资源简介

《总复习 — 除法》教学设计
学校 田家炳小学 班级 二、七 学生人 数 36 授课教师 彭杨楠
授课 题目 总复习—除法 学科 数学 授课时间 2022年 6月28日
教材 分析 本课内容是总复习除法的复习。复习内容包括平均分、除法的含义、除法算式的读 法和名称、用乘法口诀求商、有余数的除法的含义、余数和除数的关系、试商以及用除 法解决相关实际问题等，涵盖了表内除法(一)表内除法(二)有余数的除法三个单元 的内容。教材将上述内容合成以下逻辑结构。 除法是学生学习运算的基础，学生已经学习了“除法的相关知识”,本节课是对对 除法相关知识再认识和延伸与扩展。在这一阶段，学生影建立起除法知识网络和除法模 型意识，而且除法在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。
学情 分析 在现有基础方面：学生通过以前的学习，部分学生对除法的相关知识已十分熟悉。 在学习动力方面：二年级学生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差，动力明显不 足，需要激发学生学习的主动性和积极性，培养学生学习数学的兴趣。 在学习能力方面：二年级的学生学习时间不长，他们思考、观察、表达、练习、概 括的能力尚未形成，需要在教师的引导下逐步培养。 二年级学生对枯燥的数不感兴趣，因而要用游戏和情境以及生动的课件，激发学生 的学习兴趣，这样既顺应低年级学生好奇好动的天性，又能使新旧知识巧妙地联系起来。 在学习过程中让学生动脑、动口、进行观察、推理等活动获取知识。教学的最后一个环 节的练习为学生的个性发展提供了机会，从而全班学生得到不同程度的发展和提高。
目标 教学目标 知识与技能 使学生进一步掌握平均分的方法，深刻理解除 法的含义，熟练运用用乘法口诀求商的方法，理解 有余数除法的含义以及余数与除数的关系，初步感 受除法的生活意义，建立除法模型的意识
设计
过程与方法 在具体情境中感受除法的意义，培养学生的数 感和估计意识。经历观察、猜想、操作及与同伴合 作交流等数学活动过程，使学生初步学会用除法模 型的思考和解决问题。
情感态度与 价值观 进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动 中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与 自信心，并能正确评价自己与他人。
教学重点 建立起除法知识的体系
教学难点 培养学生除法模型意识，深刻理解除法的含义
实验目标 遵循认知规律，构建自学--交流--反馈模式，使学生结合现实 素材让学生感受除法的意义，进一步学习用具体的数描述生活中的 事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学
生的数感。
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、课 前复 习 谈话：根据老师提出的问题， 快速的报出本学期所学的 数学知识。 学生梳理回答。 通过梳理回答，增加学生复习的意 识 。
二、创 设情 境，唤 起旧 知 1、课件出示节假日商店里 扎气球的相关图片。 教师：这里藏着除法知识的 秘密呢 教师：你发现了哪些和除法 有关的知识呢 2、教师：平均分 板书：平均分的含义 学生汇报想法 学生齐读平均分的含 义 。 培养学生激发学生学习的兴趣和求 知的欲望，进一步感受平均分的意 义，为引入除法的复习作铺垫。
三、探 究新 知 (一)复习“除法的含义” 1、课件出示27个爱心气球。 教师问：仔细观察这些气球 是平均分吗 找学生回答。 2、课件展示横着看，教师 问：横着数有几组 每组几 个 3、课件继续展示出示竖着 看 。 教师问：竖着数有几组 每 组几个 师生一起数(结合动作图 片 ) 。 4、。 教师问：可以用除法算式表 示平均分的过程吗 提醒学生在写除法算式的 过程中，注意单位。 板书：除法的含义 5、教师：观察算式，同样 学生上前结合动作图 片展示气球平均分的 过 程 。 学生：是平均分。 学生：有3组，每组9 个 学生回答：有9组每 组三个 学生回答，了解学生 想 法 。 学生思考后回答： 27÷3=9(个) 27÷9=3(行) 27÷9=3(个) 27÷3=9(列)。 通过横着数和竖着数，巩固了“等 分”和“包含分”两种的过程的理
