资源简介

比大小
【教学内容】教材P9例题、P10练一练
【教学目标】
1.结合小数的意义，探索比较小数大小的方法，积累数学活动经验。
2.会比较小数的大小，并能在数线上表示它们的位置。
3.在解决实际问题过程中感受数学与生活的联系。
【教学重难点】
教学重点：掌握比较小数大小的方法。
教学难点：运用比较小数大小的方法解决简单的实际问题。
【教学内容分析】
数的大小比较是数的认识的基本问题，本节课学习法比较小数的大小。教材以运动会跳高和跳远比赛的情境为载体，先通过直观模型和小数意义比较两个小数的大小，接着借助数位顺序表和数线比较小数的大小，最后概括小数比较大小的一般步骤和方法。
【教学策略】
本节课把握教材中丰富的信息资源，通过教师引导，学生自主探究、小组合作的方式，让学生采用多种方法比较出例题中的小数的大小，并尝试自己总结出小数比较大小的方法。
【教学准备】 课件
【教学过程】
复习导入
师：大家先自己比一比，再举手说一说答案。（出示课件）。
比大小。
8 23 36 42 75 92
50 5 42 36 28 82
生：< < < > > <
师：回答的非常正确。大家回想一下整数大小比较的方法，谁来举手说一说。
生：当位数相同时，位数多的数就大，位数不同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比较，直到比较出大小。
师：回答的真棒，同学们我们已经熟练的掌握了整数的大小比较，今天我们一起来学习小数的大小比较。（板书课题：比大小）
【设计意图】通过回忆整数的大小比较为接下来学习小数的大小比较做知识基础。
探究新知
1.比较整数部分为0的小数的大小。
师：观察图片，说一说你了解到了哪些信息？（出示课件）
生1：他们在举行运动会。
生2：李娜的跳高成绩是0.8米，王红的跳高成绩是0.69米。
师：这两名同学的成绩是整数还是小数？这两个数有什么特点？
生1：都是小数。
生2：都比1小。
师：你能给这两名同学排名次吗？怎么排呢？
生1：李娜第一名，王红第二名，0.69米是6分米9厘米，0.8米是8分米，所以0.8>0.69。
生2：李娜第一名，王红第二名，0.69是69个0.01，0.8是80个0.01，所以0.8>0.69。
生3：李娜第一名，王红第二名。
由图可以知道0.8>0.69。
2.比较整数部分不为0的小数的大小。
师：还有参加跳远的同学，大家发现了什么？
生1：郑强的成绩是2.97米，李明的成绩是3.13米，张华的成绩是3.08米。　　
师：你们还能给这三名同学排名次吗？怎么排呢？
生2：我借助数位顺序表比较，先比较整数部分，它们的整数部分不同，因为3>2，所以三个数中最小的是2.97。再接着比较剩下的两个数的十分位，因为0<1，所以3.13>3.08。因此李明第一名，张华第二名，郑强第三名。
生3：我利用竖线图比较，先把这三个数据都在数线图上表示出来，在数线图上越往右的数越大，因此，3.13>3.08>2.97，所以李明第一名，张华第二名，郑强第三名。
3.概括小数比较大小的方法。
师：通过刚才比较小数大小，谁来试着总结一下比较小数大小的方法
生：先比较它们的整数部分，整数部分的数大那个就大，整数部分部分相同就要看十分位，十分位上的数大的那个数就大，十分位上的数也相同，就要看百分位，百分位上的数大的那个数就大……
【设计意图】在整个比较过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间，在生生互动、师生互动中，有效地促使目标的达成。
三、实践应用，拓展提高
完成教材P10“练一练”第2题
1.学生独立完成，再在小组内交流比较的方法。
2.教师指名学生板演，集体订正。
【设计意图】通过练习，进一步巩固学生对小数大小比较的掌握。
四、课堂小结
师：通过今天的学习我们掌握了小数比较大小的方法：先比较它们的整数部分，整数部分相同就要看十分位，十分位上的数大的那个数就大，十分位上的数也相同，就要看百分位，百分位上的数大的那个数就大……
【设计意图】通过小结，帮助学生总结小数大小比较的方法，加深学生的印象，建立本节课的知识体系。
五、板书设计
比大小
0.8>0.69 3.13>3.08>2.97
整数部分不同-----整数部分大的小数大
整数部分相同-----从十分位上的数开始比较
教学反思
这节课内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间，让学生根据已有的知识经验尝试比较小数的大小,激发新旧知识之间的联系，在探索中 ，开展小组讨论活动，让每个学生都有机会发表自己的见解。从学生的学习实际情况来看，大部分学生已经熟练掌握了小数的大小比较的方法，但有的学生掌握的还不够熟练。解决问题的策略：课后加强练习，使学生熟练掌握小数的大小比较的方法。

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