还得排出去，如果不排出去就会影响正常生活。这就需要一个“明辨事非”的“保安”来管理。（提问）那么，细胞中的什么结构能充当“保安”的角色能？（展示）动植物细胞结构图（讲解）此时给出细胞壁具有全透性的事实，使学生进一步确定细胞膜能控制物质的进出。（展示）动画分别展示动植物细胞膜控制物质的进出（讲解）结合课本示意图，根据时间条件，对不同物质进出细胞的方式做适当的补充。 对比动植物结构图，结合前两节所学知识，发现动植物细胞边界的共有结构——细胞膜。进一步强化概念。通过观看动画，对细胞膜控制物质进出的不同方式产生感性认识。 通过动态的演示，激发学生探究兴趣，培养学生推测猜想和对比分析能力，让学生关注生活，用所学的知识来解决问题。帮助学生理解：细胞膜作为细胞的边界，可使细胞有稳定的内部环境；细胞膜上有适于物质运输的结构，能够控制物质的进出。
叶绿体和线粒体是能量转化器 （讲解）细胞生活不仅需要物质也需要能量，能量以多种形式存在自然界中，下面的图片中就有以各种形式存在的能量，你能找到它们吗？（展示）自然界和日常生活中各种常见的能量，光能、机械能、水能、化学能、电能 利用日常生活中的知识积累，分别识别图片所代表的能量。
叶绿体和线粒体是能量转化器 （讲解）能量的存在有很多种形式（提问）同学们思考一下不同形式的能量能相互转化吗？（展示）几个能量转化的实例（讲解）同学们对能量转换都非常熟悉了，其实生物细胞内也存在着能量转换。我们吃进去的是食物，而不是能量，要将食物中的能量释放出来，就需要一个能量的转换器。（提问）发动机是机车的转换器，它能讲汽油、柴油中的化学能转化为机械能，那么，什么是细胞中的能量转换器呢？（讲解）先引导学生得出绿色植物进行光合作用的部位是细胞中的叶绿体，由于其中一些色素能吸收光能，因此叶绿体能经过复杂的变化将光能转化为化学能，并将化学能储存在所制造的糖类的那个有机物中。然后利用类比，将细胞中的线粒体与汽车的发动机进行比较，帮助学生理解：线粒体可分解细胞中的一些有机物（相当于“燃料”），将其中储存的化学能释放出来供细胞利用。（展示）通过流程图展示动植物细胞中能量的转化过程。（板书）动植物细胞获得能量的过程。 确定不同形式的能量是可以相互转化的，分别了解：化学能→光能、热能；光能→电能；化学能→机械能；确定物质不是能量，物质中包含能量思考什么是细胞中的能量转换器学生通过第一单元中对生产者光合作用的了解以及日常生活知识可以得出叶绿体具有转换能量的作用 通过推理形式，促进学生对细胞生活需要能量的理解，培养学生观察、分析问题的能力。通过类比，体验细胞中能量的转化，渗透热爱植物的情感教育。
板书设计
第四节 细胞的生活
1.细胞的生活需要物质和能量
无机物：分子较小，一般不含碳，如：水、无机盐…
物质
有机物：分子较大，一般含碳，如：糖类、蛋白质、脂质…
2.细胞膜控制物质的进出
3.线粒体、叶绿体是能量转换器
第二单元第二章
细胞通过分裂产生新细胞
（1课时）
教学目标：
1.知道生物体能由小长大的原因。
2.描述细胞分裂的基本过程。
3.说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
4.说出细胞分裂与生物生长的关系。
5.运用类比的方法能对现象进行科学解释，培养观察能力和抽象思维能力。
教学重点：
1. 细胞分裂的过程。
2. 细胞分裂过程中染色体的变化。
教学难点：
1.细胞不能无限度的生长的原因。
2.细胞分裂过程中染色体变化的结果。
教学过程：
【创设情境，引入课题】
播放视频（一粒种子能够长成参天大树，一头小牛可以长成大牛，蝗虫由小长大……）试分析生物体由小长大的原因。
小组内相互交流，及时给予评价。
师：生物体由小长大是与细胞的生长和分裂分不开的。那么细胞的生长和分裂是如何进行的呢？从而引出课题
【问题引导，自主探究】
结合课本文字及示意图，进行自主探究，并解决以下问题。
1.人或树为什么能由小长大？
2.你认为细胞是如何生长的？结果如何？它能否无限度地生长
3.看图示你能试着边绘图边描述出细胞分裂的过程吗？结果如何？
4.细胞核在分裂时，其中变化最明显的是什么？
(1) 分裂前细胞中的染色体是如何变化的？
（2）分裂过程中染色体又是怎样变化的？
（3）这样分裂的结果如何？
（4）这种变化有什么意义？
5.细胞分裂与生物生长有何关系？
【展示交流，释疑解惑】
1.在自主学习的基础上，以小组为单位相互交流，并发表自己的见解。
2.结合自己的生长发育过程中需要从外界摄取各种营养物质的事实，认识细胞的生长也需要营养，结果是使细胞的体积增大。
3．借助活动，共同分析细胞不能无限度的生长的原因。
【学生活动】用刻度尺想办法测量篮球和乒乓球的大致直径，并以此来计算：篮球表面积与体积之比，乒乓球表面积与体积之比。并比较这两个比值的大小。
【点拨】乒乓球好比小的细胞，篮球就是长大的细胞。细胞在不断生长，吸收能力增强，需要的物质也增多了，那么是吸收能力增强的快还是需要的营养增长的快，比值可以说明一切。通过计算二者的比值哪个大呢？（乒乓球。）对，是乒乓球的比值大，也就是说明，细胞在小的时候，吸收的营养物质比长大后相对较多，随着细胞的不断生长，体积不断增大，需要从外界吸收更多的营养物质，但是吸收物质的表面积的增加相对较少，满足不了细胞吸收营养物质的需要，因此细胞的生长就会受到限制，不能无限长大。
4.课件展示细胞分裂过程，描述出分裂过程为：细胞核→细胞质→细胞膜（细胞壁），结果是使细胞的数目增多。
5.课件展示：细胞分裂各期的图示（或观察Ⅱ—14图解），观察分析得出：细胞核中染色体的变化最明显，为确保物种的稳定性（也就是染色体数目不变），染色体在分裂前已加倍，分裂过程中均分，从而使新细胞与原细胞所含的遗传物质是一样的。（及时总结规律：细胞分裂时，若连续分裂n次，产生的新细胞数为2n个，染色体数与原细胞的相同。）
【视野拓展，感悟提升】
1、阅读 “科学 技术 社会”，我们平常所说的癌变是怎么回事？癌变如何导致的？如何来预防癌变？细胞的研究在防治癌细胞等方面有何价值？（小组内选派代表发言）不同小组之间可以补充并评价。
板书设计
细胞通过分裂产生新细胞
动物体的结构层次
（两课时）
教学目标
1.概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
2.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3. 学生体会到生物就在我们身边，感悟到生物的美妙，激发学生学习生物的兴趣和强烈的求知欲。
教学重点
1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识
教学难点
学生对细胞分化形成组织难以理解
教学过程
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