是“27÷3=9”,为什么两 道算式的单位不一样呢 两道算式的含义相同吗 6、教师：你能结合图片说 一说吗 教师：根据平均分的过程不 同，除法的含义也不完全相 同 。 (二)复习“有余数的除法” 1、教师：数学荒岛上的依 依遇到了难题 2、教师：11朵小花，每人 分5朵，不能正好分完，怎 么表示呢 教师：你能用除法算式表示 吗 3、根据学生反馈，出示除 法横式。 4、教师：除法还有哪些形 式 教师小结除法竖式事项。 板书：余数比除数小 (三) “计算小达人”和 “比眼力”游戏 1、课件出示动画游戏：表 内除法易混口算题目。 2、课件出示动画游戏：有 余数的除法易混题(四)除 法的应用复习 教师：除法知识不仅仅只有 计算，还和我们生活密切相 关 。 指导学生完成复习卡中三 道除法应用题目， 课件演示，师生一起 感悟 学生回答并列出有余 数的除法横式 引导学生写出除法竖 式，并汇报需要注意 的事项 。 四组学生代表上前点 击屏幕，比赛 解，加深对“除法含义”的理解， 以数学荒岛人物依依遇到了麻烦为 切入点，调动了学生的积极性。 通过游戏巩固“用乘法口诀求商” 也极大的激发学生内在学习动力， 提高了学生课堂的注意力。
学生回答 发展学生分析、推理和解决问 题的能力。
四、练 习提 升 1、除法含义的练习。 指名回答。 2、填空练习。 学生填空并说出是怎样想 的 。 学生展示。 学生回答并说出想法。 通过多样的练习巩固除法知识的认 识，进一步掌握除法的含义。 通过不同层次的练习，让学生巩固 基础知识，拓展思维
五、生 活中 的“除 1、学生举例。 2、出示资料。。 学生举例子。
法知 识“
六，总 结 1、教师：通过这节课的学 习，你有什么收获 2、教 师总结 。 学生汇报收获。 教师总结。
板书设计 总复习-除法 平均分 每份分得同样多 除法 含义不同 有余数的除法 余数要除数小 用乘法口诀求商 解决实际问题
实践 研究 反思 《总复习 一除法》是学生在二年级学习了表内除法一、表内除法二、有余数的除法 的基础上学习的，是学生对除法相关知识再认识和延伸与扩展。同时，它又有着一个非 常重要的地位，就是要为今后多位数除法的学习作铺垫。 在本课的设计中，我力求突出以下几点： 1、注重培养学生对平均分的理解。新课的教学中，出示生活中学生容易接触到的 气球图片，引出平均分的含义，加强了学生学习与生活的联系。 2、通过形象的事物来突破本课的难点。首先课件出示27个爱心，都要让学生 来横着看和竖着看，,通过两个角度结果来理解平均分的不同含义，再让学生从两个角 度列出除法算式，比较27÷3=9(个)与27÷3=9(列)的不同，让学生明白平均分的 过程不同，除法算式的含义不同。借此进而深刻“除法含义”,逐步建立起更强的除 法模型意识。在这个过程中，学生已经能够建立起平均分和除法含义的知识网络。 3、数学来源于生活又运用于生活。本节课我注意了教学内容“从生活中来，到生 活中去”的理念，在这里我引导学生深入生活实际，让学生算一算商品的价格，选择租 船方案，让学生体会到数学就在我们身边。 4、培养学生创造性思维。在练习当中我设计了一道开放题，让学生写出一件你在 生活中用学过的除法知识解决过的问题。学生的思维非常活跃，讲出了许多事例。 本课中，从概念发生到发展的过程，是一个知识构建的过程，也是尊重学生认知规 律的体现，但课中也有不尽人意的地方，例如在口算游戏环节未能让每一个学生充分地 参与，在处理学生习题的展示中，未能让一些孩子说出自己的疑惑；课堂上的知识还有 一些小的地方没有提示孩子们，我觉得可以在板书尝试加入一些有关细节内容，使课堂
更饱满等等。

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