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第四章 程序设计基础
课时教学设计
第4课时 4.3.2 if...elif...else语句的运用
一、项目简介
1、单元项目主题 设计解决日常生问题的计算机程序
2、单元项目情境 爸爸妈妈要出差4天，小明要负责照顾弟弟和自己几天。在这几天，他们遇到了各种问题，让我们用计算机程序来帮助他们一起解决吧！
3、子项目三 第三天：购买作业本
4、课时项目情境 爸爸妈妈不在家，现在购买作业本的资金有限，现在你要买的三种作业本的价格分别是4元、5元、6元。想不想买尽可能多的的作业本而且刚好把钱用完？
二、课时内容分析
1、主要内容
1）if...elif...else语句的基本语法
2）if...elif...else语句的应用
2、内容要求
通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，掌握程序调试与运行的方法。
3、地位和作用
本课时将带领学生学习“选择结构”的if...elif...else语句的应用，是上一课时if语句的应用的推进与继续，是利用计算机程序解决问题必备编程知识。
三、课时目标分析
1、核心素养目标
知识目标 根据不同受众的特征，能选择恰当的方式进行有效交流；在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工具，具备信息安全意识；主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。（信息意识）
能力目标 能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题；运用选择结构的if...elif...else语句设计解决问题的方案，能使用编程语言或其他数字化工具实现这一方案。（计算思维） 针对特定的学习任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品。（数字化学习与创新）
情感目标 在信息交流或合作中，尊重不同的信息文化，积极、主动地融入信息社会中。（信息社会责任）
2、项目目标
本课时围绕“设计解决日常生问题的计算机程序”项目的“子项目三：第三天--购买作业本”进行问题的推进与知识的学习，组织学生进行自主、协作、探究程序设计语言的基础知识，从而将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，完成阶段性项目学习目标。
3、学业目标
（1）能够掌握程序的选择结构设计的基本流程；
（2）能够掌握Python程序设计语言的选择结构的if...elif...else 语句的一般格式及使用方法；
（3）能够运用选择结构描述问题的求解过程；
四、课时教学重难点分析
1、教学重点
（1）掌握Python程序设计语言的选择结构的if...elif...else 语句的一般格式及使用方法；
（2）能够运用选择结构的if...elif...else 语句结构描述问题的求解过程；
2、教学难点
能够根据问题需求，运用选择结构的if语句描述问题的求解过程。
五、学情分析
1、知识积累 学生在第三章学习了算法的三种结构：顺序、选择和循环，前几课时完成了顺序结构的学习和选择结构的if语句的学习，并进行了一定的编程练习，积累了一定的知识与能力。
2、学习能力 1、高中生有一定的计算机操作能力，在第三章也初步接触了Python软件的基本认识与操作，在第四章前面课时中积累了一定的编程能力。 2、自主、探究与协作能力也在前期的实践中有所提高。 3、高中生逻辑思维能力较强
3、学习兴趣 经过前面的学习，学生积累了知识并有了程序解决日常生活问题的良好体验，学生对本节课依然具有较高的学习兴趣。
总结 需要继续结合贴合知识、贴近学生生活、难度适宜的项目问题逐步引导学生开展协作探究的知识学习，需要教师理清知识学习路线，整合项目思路，引导学生逐步掌握知识与技能，维持兴趣。
六、教学方法与策略
1、教学方法
讲授演示法、任务驱动、协作讨论
2、基本策略
通过日常生活中“购买作业本”所遇到的问题的步步推进，促进学生在教师的辅助下自主、协作与探究的逐步学习知识与应用知识。
七、教学准备
1、环境准备
Python环境
2、资源准备
类型 项目 来源
课件 4.3.2 if...elif...else语句的运用 教师制作
活动文档 活动记录表
课时学习评价表
八、教学过程
环节 教学活动 设计意图 目标达成
环节一：单元项目情境再现与项目回顾 教师： 1、再现单元情境和主题 项目回顾 导入情境，激发兴趣 信息意识 、 计算思维
环节二：上一课时任务回顾 教师： 1、分析上一课时课后的“学以致用”的结果 2、回顾if语句的知识 利用课后任务引导知识回顾 计算思维 、 信息社会责任
环节三：结合子项目三的问题推进导入if…elif…if语句的知识 教师： 1、项目问题推进： 2、导入if…elif…if语句的应用主题 应用if语句可以快速地实现程序的分支选择，但当分支比较多的时候，用if...elif...else语句来实现比较方便。 简单分析if...elif...else语句的一般格式与执行过程 举例说明： 在问题思考中导入学习主题
环节四：项目实践于交流分析 教师： 引导学生结合项目活动记录表，完成项目探究任务，并引导展示成果。 学生： 小组协作与探究完成课时项目探究的编程任务，并展示交流结果。 教师： 分析项目成果。 第一步：分析问题 第二步：设计算法 第三步：编写程序 第四步：调试运行 在问题解决中掌握知识 计算思维 、数字化学习与创新
环节五：三种选择结构的对比总结与实例分析 教师： 三种分支结构的执行图简单对比 2、单分支if语句(if)举例分析 3、双分支if语句(if..else)举例分析 4、多分支if语句(if…elseif…else)举例分析 形成选择结构的整体知识系统
环节六：学以致用--编程练习 学生：利用程序的选择结构完成以下编程任务： 教师：结果分析 学生：针对上述问题开展讨论 学以致用 计算思维、 数字化学习与创新
九、教学板书规划
板书基本知识主题+疑难点知识分析
十、教学反思
十一、附件单：
编号 项目 作用
附件一 课时活动记录表 追踪与评价学生学习过程，积累过程资料
附件二 阶段学习评价量规 评价过程学习，促进学习与教学改进
附件一：课时活动记录表
第四章第四课时
4.3.2 if...elif...if 语句的应用
项目学习活动记录表
班级 组长 你的姓名
学习目标 1、if...elif...else语句的基本语法 2、if...elif...else语句的应用
学习活动 活动1：任务回顾 上一课时课后任务：问题：输入a,b,c,编程解一元二次方程ax2+bx+c=0 你的答案：
活动2：项目探究 项目问题：资金有限，现在你要买的三种作业本的价格分别是4元、5元、6元。买尽可能多的作业本而且刚好把钱用完。 活动3：实践应用 输入年份，判断是否为闰年。 满足下列条件之一则为闰年： 1、能被4整除且不能被100整除（如2004年是闰年，而1900年不是）。 2、能被400整除（如2000年是闰年）。
附件二：阶段学习评价量规
项目及分值 评分标准 分值 得分
自评 互评 师评
知识掌握 30 掌握单分支if...elif...if语句格式； 15
理解选择结构的不同的语句的执行过程 15
操作技能 45 能够正确使用的if...elif...if语句的一般格式 15
能够利用程序的选择结构的if...elif...if语句解决日常生活问题 15
能够根据任务需求合理选择选择结构编程实现 15
项目学习 25 明确项目探究的意义 10
在活动中能够与同伴协作完成任务，分享成果 15
合计得分 100

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