复习旧知识 提问：在上一章中我们学习了生物体的生长要靠细胞两个方面的作用，哪位同学还记得呢？学生回答正确，鼓励学生细胞分裂的结果得到形态，结构功能都很相似的细胞，那现在我们摸摸自己的手看看，都有些什么东西。提问：那这些细胞的结构和功能是不是一样的呢？ 由教师提出的问题，引起学生对就知识的回顾，回答问题。回答：生物体的生长要靠细胞的生长和分裂来实现，细胞的生长是细胞体积的增大，细胞的分裂时细胞的数量增多。学生摸自己的手，亲身感觉，手是由不同的细胞构成不同的结构的。思考后回答 复习旧知识，导入新课让学生能亲手感觉身体的结构不同，是由于细胞的不同引起的提出问题，激发兴趣
新课导入 讲述：生物体不只是亿万个细胞简单地堆积在一起形成的，生物体的结构非常严整，那细胞是如何构成生物体的呢？这就是今天我们要学习的内容，第三章的第一节《生物体的结构层次》，请同学们翻开课本的62页板书：第一节 动物体的结构层次下面请同学们带着黑板上的这几个问题预习全文找出答案动物和人的生长是从哪个细胞开始的？它将怎样变化为一群细胞？什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪些基本组织？分布在哪里？特点和功能如何？什么是器官？什么是系统？有哪些系统构成人体？都看完了吗？哪位同学来告诉我们动物体和人的生长是从那个细胞开始的？它怎样变为一群细胞的？ 学生进一步思考自己身边有哪些事与遗传有关？结合自己在课前收集的有关遗传知识。将所收集的有关遗传资料进行交流、汇报。学生看课文找答案学生认真听教师的讲解，回答老师的提问。 结合生活中与遗传有关事，理解遗传知识。并通过收集资料、发布资料，培养学生收集资料的能力和语言表达能力。培养学生独立思考问题的能力。
细胞分化 学生回答完后要给予鼓励。提问：那是不是所有的细胞都会永远分裂下去呢？那什么叫分化呢？要学生吧分化的概念画出来，并强调是常考的知识点。板书：1、细胞分化： 回答：不会，有一小部分仍保持分裂，大部分都失去了分裂的能力进行分化了学生回答 明白生物体的发育起点是受精卵，通过细胞分裂时数量增多。得出什么是分化引起学生的重视
人体的基本组织，特点结构 细胞分化完就形成了什么呢？挂出不同组织的彩图下面前后两桌的同学为小组进行讨论上面的第三个问题讨论完后，叫小组发言交流结果教师拿出课前准备好的小黑板总结第三个问题特别要强调结缔组织中的骨和血液是常考的地方板书：2、组织 学生回答：组织学生分组讨论 培养学生的合作学习能力、分析能力，养成良好学习习惯。
器官 那么我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？教师拿出模型排在讲台上在此教师特别要强调组织和器官的区别，器官是不同的组织按照一定得的秩序结合在一起构成的，但以其中的一种组织为主。而组织只是细胞的组合，就比如我们的胃，平时我们都听说胃痛，为痉挛，胃出血，想想胃里面有哪些组织？板书：3、器官： 学生仔细观看模型后回答，得出器官学生思考回答：会出血有结缔组织，会痛有神经组织，还有上皮组织和肌肉组织，但以肌肉组织为主 激发学生了学习兴趣。培养学生分析问题的能力。并及时将知识归纳、理解，掌握本节重点
系统 讲述：我们身体里有很多的器官，有些器官它们共同完成一种或几种生理功能，哪些这些器官组合在一起就构成了系统，比如课本里的图Ⅱ—19，口、咽、食道、胃、肠、肛门及肝、胰、唾液腺就共同完成了人体消化食物和吸收营养的功能，它们就够成了消化系统，那除了消化系统，人体还有哪些系统呢？教师板书：4系统：并简单介绍各个系统的组成及功能有人就说了，这些系统是各自独立的，没有联系的，下面我们来做个小运动，全体同学起立，站到过道来，每位同学做5个深蹲想一想刚才我们做深蹲时，有哪些系统在工作？ 学生思考问题。回答，得出八大系统学生起立站到过道做5个深蹲从运动中体会八大系统是相互配合，协调运动共同完成人体的生命活动的。 拓展知识深度，领略生物科学的魅力，并引导学生发现并归纳知识的内在联系，提升学生的理性思维。课堂动静结合，激发兴趣
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动物体的结构层次
第三节 植物体的结构层次
教学目标
1、识别绿色开花植物体的器官。
2、概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。
3、描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
教学重点
1、 由六大器官构成的植物体是统一的整体；
2、识别植物体的几种主要组织。
教学难点
1、识别植物体的几种主要组织；
2、植物的各种组织均由分生组织分化形成。
教学过程
教学环节及内容 教师活动 学生活动 设计意图
第一环节(5min) 课前热身 分发导学案并做相应要求 独立完成导学案生的内容 复习动物体结构层次的内容，为本节课学习做准备
第二环节(10min) 慧眼识器官 1、激发学生兴趣，引出探究课题；2、参与到学生的学习活动中。3、引导、评价、矫正； 1、观察国庆花和鬼针草，说出绿色开花植物的六大器官；2、根据六大器官的功能将它们分类；3、把植物体组合在一起；4、分析常见的破坏植被的不文明行为； 1、以学生熟悉的植物入手，既能尊重学生的爱好，又能激发他们探究的欲望。2、挖掘和利用身边的植物资源，让学生能辩证认识植物的器官组成情况。3、形成植物体是一个整体的生物学观念。4、形成保护环境，爱护植被的意识。
第三环节(10min) 心明辨组织 1、引导学生观察大胡萝卜和小胡萝卜；2、展示根尖结构模型3、引导学生如何观察橘子；4、指导、评点学生的观察和汇报情况，并达成一个器官是由多种组织构成的共识； 1、观察胡萝卜块根和橘子果实，感性分析其组织构成；2、观察根尖结构模型3、观察橘子分析其组织构成4、知识拓展，吃甘蔗是吃到的组织 1、直接观察植物实体或模型，能增强生的感性认识，这比图片要真实得多，同时也能锻炼学生的动手能力和观察能力；2、提高学生的自学能力3、以最直观的方式认识植物体的常见组织
第四环节(10min) 互帮互助出真知 1、组织、指导、评价2、得出植物体结构层次的共识； 1、参考动物体结构层次的总结方法总结出植物体的结构层次2、比较动物体和植物体结构层次的不同点 1、认识植物体的结构层次；2、了解动植物体结构层次的异同
第五环节(5min) 我学习我收获 反馈指导评价 完成导学案上的测评内容 检测学生当堂学习情况，巩固本节知识
第六环节(5min) 快乐学习大家帮 引导学生大胆说出自己的顾虑和不明白的地方，并帮他们解决自己不能解决的问题 帮助同学解决问题 提高学生的小组合作精神
