资源简介

3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
素养 目标 生物知识目标：阐明光合作用的概念。 科学探究思维目标： 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。科学态度责任目标： 举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
教学 重点 阐明光合作用的概念。 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
教学 难点 1.阐明光合作用的概念。 2.运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
课前：自主预习
环节 名称 教师活动 学生活动 设计意图
课前 预习 （20分钟） 预习提纲 分小组预习，先看书后讨论，并在书上画要点。 评价后，出示预习提纲，引导学生预习
二次 备课 针对学生的预学情况，针对性的改变教学策略。
课中：交流展示，合作探究。
创设情境 导入新课（3min） 【知识回顾】通过第四章的学习，我们已经了解绿色植物通过光合作用制造了有机物，绿色植物是生物圈中有机物的制造者。请同学们想一想关于绿色植物的光合作用，你有了哪些了解？ 了解了光合作用的条件是光，光合作用的产物是淀粉，光合作用的场所是叶绿体。 学生回忆旧知并回答。 通过回忆绿叶在光下制造有机物的实验，为归纳光合作用做准备。
探究 过程（37min） 一．光合作用的发现史 【过渡】其实光合作用的发现并不是个简单的过程，而是经历了一个漫长曲折的发展历程。接下来我们一起穿越到2000年前，追随历代科学家的足迹，看看光合作用的发现之旅吧。 激发兴趣。
自主质疑，问题探究（3min） 【介绍】2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德认为“植物是由土壤汁构成的”，即植物生长所需的物质完全来自于土壤。但是比利时的科学家海尔蒙特对此却产生了怀疑，于是他设计了著名的“柳树实验”。
精准讨论，合作探究（10min） 【探究一，阅读思考】请同学们阅读教材P121的想一想，议一议，然后思考以下问题：1．随着柳树苗的生长，土壤中哪种成分发生了变化？ 2．你认为这种成分是植物生长的主要原料吗？ 3．你能得出什么结论？为什么？ 4．海尔蒙特是否忽略了其他条件？ 总结：水分是植物制造自身物质的原料。 学生阅读教材，讨论分析回答问题。 培养学生分析问题的能力。
【过渡】17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。
【探究二，阅读思考】后来在1773年，普利斯特利又做了一个经典实验。请同学们观看课本P122，图3-33普利斯特利实验分析： 1．这个实验中哪组是对照组？可形成几组对照实验？ 2．实验装置为什么要密闭？ 3．各组实验现象是什么？ 4．实验可以得出什么结论？ 5．实验装置的玻璃罩能否改为不透明的黑色？为什么？ 总结：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 学生阅读教材，讨论分析回答问题。 培养学生分析问题的能力。
【过渡】但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。 普利斯特利的实验看似简单，但后人做得实验很多不能成功，这是为什么呢？
【展示图片】英格豪斯通过多次实验发现：普利斯特利的实验必须在有光的条件下才能成功。 在这个实验中，实验的变量（自变量）是光的有无，因变量是光合作用的有无。 明确实验中的自变量和因变量。
1.自主质疑，问题探究（8min） 【过渡】通过前面的实验，我们知道了光合作用需要消耗二氧化碳和水，也就是说二氧化碳和水是光合作用的原料。 【提出问题】如何验证二氧化碳是光合作用的原料呢？ 2.精准讨论，合作探究（2min） 阅读P123探究提示以及PPT中设计提示，分组尝试设计该实验。 设计提示： 1．实验变量（自变量）是什么？如何设置对照组？ 2．如何保证单一变量？ 3．实验的因变量是什么？如何检测？（参考“绿叶在光下制造有机物”的实验） 学生根据提示，分组讨论设计实验。 培养学生实验探究的能力。
3、精彩展示（6min） 播放演示实验，师生总结，分析实验现象，得出相应结论 明确自变量是二氧化碳的有无，因变量是光合作用的有无，思考通过什么手段控制二氧化碳的有无，明确实验原理，各小组展示实验设计，分析设计的优缺点。。 培养学生实验探究的能力。
【提出问题】植物在光下产生了哪种气体？如何检测？ 【展示视频】金鱼藻演示实验。 思考：该实验是如何收集气体的？是如何验证气体是氧气的？ “排水取气”法。明确产生的气体是氧气，用带火星的卫生香进行检验，氧气具有助燃的作用。 总结：光合作用除了产生有机物外，还产生了氧气。 学生观看演示实验视频或教师操作。 明确氧气具有助燃的作用。
【过渡】通过前面的实验，我们知道了光合作用需要消耗二氧化碳和水，也就是说二氧化碳和水是光合作用的原料。
【提问】光合作用的原料我们清楚了，那光合作用又产生了哪些物质呢？ 【展示图片】萨克斯的实验图片。思考：该实验说明了什么？ 总结：绿叶在光下可以产生淀粉。 【过渡】光合作用除了产生了淀粉以外，还有没有其他的物质产生呢？下面的实验能够让大家看到光合作用还产生了什么物质？ 学生观看实验图片，分析实验现象和结果。
二．光合作用原理的应用 1.自主质疑，问题探究（4min）【过渡】在农业生产上，为了更好地促进植物的生长，获得高产，可根据光合作用的原理，保证作物有效地进行光合作用所需的各种条件。 【提出问题】结合光合作用反应式，想一想要提高光合作用反应，可以改变哪些因素？ 【讲解】1．合理密植： 2．立体种植（间作套种）： 学生阅读教材，讨论分析回答问题。 联系农业生产实际，学以致用。
2.精准讨论，合作探究（4min） 【提出问题】除了充分利用光照外，我们还可以采取什么措施来提高农作物的光合作用呢？ 提示：二氧化碳是植物光合作用的主要原料，空气中二氧化碳浓度一般是0.03%。当空气中二氧化碳的浓度为0.5%~0.6%时，农作物的光合作用就会显著增强，从而使产量大幅提高。 举例：（温室中增加二氧化碳的方法）增施有机肥料，利用微生物分解有机物，喷施二氧化碳等。 学生尝试从光合作用的反应条件进行分析。
总结 内化 （3min） 【提出问题】结合一系列实验，你能说出光合作用涉及的因素吗？ 原料——水、二氧化碳 产物——有机物、氧气 场所——叶绿体 条件——光 【展示反应式】展示光合作用的反应式 学生回答。【师生总结】光合作用的实质就是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（淀粉），并且释放氧气的过程。 练习书写光合作用反应式。 构建光合作用的概念以及明确光合作用的实质。 【强调】光合作用的实质：合成有机物，储存能量。
拓展 延伸 （2min） 播放视频【光合作用科学史】 学生阅读拓展资料。 了解完整的光合作用的探究历程。
课后：作业布置、总结反思。
课后 作业
学生 表现
教后 反思 知识掌握程度：
教学存在问题：
后期改进措施：

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