资源简介

5、4、3、2加几
教学准备
学情分析
本节课所学的计算实际上有两种思路：一种是把前面学习的“凑十法”迁移过来进行计算；一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式算出结果。虽然这种转化在8加几前面已经学过，但也是数学今后学习中计算最广泛使用的一种比较简便又快捷的计算方法。教学中，给学生充分的思考时间让学生探索计算方法。授课过程要注重培养学生对于交换加数位置和不变的思想灌输。
教学工具
学生已经比较熟练地掌握了用“凑十法”计算9加几及8、7、6加及的方法并且理解“交换加数得数不变”这一规律，因此学习本节课内容比较简单。个别后进生对于“凑十法”不理解这因素也要考虑其中。
教学设计
教学目标
1、知识与技能目标：培养学生用9、8、7、6加几的技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。
2、过程与方法能力目标：通过多种形式的探究过程，帮助学生理解“凑十法”。采用多形式练习提高学生的计算速度和正确率；使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。
3、情感态度价值观目标：激起学生学习数学的兴趣，培养学生的数感。培养良好的书写习惯和认真负责的态度；培养用交换的思想解决问题的能力。
教学重难点
教学重点：使学生熟练、正确地计算5、4、3、2加几，轻松使用“凑十法”解决问题。
教学难点：提高学生口算的熟练程度。
板书设计
5、4、3、2加几
5+7= 5+8= 4+8= 3+9=
教学过程
（一）复习巩固，做准备
1．师生互动复习算法。 9+6= 8+5= 7+4= 6+6=
2．学生抢答快速计算。 8＋6= 7＋8= 9＋4=
以9+4=为例，巩固“凑十”法。
【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法，熟练9、8、7、6加几的准确度与速度，为学生新知学习奠定坚实的基础。
（二）探究新知
1. 情境导入：小猴子吃梨的故事（从前有个少年他养了一只猴子，第一天早上他给小猴子吃四个梨子，晚上给小猴子吃三个梨子，小猴子觉得它晚上少吃了一个梨子，他很不高兴。第二天 上年早上给小猴子吃三个梨子，晚上给小猴子吃四个梨子，小猴子觉得它晚上多吃了一个梨子，于是它高兴得跳起来。 ）
师：你们能帮小猴子算一算它两天吃梨子的个数吗？你又什么感想？
【设计意图】充分利用教学情境，激起学生的学习兴趣。
2. 自主探究5加几的算法
5+7=
（1）学生独立在练习纸上活动摆一摆苹果贴，探究5+7的算法。
（2）交流汇报算法过程，教师指名回答，订正计算结果。
（3）总结5加几的算法。
3. 知识迁移，利用5加几的算法自主探究4、3加几。
4+8= 3+9= 8+4= 9+3=
（1）引导学生练习。
（2）看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。 想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？ 说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。
（2）指导学生总结规律。 学生自主总结规律。 教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。 3．揭示课题。 带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。
【设计意图】充分利用情境导入，让学生在兴趣中学习，在动手操作的实践中总结算法，肯定自己的学习成功。教师引导学生将发现的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。教师引导学生将发现的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。
（三）知识应用：
1. 摘水果进篮子。
2. 看图列算式。（说图意和列算式）
3. 小动物采苹果。（读题，说数学信息）
4. 计算
【设计意图】利用多形式的练习帮助学生巩固5、4、3、2加几的算法，在知识迁移的过程中使学生感受到成功的喜悦。

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