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第三节 植物体的结构层次
一、绿色开花植物的六大器官
根、茎、叶 （营养器官）
花、果实、种子（生殖器官）
二、植物的几种主要组织
分生组织——分裂 营养组织——储藏营养
保护组织——保护 输导组织——运输养分
植物体的结构层次
单细胞生物
（1课时）
教学目标
1、通过观察草履虫,能够利用事实说明只有一个细胞的生物也能独立完成各项生命活动；
2、会举例说明单细胞生物和我们人类的关系。
3、通过对草履虫永久装片的观察，能进一步强化显微镜的操作技能。
教学重点.
单细胞生物（草履虫）的生命活动
教学难点
能利用事实说明对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完整独立的生物体。
教学过程
【复习回顾】
动物体的构成层次：
植物体的构成层次：
具有以上结构的生物体都是由许多细胞构成的，它们占据了生物圈中生物种类的大多数。其实，在生物圈中还存在着许多很难用肉眼直接观察到的生物，它们的身体只有一个细胞所构成。
【挂图展示】 各种单细胞生物的图片，包括单细胞动物、单细胞植物和真菌等各个类群。
【介绍】 这些美丽的生物就悄悄地生活在我们周围。在水里、土壤、空气中都有它们的身影，但是它们如此之小------只有一个细胞构成，以致我们看不见。那么，它们是如何生活的，结构又是怎样的呢？
我们以草履虫为例来具体探讨一下单细胞生物的形态结构，以及它们是怎样生活的。
任务一：草履虫的结构和生活
观察草履虫的永久装片并阅读课本p69-70,思考下列问题；
1、它的形态如何？如何区分前后端？
2、它是由单细胞组成的吗？根据是什么？
3、它是怎样运动的？遇到阻碍时，它怎样躲避？
4、它是如何完成呼吸、消化、排除体内废物（排泄）的？
5、它是一个完整独立的生物体吗？依据是什么？
展示交流，释疑解惑
独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同总结。
【总结要点】 1、草履虫是单细胞生物，基本结构包括细胞膜（表膜）、细胞质、细胞核。
2、草履虫虽只是一个细胞，但像高等动物那样能完成呼吸、消化、排泄等生理活动，能正常的生活，因此是一个完整独立的生物体。
【转述】 单细胞生物个体虽小，但与人类的生活关系密切……
任务二：单细胞生物与人类的关系
问题引导，自主探究
阅读课本最后一段，思考下列问题；
1、举例说明单细胞生物和我们人类的关系
有利一面： 有害一面：
2、为什么会出现赤潮现象？什么原因导致的？我们应该怎样爱护自己的家园
展示交流，释疑解惑
1.在自主学习的基础上，以小组为单位相互交流，并发表自己的见解。
2、介绍赤潮的原因、危害。
【达成共识】 保护环境，爱护家园。
视野拓展，感悟提升
1、下图是显微镜下观察到的几种微小生物，据图回答问题。
酵母菌 草履虫 衣藻
（1）这三种生物在身体结构层次上的共同特点是　　　　　　　　　　　　　　　　。
（2）试根据细胞结构的特点，将图中生物进行分类：
①属于植物的是　　　　　　；属于动物的是　　　　　　。
②对A的分类，三位同学有不同看法，你认为谁的分类更恰当？　　　　
甲：A有细胞壁和液泡，应属于植物；
乙：A没有叶绿体，应属于动物；
丙：除了动物和植物之外，我们还可以分出其他类群，A属于其他类群。
2、分析P71第2题：探究草履虫能对外界刺激作出反应。
思考：应如何设计一对照组？
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第四节 单细胞生物
草履虫的形态结构和生命活动特点
纤毛 运动
收集管、伸缩泡 排泄
口沟、食物泡 营养
表膜 呼吸
细胞核 生殖
单细胞生物与人类的关系
第三单元第一章
藻类、苔藓和蕨类植物
（2课时）
教学目标：
1、对比说出藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的生活环境、形态结构特点
2、分别说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。
3、通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力
教学重点：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的形态结构特点
教学难点：生物进化观点的形成
教学过程：
创设情境 导入新课：
生物圈中已知的绿色植物大约有30多万种。那么，生物圈中有哪些绿色植物呢？今天我们来学习其中的前三类：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，它们统称为孢子植物。
一、藻类植物：
（一）问题引导 自主探究：
请同学们结合下列问题，自学藻类植物部分，尝试解决：
①观察课本第78、79页图片，说出单细胞藻类、多细胞藻类，淡水藻和海水藻有哪些？
②结合当地的常见藻类植物（实物标本），观察课本图1.2，然后回答：这些藻类植物生活在什么环境中？它们有专门的根茎叶等器官吗？③藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？
（二）展示交流 释疑解惑：
1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充；
2、请同学们回答：①.海带有根、叶吗？海带靠什么来吸收水分和无机盐？
3、为什么海带、紫菜属于绿色植物，而不是绿色呢？
（三）视野拓展 感悟提升：
诗句“西湖春色归，春水绿于染”中的“绿”指的是什么植物？为什么春天湖水才会变绿呢？
二、苔藓植物：
（一）问题引导 自主探究：
请同学们结合下列问题，自学苔藓植物部分，尝试解决：
①你知道哪些苔藓植物？苔藓植物与藻类植物相比，生活环境有什么不同？
②从形态看，苔藓植物与藻类植物有什么主要区别？这与它们的生活有关系吗？
③苔藓植物与人类的关系如何？
（二）展示交流 释疑解惑：
1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充；
2、请同学们回答：①.为什么苔藓植物一般比较矮小？②.苔藓植物为什么能作为监测空气污染程度的指示植物？
（三）视野拓展 感悟提升
诗句“苔痕上阶绿，草色入帘青”中“苔痕”指的是哪一类植物？
三、蕨类植物：
（一）问题引导 自主探究：
请同学们结合下列问题，自学蕨类植物部分，尝试解决：
①蕨类植物与苔藓植物相比，生活环境有什么不同？②从形态看，蕨类植物与藻类植物、苔藓植物有什么主要的区别？③蕨类植物与人类的关系？
（二）展示交流 释疑解惑：
