资源简介

第三节　输送血液的泵——心脏
1.教材内容分析:
本节课取自人教版七年级下册第四章第三节第一课时的内容。《义务教育生物学课程标准》中主题五的重要概念之一“血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液,其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”,此概念的达成需要本节课内容的支持。
2.目标概念分析(*为本课需完成的教学目标概念):

2教学目标 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
(1)知识目标:
①说出心脏是主要由肌肉组成的中空器官,具有收缩与舒张的功能;
②说出心脏由肌肉壁和瓣膜分隔成左心房、左心室、右心房和右心室四个腔,并分别与相应的血管相连;
③说出瓣膜具有防止血液倒流的作用,描述心脏中的血液流动方向;
④阐述心脏的工作原理:心房收缩将血液压入心室,心室收缩将血液泵出 流向全身,心房心室舒张使血液流回心脏,心房与心室交替收缩舒张完成泵血功能。
(2)能力目标:
①观察人的心脏模型;
②通过观察图片、演示实验等训练分析能力、语言表达能力。
(3)情感、态度、价值观目标:认同心脏的结构与功能相适应的生物学观点。
3学情分析 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
(1).知识储备

(2).能力基础:
初一学生的形象思维相对于抽象思维更有优势,加之他们对心脏的了解不完全,教师引导学生通过画图的方式来表达对心脏的原有认知。在学生语言表达能力有限的情况下,以直观形象的画图方式能够更加充分地暴露前概念。初中生想象力丰富,好奇心与求知欲较强。基于以上特点,教师通过创设情境、提问等方式,调动学生的积极性展开对心脏内部结构的想象,获取学生的前概念。同时通过观察心脏模型活动引发认知冲突,刺激学生的好奇心和求知欲,为科学概念的建构奠定基础。
4重点难点 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
(1).教学重点
心脏的结构特点;心脏的工作原理(功能)。
(2).教学难点
观察人体的心脏模型;概述心脏的工作原理。
5教学方法 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
教法:直观教学法、谈话法、演示法、讲授法、类比法
学法:画图探究、观察法、对比分析法
6教学准备 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
教师准备:人体心脏模型(小)25个,透明水槽,心脏收缩与舒张模型(由空心橡胶球和透明软管组成),红墨水,多媒体课件。
学生准备:空白纸张、铅笔
7教学设计思路 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
本节课通过学生感受自身的心跳活动引入新课课题,并设计一个学生畅言“心脏知多少”的环节,旨在调出学生的相关前概念、提高学生的学习兴趣和积极性。学生畅谈对于心脏的了解之后,利用学生对心脏已有的认识,通过思考题和“心跳动态图”,引导学生想象心脏的内部结构,并以画图的方式呈现出来。利用画图方式充分暴露学生的前概念,并通过随后的观察模型实验引发学生的认知冲突,再与教师的随堂板图“心脏的平面内部结构模式图”形成对比,深化学生的印象,促进科学概念“循环系统组成之一——心脏”的建构。关于心脏的功能的教学,按照“心脏中血液为什么可以流动→血液在心脏中如何流动”的逻辑思维组织教学。通过展示“心跳动态图”直观呈现“心跳是心房与心室交替收缩与舒张的结果”,并演示挤压和放松橡胶球模拟心脏的收缩与舒张、推门活动类比说明瓣膜的作用,让学生尝试分析心脏的工作原理。最后利用饮水泵类比引导学生归纳“心脏是输送血液的泵”进行点题,并深化学生的理解。课堂小结由学生完善板图中的心脏结构名称和血流方向,自主表达“心脏具有哪些结构可以完成泵血任务”,以此来反馈学习情况,并形成“结构与功能相适应”的生物学观点,完成“血液循环系统的功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”的概念教学。课堂尾声设置悬念并引起学生对下节课内容的思考。
8教学过程
8.1第一学时
8.1.1结合情境，导入新课 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
教师引言“同学们,首先我们鼓掌欢迎各位听课老师,你们有多欢迎老师们 请用掌声告诉我!”在大型公开课的紧张氛围背景下,教师以语言渲染使学生感受兴奋从而“心跳加速”,同时缓解他们紧张情绪,拉近师生关系并快速融入课堂。随后让学生用手感受自己的心跳,自然地引入心脏的生理位置、大小、形状的学习。
8.1.2教学活动
活动1【活动】心脏知多少 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
学生将手置于胸口处感受心跳,教师肯定学生,适时呈现心脏生理位置图片明确心脏位于“胸腔中部偏左下方”,并请学生将手握拳,提示心脏大小与拳头相似,以及心脏的外形为上宽下小的桃心形,教师板图心形轮廓。通过微小的动作体验,既能加深学生印象,又能拉近师生的关系,为学生大胆的自主表达奠定感情基础。 教师鼓励学生畅谈对心脏的更多认识,以此获得学生的前概念。
