资源简介

《生态系统的能量流动》教学设计
教学目标
1. 分析生态系统能量流动的过程和特点
2. 概述研究能量流动的实践意义
3. 尝试调查农田生态系统中的能量流动情况
教学重点和难点：生态系统能量流动的过程和特点
教学过程
学生活动 教师的组织和引导 教学意图
学生讨论，表达自己的想法。 回顾生态系统的结构，概述功能。利用问题探讨中的鲁宾逊该如何选择这一问题，提出学习目标。 回顾旧知，激发学生兴趣。
学生针对光合作用和呼吸作用有关能量的部分回忆思考。 分析能量流动的概念，从以个体到种群再到营养级为单位研究生态系统，了解研究生态系统能量流动的核心思路和基本方法。 完成教学细化目标（1）
①根据模型，回答问题，建立等量关系式。②归纳能量流经第三营养级的过程。③小组讨论：表格比较能量流经各营养级与最高营养级能量输入、输出的途径和形式。 利用能量流动概念模型，分析第一、第二营养级能量的来源与去路。以第一营养级为例，设置问题：①流经自然生态系统的总能量（能量源头）？②能量输入生态系统的形式和途径？③能量转化形式？④构建同化量、呼吸量、储存量、分解量、流向下一营养级量之间的等量关系。 设置表格，小组讨论。 逐级分析能量流动情况，通过小组讨论，引发学生思考。完成教学细化目标（2）
归纳总结 厘清同化量、储存量、粪便量的关系 学生思考，回答问题 解决问题，预习赛达伯湖能量流动图解 小结：生态系统能量输入、转化、传递、散失的途径和形式。 变式训练：以图5-7为例，设置问题：①哪（个）些箭头可代表初级消费者的同化量、储存量？②哪个箭头可代表初级消费者粪便中的能量？ 提问：①生态系统能量流动是否遵循能量守恒定律？②流经某生态系统中的能量能否再回到这个生态系统中来？③ 观察此图，发现能量流动有何特点？ 回归问题探讨部分，根据能量流动逐级递减的规律，回答问题。 导入：定量分析能量流动的特点 加强学生理解记忆 运用等量关系式 回归教材，深度理解能量流动的过程的过程和特点。完成教学细化目标（3） 首尾呼应，引入能量流动的特点定量分析
独立思考，建立各营养级能量输入和输出等式 计算 阅读教材，回答问题 简介：林德曼和赛达伯格湖 分析：以图5-8为例，设置问题，以表格形式定量分析各个营养级能量输入和输出值 计算：相邻营养级之间能量的传递效率 提问：能量流动的特点和原因解释 导入：生态位金字塔 引入数学思维，定量分析能量流动特点，设置问题串，逐步引发学生思考。 完成教学目标1
①厘清各类型金字塔的概念、特点和类型 ②通过案例，小组讨论，根据教材知识提出解决问题的措施 图片展示：对比区分三种类型的金字塔 案例分析：调查当地农田生态系统中的能量流动情况 提问：①就现有结构提出增加稻田产量，使稻田能量最大限度的流入人类的新措施？②能否通过延长食物链，使稻田能量最大限度的流入人类？③如何有效利用水稻下层的光能，增加流向人类的能量呢？ 总结：研究能量流动的实践意义 通过实际案例分析，培养学生将理论运用于实践的思维，提升解决问题的能力 完成教学目标2
确定调查目的，合理安排分工，提交调查计划，实施计划，撰写书面调查报告 课后探究：以小组为单位，调查当地农田生态系统的能量流动情况 通过实践探究，综合运用知识，解决生产生活中的实际问题。 完成教学目标3

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