1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充；
2、请同学们回答：为什么蕨类植物长得比较高大？现在的蕨类植物还能形成大片的森林吗？
（三）视野拓展 感悟提升
1、“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”出自抗金英雄岳飞的《满江红》。生长在水田、池塘中的满江红属于什么植物？
2、同学们看过很多关于“恐龙生活的年代”的动画片。请同学们想一想恐龙时代的森林中的树木与现在森林中的树木基本一样吗？它们现在还存在吗？
巩固练习 检测反馈：
板书设计
种子植物
（2课时）
教学目标
1、能够说出种子的基本结构；
2、区别菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点；
3、区分常见的被子植物和裸子植物。
4、掌握运用观察的方法认识种子的各个结构，并能运用到今后的学习过程中；锻炼学生在学习过程中的合作、思考、归纳能力。
教学重点
学会运用观察法来认识种子的不同结构，说出种子各个部分的结构名称
教学难点
能够区分常见的裸子植物和被子植物。
教学过程
教学内容 学生活动 教师活动 设计说明
课堂导入 1、四人小组间展示自己所收集的种子或果实，比较、交流不同种子或果实之间在外观上的不同点；2、思考问题，带着问题进入课堂学习，寻求答案。 1、引导学生仔细观察，参与到学生的交流中去，并鼓励学生提出问题、想法；2、提出引导性问题：为什么这些种子和果实之间有如此巨大的不同？ 1、配像学生的认真观察、自主学习、合作交流的能力；2、引起学生的课堂学习兴趣，激发学生的学习欲望。
观察菜豆、玉米种子的结构 1、以小组为单位做实验，按照老师演示的方法以及课本上所述的方法对种子进行解剖，根据课件上展示的菜豆、玉米种子结构解剖图，在实物中找出对应的结构；2、熟练掌握菜豆、玉米种子各结构部分的名称。 1、演示解剖菜豆、玉米种子的方法，播放课件二。指导学生进行实验，鼓励学生自己发现问题、解决实验中出现的状况；2、边播放课件二，边引导学生说出各个结构。 1、培养学生的动手能力、探究能力，使课堂的知识传授变成自主探究；2、让学生能够牢固掌握本堂课的重点学习内容。
比较菜豆、玉米种子结构的异同 完成课本上的对比表格，积极回报自己组的成果。 让各个小组写一写两种种子的相同和不同点，比一比哪一组写的全面。 训练学生的比较、归纳能力，提高学习的效果。
产生种子的主要意义 仔细观察课件上所示的图片，以小组为单位，以老师提出的问题为线索进行讨论，总结得出结论。可以自己设计表格归纳讨论结果。 1、演示课件一，引导学生观察各种孢子、种子、果实2、提出问题：产生孢子的植物和产生种子的植物哪种在地球上占优势？进而引出：孢子和种子哪种具有更强的生命力？3、参与学生的讨论，并进行指导和启发性的点拨。 结合前面所学的知识，理清知识结构，培养自主学习、综合运用的能力。
裸子植物和被子植物的异同 1、动手切开自己所带的苹果、李等果实，观察内部种子的着生位置；2、掰开松果球，找出松树种子所在的位置，并和1中的观察结果作比较；3、结合实验结果和老师所示图片讨论被子植物和裸子植物的不同点；4、举出集中身边常见的裸子植物和被子植物。 1、巡视、指导学生进行实验；2、展示图片，重点突出和强调裸子和被子的不同特点，启发学生进行思考 强化学生动手能力，在探究中掌握知识，发现生物的奥秘，发现学习的兴趣。
种子的传播方式和途径 1、观看课件并联系实际，讨论常见的被子植物如苹果、桃子、蒲公英、苍耳、豌豆等的传播方式，得出结论。2、倾听教师的知识介绍，丰富自己的课余知识。 1、播放课件三，提出问题：在种子的传播过程中，果皮有什么作用？为什么有些植物的种子会长有绒毛、刺、翅状物等特殊结构？2、讲诉一些植物种子奇特的传播方式，如喷瓜的“弹射传播”、椰子的“水流传播”等。 1、让学生善于从生活中寻找答案，学会观察生活。2、丰富学生的课外知识，提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛
课堂总结 1、结合教师的引导来巩固知识要领；2、思考问题，课后完成作业。 1、通过一些问题来启发学生回顾本堂课的内容，检查学生是否掌握可要要点；2、重新提出在课堂初提的问题，让学生自己组织答案，留作课后作业。 让学生牢固掌握知识，并在课后对所学知识进行强化。
板书设计
种子植物
1、对比菜豆种子和玉米种子的异同点
相同点 不同点
菜豆种子 有种皮和胚 没有胚乳，子叶两片，营养贮存在子叶中。
玉米种子 有种皮和胚 种皮外面有果皮，有胚乳，子叶一片，营养贮存在胚乳中。
2、产生种子的意义：
①从之物体的结构层次来看：
②从结构来看：
从寿命来看：
第三单元第二章
种子的萌发
(1课时)
教学目标
1.通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
2.结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。
3.运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。
4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
教学重点
种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。
教学难点
抽样检测时正确的取样方法。
教学过程
学习内容 学生活动 教师活动
一、种子萌发的环境条件
1.问题的提出 方案一：描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活经验，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？
方案二：观看种子萌发过程的录像（或CAI课件），4人小组合作，自主性学习， 提出探究的问题：在哪种环境条件下种 子才能萌发？ 引导学生进行描述，互相交流，在此基础上提出问题并确定问题。
播放录像（或CAI课件），创 设问题的情景，启发学生提 出问题。
2.作出假设 方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上提供的资料，结合生活经验，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），并思考如何检验假设。
方案二：观察教师的实验演示，联系生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。
指导看书，鼓励学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进行分析、排除某些因素（如肥料等。）
