资源简介

5.3 细胞呼吸的原理和应用
—— 有氧呼吸的过程教学设计
教学内容 有氧呼吸 课型 新授课
上课时间 2021年12月16日 课时 1
设计依据 核心素养 1.运用结构与功能观、物质与能量观等观念，采用模型与建模、归纳与概括的科学方法，理解有氧呼吸的过程以及能量与物质的转化。（科学思维、生命观念） 2.有氧呼吸的原理在生产生活中的应用。（社会责任）
教学目标 1．回忆线粒体的结构和功能。 2．探究有氧呼吸的具体过程。
教学重点 有氧呼吸过程中的物质变化，能量变化
教学难点 在线粒体中ATP的形成过程
教学策略 教学设计改变了传统的以教师讲授为主的教学方式，取而代之的是以学生为主体探究式 的学习过程。教学重视学生在课堂前的预习思考和课上的思考，归纳、讨论、动口、动脑的 学习过程。利用教具演示，问题设置，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过 程着重引导学生全程参与，充分体现全员参与的教学理念。
教学过程
教学任务 情景设计 教师活动 学生活动
引入 同学们，我们今天来学习与我 们息息相关的一节课：细胞呼吸的 原理和应用。 以初中七年级人体的呼吸这 节内容的图片引入 PPT演示划出图片上的重点 播放PPT，划出概念里的“有机物”和“合成ATP” PPT展示正确答案 PPT展示细胞呼吸的种类 提问：同学们对这张图片 熟悉吗？ 我们来深吸一口气，吸进 去的是？呼出去的是？ 总结呼吸的定义 提问：这与我们题目中细 胞呼吸是一样的吗？ 提醒学生把书翻到P94， 请学生阅读细胞呼吸的 定义。 提问学生：这里的有机物 指的是什么？ 及时对学生的回答给予 鼓励。并及时将知识点记 录在书上 熟悉 O2 CO2 学生可能会有疑惑 学生阅读 学生回答 学生记录
学习任务一： 回忆线粒体的 结构 给予学生线粒体的结构 展示各结构的相关知识 提问学生：我们在前面的 学习中，什么时候提到过 有氧呼呢？ 哪位同学可以为大家介 绍一下线粒体的结构呀 ？ 及时对学生回答的给予肯定 学习细胞器线粒体的时候？ 学生举手回答： 两层膜 内膜 嵴 线粒体基质
学习任务二 1、探究有氧呼吸的过程：阅读书本P92-93，结合图5-9研究探讨有氧呼吸的三个过程。并将研究的过程写在学案上。 请三个组的代 表分别为大家 讲解并在黑板 上整理出有氧 呼吸的三个阶 段。 将书上细胞进行有氧呼吸的模式图投放在电脑上 给予学生关于[H]的知识 展示学生在预习中遇到的问题一 展示学生在预习中遇到的问题二 提问？有氧呼吸的过程十分复杂，可以概括的分为三个阶段，那这三个阶段的情况是怎样的？ 展示学生的预习情况。 有请一组同学代表上前利用教具展示，构建有氧呼吸第一阶段的模型。 提醒学生相关知识记录在书上相应的位置 首先请别的同学帮助解答，如果答不上来给予学生提示。葡萄糖的跨膜运输需要载体...... 对学生的答案给予肯定 再请一组同学代表上前利用教具展示，构建有氧呼吸第二阶段的模型。 让学生阅读课前发的小材料，并及时给予学生解答 首先对该学生的钻研精神，给予肯定。 先帮助学解决丙酮酸进入内膜的过程。 学生已经预习。 小组讨论 学生给予掌声 学生给予掌声 学生问到[H]是什么？ 学生记录 学生思考 学生回答：可能线粒体膜上没有有关运输葡萄糖的载体等。 学生掌声......
课前预习 搜集学生提出 的问题 及时整理出来
学习任务二 继续让学生思 考整理有氧呼 吸第三个过程 展示学生在预习中遇到的问题三 播放ATP合成过程的相关视频 再请一组同学代表上前利用教具展示，构建有氧呼吸第三阶段的模型。 让学生快速阅读下面的材料 一遍看一边给学生讲解 目的是让学生明白（如下图）： 鼓掌 让学生将结论记在书上 “内外膜间隙里的H+浓度大于线粒体基质中的H+浓度” 这种浓度差可以激活内膜上的ATP合成酶， 促使ADP和Pi合成ATP
ATP合成过程 的资料及过程 解析
再次回到问题 二，利用刚刚 的结论解释丙 酮酸进入内膜 的原因 学习任务二 有氧呼吸总方程式的获得 展示丙酮酸资料 借助学生构建的过程，整理出有氧呼 吸的总方程式 提问：大家还记得葡萄糖进入小肠绒毛上皮这个例子吗？ 葡萄糖借助Na+膜内外的浓度差和Na+一起进入细胞，那我们对照理解一下，该如何理解这个过程？ C6H12O6+6H2O+6O2 →6CO2+12H2O+能量 记得 学生回答：丙酮酸借助H+的浓度差进入内膜，也属于主动运输
3、探究C、H、O的来龙去脉 抛出下列问题 提问：如果用18O的转移途径该怎么获得呢？ 给予学生时间，让他们探究C、H、O的来龙去脉 请两名同学上黑板展示 请其他同学帮忙订正 给予学生们肯定 再次请学生解决问题 给予学生肯定 学生可能会有点疑惑 学生小组讨论 其他学生订正 学生回答
4、有氧呼吸的定义 有氧呼吸是指细胞在 的参与下，通过 的催化作用，把葡萄糖等有机物 氧化分解，产生 和 ，释放 ，生成大量ATP的过程。 开“小火车”让学生填空，理解有氧呼吸的定义 提醒学生在书上圈出关键词 学生回答
5、能量的去向 请学生阅读书本 大家一起回答 联系实际： 为什么吃一样多的食物在冬天饿的比较快？ 学生阅读 学生回答 因为要维持我们的体温
6、思考与讨论 抛出这个问题，让学生学会用排除法解决问题，答案是D，某些原核生物能完成图示过程 从而因出问题：如蓝细菌、硝化细菌这些原核生物，无线粒体，为什么可以进行有氧呼吸呢？ 引导学生回答：什么酶？ 让学生答出 学生思考讨论 可能与酶有关。 原核生物细胞中虽然没有线粒体，但仍然有全套的与有氧呼吸有关的酶。
7、燃烧与有氧呼吸 展示燃烧的图片 让学生思考 同有机物在生物体外燃烧相比，有氧呼吸具有不同的特点： 学生回答
有氧呼吸小结 让学生再次回顾所学内容，加深印象。
[自我评价] 请学生讲解 布置任务 下课 学生独立完成
板书设计
总方程式： C6H12O6+6H2O+6O2 →6CO2+12H2O+能量 学生演示： H的来龙去脉 细胞呼吸的原理和应用 —— 有氧呼吸 学生演示： O的来龙去脉

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