教师设问:心脏是空心还是实心的 心脏中血液存在于什么样的结构中 什么结构推动血液流动 什么样的结构可以实现“心跳” (呈现心跳动态图)以学生已有认识为基础,教师设置思考题,引导学生想象心脏的内部结构,并用画图方式呈现出来。教师通过画苹果的切面简图指导学生画图,并鼓励学生大胆想象:老师很期待看到你们的“小心脏”哦!同桌学生交流、讨论并画图。教师巡视并选取具有代表性的学生作品,邀请学生上台展示并解说作品,其余学生欣赏并对作品进行评价,甚至提出质疑。初一学生的语言表达能力有限,形象思维占据优势,因此通过画图的方式可以更充分地将前概念呈现出来,同学之间所画的“心脏”差异也一目了然,激发学生评价、质疑。
活动2【讲授】肌肉壁，围成腔 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
继学生画图探究心脏内部结构后,教师提供心脏模型指导学生观察其内部结构,并鼓励学生找出模型与自己所画的结构图不同之处,提出疑问,引发认知冲突。学生初步观察模型后,发现疑点:心脏并不是布满血管的;心脏中没有跳动的结构;黄色花瓣状的结构是什么……
教师根据学生的质疑情况,引导学生进一步观察心脏模型从中求解。教师设问:心脏是空心还是实心 空腔是由什么围成的 模型中的厚壁是什么结构 (教师展示心脏实物图片示肌肉壁)心脏有几个空腔 (教师提示黄色花瓣状结构为瓣膜)学生观察模型,根据教师引导得出结论:心脏是主要由肌肉壁围成的中空器官,并被肌肉壁和瓣膜围成四个空腔。教师板图心脏中间的肌肉壁与瓣膜,并板书:肌肉壁,围成腔。
活动3【讲授】上房下室，左右相反 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
教师讲述:心脏被围成四个腔,上部的称为心房,下部的称为心室,板书:上房下室。教师设问:心脏各有两个心房和心室,需要用“左右”加以区分,那么这四个腔分别应称为什么 学生根据一般经验猜测四腔的名称,与事实的心脏结构名称左右相反。教师通过互动小活动解释此现象:教师面对学生并请学生与教师一起举起右手。教师讲述:同样是举起右手,老师和大家举起的手却是相反侧,这是因为老师与大家是面对面关系,大家看屏幕上的这幅心脏结构图就好比在看老师的“心脏”,所以,作为“观察者”,你们的左右与图中心脏的左右是相反的。板书:左右相反。为了强化学生对心脏四腔结构的认识,请学生两两一组互相指明心脏模型中四腔的名称。教师设问:大家是否注意到,心脏四腔分别与什么结构相连 学生依据已学知识回答:血管!教师板图与心脏四腔相连的血管示意图。
活动4【讲授】血液的流动 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
教师设疑:心脏的结构我们已经了解得差不多了,同学们能看得出血液流动的力量来自哪里吗 血液为什么会流动呢 学生看不透心脏的结构特点与血液流动之间的关系。教师通过模拟实验帮助学生理解: 实验器材展示与说明:透明水槽中装有红墨水溶液——模拟血液,具有弹性的空心橡胶球连接透明软管——模拟心脏和血管; 演示实验:教师挤压和放松橡胶球;教师设问:你看到什么实验现象 心脏中是否也有类似的情况 (提示肌肉组织具有收缩与舒张的特性)学生根据演示实验的感性体验和已有知识储备,能够回答:构成心脏的肌肉组织收缩与舒张时,就像挤压和放松橡胶球一样,使血液进出。教师讲授:心脏壁收缩与舒张形成“心跳”(展示心跳动态图),心脏收缩时将血液送出,心脏舒张时,血液则流回,因此输送血液的力量正是来自于“心跳”。通过模拟实验,将心脏的收缩与舒张形象化,同时激发学生质疑,并一步步引导学生寻求问题的答案,提高学生积极性,培养解决问题的能力。
教师设疑:“心跳”时心房与心室是同步收缩与舒张的吗 这对血液流动方向有什么影响 教师展示“心房心室收缩与舒张动态图”,学生明确心房与心室是不同步收缩与舒张的。教师讲授:心房先于心室收缩,它们收缩结束后进行舒张。同时,心房与心室之间具有瓣膜(展示心脏中瓣膜图片),瓣膜就像门一样,只能朝一个方向开。教师邀请两位学生演示“推门”小活动:两位学生分别站在教师前门的门前与门后,门前的学生推门——门打开,门后的学生推门——门关闭。教师解说:瓣膜就像这门一样,受到血液流动产生的推力就会开闭。当血液流动产生的推力与瓣膜的尖端朝向一致时,瓣膜打开是血液流通;当血液流动产生的推力与瓣膜尖端朝向相反时,瓣膜被推压而关闭,防止血液倒流。教师板书:瓣膜防倒流。“瓣膜”对于学生而言,既陌生又抽象,学生没有直接经验,类比说明瓣膜的作用,将抽象的原理通过直观的方式呈现出来,可以帮助学生更好地理解。
教师引导学生结合瓣膜的作用、心房心室收缩与舒张情况,分析心脏中的血液流动方向:心房收缩时,心房与心室间的瓣膜(代称a瓣膜)打开,血液从心房流入心室;心室收缩时,a瓣膜关闭,心室与血管间的瓣膜(代称b瓣膜)打开,血液从心室流出血管;当心房心室舒张时,瓣膜关闭,血液从与心房相连的血管流回心脏;即血液从心房流向心室,心室流出血管,左右心房之间、左右心室之间不流通。教师板书:由房往室,左右不通。教师提示:瓣膜的尖端朝向与血流方向一致。利用瓣膜开闭动态图和肌肉壁的功能特点,引导学生层层分析心脏中的血液流动。教师作为引导者提供直观素材、设置问题,学生作为课堂主体自主分析获得结论,而不是简单地被告知。
活动5【讲授】与心脏四腔相连的血管类型 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
教师设问:现在我们已经明确了心脏中血液流动方向,请同学们据此判断与心脏四腔相连的血管分别是什么类型。学生根据已学的血管类型的定义,根据血流方向判断:与心房相连的是静脉,与心室相连的是动脉。教师板书:房连静,室连动。教师展示血液在心脏与血管中流动的动态图,学生结合血管类型,总结血液的流动方向为:静脉→心房→心室→动脉,教师板书:静脉入房,动脉出室。