演示、启发学生调动经验储备，进行大胆假设。
巡视、指导，参与小组讨论，鼓励学生设计出简便易行
的方案。
3.制定计划 　 　 方案一：参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究计划，在小组内讨论并修订计划。明确操作步骤，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。然后小组之间进行交流，进一步修订、完善实验探究计划。推测实验结果。
方案二：参照课本的实验方案，围绕教师的指导提纲，4人小组合作制定探究计划。明确操作步骤和注意事项，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。推测实验结果。
方案三：全班分成4个大组，分别针对不同因素（水、空气、温度、土壤等）设计实验方案，探讨它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的基础上进行小组讨论，推出最佳方案，并用简图和文字书面表达出实验设计思路。 巡视指导导，参与小组讨论，鼓励学生设计出简便易行的方案。出示讨论提纲，指导学生讨论，针对性制定实验方案。帮助分组，巡视、指导，参与小组讨论，鼓励学生大胆创新。
4.实验探究 以实验小组为单位，课下实验探究，定时观察，认真记录种子萌发的情况。 提出注意事项，督促、检查，随时抽查，适时给予评价，
5．得出结论：
环境条件：逅宜的温度、一定的水分、充足的空气。 方案一：各小组代表描述种子萌发实验的现象和结果。
方案二：观察录像，相互交流说出实验探究的结果。 指导学生学会科学的观察，并进行描述。
6．表达和交流：
交流探究的过程，分析结果。 方案一：各小组交流探究的过程，并进行分析、讨论、反思，撰写探究的报告。
方案二：组间交流探究的过程和结果，并进行评比。评出：最佳方案、创意、假设、选材、观察、报告奖等 对有创意的给予肯定，不成功的帮助分析原因，鼓励重做。
组织学生间的交流和自评，参与互评。
7．本探究实验成
功的关键 进一步领会“控制变量”和设置“对照实验”的意义，树立严谨求实的科学态度 引导学生思考讨论：设置对照组实验条件的重要性。
二、种子萌发的自身条件：
1.探究：测定种子的发芽率 方案一：根据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上实验操作，课下观察记录。
方案二：看书自学抽样检测的方法，合作交流，课下进行实验操作及观察记录。
方案三：事先做了这个实验的生物课外小组同学在课堂上描述实验的过程，展示实验的现象和结果，并提出实验（重点是抽样）的要求。 指导看书，强调正确取样的方法，分发实验装置。
指导组间交流，对不同的意见进行补充和说明。
组织描述、纠正补充。
2.探究的结果： 交流测定种子发芽率的实验步骤、现象及计算出种子的发芽率。 强调发芽率的计算方法。
3.种子萌发自身
条件的分析：
完整的、活的胚储藏丰富的营养，渡过休眠期 方案一：结合测定种子发芽率的实验结果及种子的结构，联系生活实际，组间交流，分析出种子萌发的内在条件。
方案二：观察CAI课件（完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被部分切除的种子萌发情况），结合测定发芽率的实验结果，大胆猜测、表达和交流，得出结论。
方案三：演示并观察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件适宜时的萌发状况，并分析原因。 指导学生温故而知新，用科学的方法，分析推理得出科学的结论。
提示、指导学生进行针对性的观察、分析对比不同情况下种子萌发的情况，互相交
流，得出结论。
指导学生认真观察，并进行对比分析，得出结论。
三、种子的萌发过程：
胚根→根
胚轴→一连接根和茎的那段
胚芽→茎和叶 方案一：结合实验观察，自学看书，小组之间交流，描述萌发的过程，互相补充。
方案二：观察动态展示菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的CAI课件，并描述归纳。 课件展示，提出观察的提纲，引导学生进行环环相扣的观察和探究。
植株的生长
（2 课时）
教学目标：
1.描述根的生长和枝条的发育过程。
2.初步学会用测量的方法探究根生长最快的部位。
3.调查了解无机盐与植物生长的关系。
4.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位，进一步提高观察、记录和处理的能力
教学重点：
1.描述根的生长和枝条的发育过程。
2.运用测量数据，分析处理数据的方法探究根生长最快的部位。
教学难点：
运用测量方法探究根生长最快的部位。
教学过程：
创设情境 导入新课
出示挂图，依图提问：1、种子萌发以后长成了幼苗，幼苗又是怎样长成参天大树的呢？
2、植株的生长主要表现在哪些方面？
问题引导、 自主探究
任务一：同学们阅读教材P96-97，
1.在教师的指导下，学生明确探究《根的什么部位生长最快》的探究思路、方法、步骤
2.学生进行探究，并通过探究思考以下问题：
①在探究根的什么部位生长最快的实验中，选择什么样的根才合适？为什么？
②在幼根上做标记时，应注意哪些问题？为什么？
③通过数据分析，生长最快的是什么部位？
④如果周围的同学测量数据和你不一致，有何原因？
⑤当几位同学获得的数据不同时，为了得到接近反映真实情况的数据，应当怎么处理？
⑥如果这项探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？
⑦想一想，根的生长只与伸长区有关吗？
展示交流 释疑解惑
①②③问题由学生回答，教师针对学生回答的具体情况点拨指导
④⑤⑥⑦问题由学生小组讨论合作探究，教师点拨指导，
强调：1.本实验的注意问题
2.根生长最快的部位是伸长区
3.根的生长一方面靠分生区增加细胞的数量，一方面靠伸长区细胞体积的增大。
问题引导 自主探究
任务二：同学们自主阅读教材P98-99，思考以下问题：
①万条枝条及其绿叶都是什么发育而来的？
②芽是怎样发育成枝条的？（出示挂图）你能描述该过程吗？
③植物细胞数量的增多和体积的增大，都需要哪些营养物质？
④植物是如何获得营养物质的？
⑤农业生产上常用哪些肥料？它们主要含哪些无机盐？缺少这些无机盐会出现什么病症？
⑥不同的作物施肥一样吗？同一种植物在不同的生长期所需要的肥料一样吗？
⑦施肥时应注意什么问题？一次施肥太多，会造成什么后果？应如何补救？
展示交流 释疑解惑
①②③④题由学生回答，教师根据学生回答的情况点拨指导
学生相互交流“调查植物生长需要哪些无机盐”的结果
⑤⑥⑦问题学生小组讨论，合作探究，
教师针对学生探究的结果点拨指导
总结要点
植物的生长需要水分、无机盐和有机物，而无机盐只有溶解在水中才能被植物吸收，所以人们一般选择雨后施肥或施肥后及时浇水。
植物需要最多的无机盐是含氮、磷、钾的无机盐。
视野拓展 感悟提升
结合课本P100页 练习题3，分析水、肥对植物的作用，不同植物以及不同生长期对水肥的需要不同。
种植白菜、花生、马铃薯需要多施哪种无机盐？
教师强调氮肥、磷肥、钾肥的作用。
巩固训练 检测反馈
综合能力训练85—86页基础巩固1---10题，能力提升1—5题
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第二节 植株的生长
开花和结果
（2课时）
教学目标
能对照实物概述花的主要结构。
能描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。
3.能通过对花的解剖观察，提高自己的观察分析能力、动手能力及合作交流的能力。
4.能通过描述花的基本结构及传粉和受精的过程，提高自己的口头表达能力。
教学重点
花的结构及功能，特别是子房的结构。
教学难点
花的结构及功能
教学过程
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入 视频展示“十大名花” 及《红楼梦》人物和对应的花的图片，配上诗句。 师：“黛玉不喜欢花开，因为花开就有花落，花落就徒惹伤悲。花落了是不是就只剩下伤悲了呢？”师：“不如一起去花国游览一番？” 学生看视频，欣赏美丽的图片及诗文 利用美丽的视频及古典诗词引入课题，激发学生兴趣
定标 学习目标 展示“花国游览目标” （即学习目标），同时简单讲解 学生看目标 让学生明确学习目标
花国初体验 小组合作探究花的基本结构。 指导学生自学花的观察方法，用紫荆花做实验材料，让学生以小组为单位对照课本上的分组实验和图Ⅲ—15，动手解剖花并依次观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊； 学生看书学生以小组为单位动手解剖紫荆花 学生通过对紫荆花的解剖学习花的基本结构，有了真实的体验。让学生自己动手去探究，去讨论，发挥学生的主体地位，培养学生由外到内的观察法、实验能力和探究分析能力及合作学习的能力，从而达成能力目标--培养学生的观察、分析、动手能力及合作交流能力。体现新课标的教学理念。
花国小导游 学生代表展示花的解剖方法并讲解其基本结构。 请小组派代表上台一边解剖一边讲解花的结构，再用多媒体补充讲解花的基本结构及子房结构。讨论：“对植物的繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？” 上台讲解花的结构 补充实验的不足，加强知识内容的直观性，采用多种教学方式来更好地落实知识目标——概述花的结构。自然过渡到下一个内容《传粉和受精》
热闹花房 视频展示传粉的过程学生自学并分组讨论，尝试描述受精的过程 师：花王子（精子）前来找寻三位花公主（卵细胞和极核），他将借助些什么装备或外力？师：播放传粉的视频，让学生了解传粉过程。 师：花王子（精子）将如何进入花公主的闺房，如何才能找到心爱的花公主（卵细胞和极核）？请仔细阅读课本P103页“传粉和受精”的相关内容，尝试描述王子与公主美丽邂逅的旅程。 学生认真观看视频学生分组讨论，并选派小组代表上台讲解受精过程。 用形象化的视频帮助学生理解传粉这一抽象的生理过程，落实知识目标——传粉。同时使学生有一个直观的了解，不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣。通过动画展示，将抽象的受精过程直观化，同时通过小组活动及让学生上台描述传粉和受精的过程，落实技能目标——培养学生的口头表达能力。
硕果累累 学生自学并展示花与果实、种子的关系 师：花王子与花公主在子房完成受精后，如何继续发育，产生果实和种子？师：给每个小组分发桔子、花生，让学生感受果实和种子。师：请大家阅读课本P104第一段和插图18，思考：雌蕊结构中哪个部分会发育成果实？从花到果实的发育过程中，花的各部分发生了什么变化？ 学生品尝桔子和花生，思考每个部分与花的关系；学生认真阅读课本并上台拿着花的模型讲解各部分的变化 以实物进一步引起学生兴趣，将抽象的内容直观化，联系生活，再次突破本课难点：受精的过程以及花与果实种子的关系。通过学生自己讲述，进一步认识花与果实、种子的关系，同时再次落实技能目标——培养学生的口头表达能力。
花国印象 小结花的结构，传粉、受精、果实和种子的形成过程 师：我们今天在花国的开心旅程即将告一段落，能不能告诉大家，你今天都有些什么收获呢？ 学生各抒己见，进行自我评价 再次突破重点、难点，并培养学生的归纳总结能力及口头表达能力。
智勇大擂台 反馈练习，巩固新知 师：在今天旅程的最后，花国国王设了个擂台，想考察一下她今天的客人：（1）花的主要结构是 （ ） A.花瓣 B.雄蕊和雌蕊 C.胚珠 D.子房 （2）在从花到果实的发育过程中，花的各部分结构产生什么变化？完成P105页课后练习1（3）在果树开花季节，如果碰到农民伯伯大量喷洒农药或遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产。这是什么原因？你能不能帮花国国王想想办法？ （4）有的花并不结果，如黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半都不结果。你能不能解释这种现象。 学生思考、小组内讨论、口答 学以致用，反馈学生对于新知的掌握情况
国王寄语 情感教育 “花开花谢花事繁，青杏红桃总斑斓”，花谢了，留下了累累硕果，你大可不必像林黛玉般为落花而感伤，但是也千万别学古人那般 “花堪折时直须折”，因为，从开花到结果，实在是一个漫长而艰辛的过程。希望从今天起你能爱上花国，爱护花国！ 学生认真听讲 对学生进行情感教育，落实情感目标：养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。
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第三节 开花和结果
　
第三单元第三章 绿色植物与生物圈的水循环
（1课时）
教学目标
1、描述绿色植物叶片的基本结构
2、解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制
3、说出绿色植物在生物圈水循环中的作用
4、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识
教学重点
1、练习徒手切片，制作叶片横切面的临时切片