活动6【讲授】点明课题 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )

教师提示:同学们,你们在生活中是否也见过像心脏一样可以输送水的器具 少部分学生能够说出“水泵”。教师展示饮水泵输水动态图以及心脏泵血动态图,通过类比,形象地解释了“泵”,并点明课题。简单的动态图类比,让学生了解何为“泵”,理解心脏为何称为“输送血液的泵”。
活动7【活动】课堂小结 ( https: / / 1s1k.eduyun.cn / portal / redesign / index / index.jsp t=2&sdResIdCaseId=ff808081572678b70157269cfd9005d5&sessionKey=ZdI1YeTAphKyZKnRIPTq" \l "## )
教师邀请学生将心脏板图中四腔的名称以及瓣膜用卡纸贴片标示出来,反馈学生对心脏结构的识记情况,再请学生用箭号标示出心脏中血液的流动方向。学生代表上台展示的同时,其余学生对他们的完成情况进行评价,以点带面完成学习情况反馈。
教师提出思考题:心脏具有哪些结构可以使血液在身体中有序地流动,保证实现“泵血”功能 教师指导学生回归课本,学生阅读相关内容的同时将重要的内容划出标记,并自行组织语言表达完成思考题,最终教师引导学生获得“结构与功能相适应”的生物学观点。

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