2、绿色植物叶片的基本结构
教学难点
1、气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制
2、绿色植物进行蒸腾作用的意义
教学过程
教学环节 教 学 过 程 学 生 活 动 教 师 活 动
导入 植物在生物圈中生存，维持正常生命活动应具备哪些外界因素？ 这些非生物因素在不同地区分别起着不同的作用，请认真观察图片并思考沙漠中什么地方会有植物生长？ 思考回答观察思考回答 引导，建立联系展示图片适时提示
新课 那么水是从哪里来的呢？引入李白的诗句并加以解释。 从实际出发，尝试回答观看，理解 导入生物圈中的水循环课件展示
地下水如何进入植物体内？ 植物体内的水分去向如何？ 我们来分析一组科学数据。 分析 思考 课件
植物体内近99%的水分哪去了？水分主要从哪散失的？ 叶片的结构怎样？ 叶片的结构（1）表皮 （2）叶肉 （3）叶脉水分从叶片的哪部分散失的？ 怎样观察表皮的细胞结构？表皮上有几种形态的细胞？其中两个半月形的细胞围成的孔隙，叫气孔。气孔的大小是否可以变化？由谁来调节？是否与叶片中水分的多少有关？ 猜测观察尝试举例人体的汗液是从汗毛孔排出，我想植物体内的水分是从表皮散失的。制作临时装片填写探究方案学生画图讨论 引导总结归纳引导实验指导（先写探究方案在实验）
难点 当保卫细胞吸水时，保卫细胞向远离气孔的一侧扩张，气孔张开变大，当保卫细胞失水时，向靠近气孔的一侧运动，气孔变小。 观看课件 汇报 指导强调保卫细胞壁的厚薄。
蒸腾作用 我们终于明白了植物体内近99%的水分是从气孔散失的，这么多的水分散失对植物体来讲是不是浪费？ 发表见解 倾听引出蒸腾作用概念
蒸腾作用在水循环中的作用？（1）当地的人故意破坏草坪。（2）你如何理解“山清水秀” 讨论 1）参与水循环，在局部区域内增加降水，形成良性循环。（2）涵养水分。
总结 绿色植物在生物圈的水循环中占有重要的地位，我们应该保护植被。
建议 上网查找有关森林与水，植物与生态的资料，深入理解植物在水循环中的作用。
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绿色植物与生物圈中的水循环
叶片的结构与水分的散失：
叶片的结构：
气孔的结构：
蒸腾作用在水循环中的作用：
保护植被：
第三单元第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
（1课时）
教学目标
阐述呼吸作用的过程。
阐述有机物对生物体的重要作用。
分析实验现象，得出实验结果。
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学重点
1、呼吸作用的过程。
2、绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学难点
呼吸作用的过程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
导入： 回忆前面学习过的课程中，光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物+ 氧其中，产生的氧气供植物体本身和供其他生物利用，而其产生的有机物有何作用？可适当提示学生回忆什么是有机物 学生回忆光合作用的过程。回忆有机物的定义？
有机物用来构建植物体 植物细胞或者动物细胞里面都有共同的组成成分，提示学生能猜出几种？有机物、水，无机盐。其中植物细胞的各组成部分包括：细胞壁、细胞膜、细胞核都是由不同的有机物组成的。细胞壁主要成分—纤维素细胞膜主要成分—蛋白质、脂类细胞核主要成分---DNA还有我们所吃的萝卜（植物的根）、甘蔗（植物的茎、白菜（植物的叶）这些植物的器官都含有大量的有机物。 有机物、水，无机盐
有机物为植物的生命活动提供能量 比较三个演示实验：让学生总结：实验一、二、三分别证明了什么？联系我们人类，想想植物是在呼吸吗？回忆，呼吸对你有什么用？因为植物体的这些活动就是他们在进行呼吸作用。动物需要呼吸，植物也一样需要，书本P125找出呼吸作用的概念。总结出呼吸作用的公式（有的特殊情况，细胞中的有机物没有氧的参与也能分解，但是分解得不彻底，释放出的能量也比较少）。 1、活的生物体需要分解有机物产生热能和能量。2、活的生物体需要产生二氧化碳和水3、活的生物体进行活动时需要吸收氧气。
巩固知识 为什么之前说植物产生氧气，
现在又说植物产生二氧化碳，吸收氧气呢？究竟哪个对？ 学生各抒已见，回忆学习过的课程。
比较光合作用和呼吸作用 学生一步一步地比较，说出答案
思考： 1、假如你是农业学家，你会建议植物多进行呼吸作用还是少些？怎样使到植物的果实又大又甜？2、为什么说早上太阳没出来时去树林里运动会对身体不好？ 学生积极回答问题
我国的主要植物类型 什么叫植被？草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林其中植物最多的植物被应该是？为什么？ 热带雨林，条件适
我国植被面临的主要问题 森林覆盖率、人均森林面积不够世界水平土地沙漠化比较严重为什么会造成这样的现象？倡导学生保护植被的意识 大量砍伐树木，大量使用一次性用品。
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绿色植物是生物圈中有机物的制造者
比较呼吸作用与光合作用的异同
第三单元第五章
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
（2课时）
教学目标
1.说明光合作用的实质。
2.举例说明光合作用在农业上的应用
3.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
教学重点
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点
光合作用的实质、分析实验数据
教学过程
环节 教师活动 学生活动
明确目标 课件出示目标并引导学生明确学习目标。 在老师的指导下阅读学习目标。
光合作用的原料 ppt展示普利斯特利的实验，之后出示问题：1.通过这个实验，你能得出什么结论？——植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。2.光作用的原料是什么？明确：二氧化碳、水 观看实验，思考并回答问题1阅读课本122页，尝试回答问题2
光合作用的产物 如有条件，向学生展示演示实验（金鱼藻释放氧气）没有试验条件的课向学生展示动画视频试验，之后出示问题：光合作用产生了什么气体？（提示氧气具有助燃作用）明确：氧气 观看实验过程，回答问题1
光合作用的实质 光合作作用的实质是什么？你能用一个式子表示吗？明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。 阅读课本124页，回答问题2用自己的方式，当堂记忆光合作用的实质
光合作用原理在农业上的应用 出示问题：你知道光合作用在农业上有哪些应用吗？ 阅读课本125页，回答问题
技能训练 分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：试管与灯的距离cm每分钟产生的气泡个数1060202530104051.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？距离越远，气泡越少，距离越近，气泡越多。结论，光源越强，光合作用越强。2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？没有气泡产生 看题目，分析表格，思考，并尝试说出自己的观点
练习 要求学生完成课后练习题。老师针对学生有问题的习题进行讲解 完成课后练习题，并回答
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第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
绿色植物的呼吸作用
（1课时）
教学目标：
1、观察绿色植物的呼吸现象，探究植物呼吸作用的发生部位
2、培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
3、在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
教学重点：
植物的呼吸现象
教学难点：
植物的呼吸现象，呼吸作用的概念。
教学过程
组织教学
引入新课：你能解释吗？
1.为什么萝卜放久了会空心呢2.为什么冷藏的蔬菜能较长时间地保持新鲜呢 3.为什么花盆的底部要有洞呢 4.为什么卧室里不宜摆放植物？5.为什么人下到储存蔬菜地窖有时会晕倒？
绿色植物除了光合作用以外，为了自己的生长还要进行呼吸作用。
一、观察植物的呼吸现象：
演示实验一、种子萌发时吸收氧气 现象：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，立即熄灭了，说明甲瓶晨缺少氧气。
结论：萌发种子进行呼吸时吸收氧气。
演示实验二：（课件展示）
种子萌发时释放二氧化碳
现象：甲瓶里气体能使澄清的石灰水变得混浊。
结论：萌发种子进行呼吸时释放二氧化碳。
演示实验三：种子萌发时释放能量（课件展示）
现象：装有萌发种子的保温瓶里温度比装有煮熟种子的保温瓶里的温度高。
结论：萌发种子进行呼吸时产生热量。
小结：上述三个实验的结果表明，萌发种子进行呼吸作用时，不但吸收氧气，释放二氧化碳，而且还会产生热量。
萌发的种子能进行呼吸作用
二、呼吸作用的原理：
有机物（储存能量）+氧气 =二氧化碳+水+能 场所 线粒体
概念：绿色植物吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意义：植物的呼吸作用为生命活动提供了动力。
三、呼吸作用与光合作用的联系
光合作用为呼吸作用提供了储存能量的有机物，呼吸作用为光合作用进行提供能量和原料。
“谁也离不开谁！”
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第二节 绿色植物的呼吸作用
有机物（储存能量）+氧气 =二氧化碳+水+能量 （场所：线粒体）
第三单元第六章 爱护植被，绿化祖国
（1课时）
教学目标
1.描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。
2.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。
3.让学生在了解我国主要的植被类型和面临的主要问题的基础上，帮助学生认识爱护
教学重点
1.了解我国主要的植被类型和面临的主要问题。
2.帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义。
教学难点
了解我国主要的植被类型和面临的主要问题
教学过程
［导入新课］
绿色植物在生物圈中扮演的角色非常重要。100万年前陆地上森林覆盖率达60%以上。4千年前中国开始大规模地砍伐森林，使黄河流域沦为一片裸地；5百年前欧洲森林被垦成农田；1百年前北美森林遭到惨重毁坏，尾随而来的是遮天蔽日的“黑风暴”，千百万吨肥沃细土卷入高空。全世界的森林，正遭受着前所未有的厄运和浩劫。我国现在的植被如何？我国植被面临哪些问题呢？
［讲授新课］
一、我国主要的植被类型
在我们生活的地球上，由于地球的表面并不都是一样的，而且各地的气候也不一样，因此生长在不同地区、环境中的植物种类也不尽相同。
1.（讨论）结合平时的生活实际，举例说出一些不同地区、环境中生长的植物的特点？如在南方、北方、沙漠等地生长的植物有何特点？
学生分组讨论，结合实际，举例说明，再由各小组代表发言。
2.观察几种主要植被类型的图片
（1）我国有哪些主要的植被类型
（2）图中反映的各种不同环境在气候、雨水、地形上有何特点？
（3）不同的地区生长的植物种类数量有何差异？
(4)分组讨论几种主要植被的类型和特点。
3.根据我国主要的植被类型特点，推断出我们这里的植被应属于哪一种类型？有何特点？
二、我国植被面临的主要问题
我国的植被资源很丰富，但也面临着许多问题。教师出示投影片。
五国森林分布数据表
国家 国土面积（万平方公里） 森林面积（万公顷） 人口（亿） 森林覆盖率 人均森林面积（公顷/人）
中国 960 15888 12.9533
日本 37.7 2388.9 1.2350 68
圭亚那 97
美国 33
芬兰 33.7 1988.5 0.0500 69
世界 27 0.6
1.用计算器计算出森林覆盖率和人均森林面积。
2.从森林覆盖率和人均森林面积的数据来分析，中国在植被资源方面存在什么问题？
3.造成这些问题的原因是什么
4.我国植被面临的问题非常严峻，它带来的严重后果是什么？
三、调查当地或我国某地的植被状况
克前布置大家课外对我们地区的植被分布及类型进行调查，并请每组派一位同学介绍调查结果。
四、爱护植被，绿化祖国
1.种树不是万能的，但不种树却是万万不能的，提问哪一天为植树节
2.我国颁布了那两项法律，对森林和草原实行依法治理和科学化管理。
明确调查目的和调查对象
制定调查方案
调查范围太大时选取样本
边调查边记录
一、调查
分析整理调查结果、得出结论
目的要求
材料用具
方法步骤

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