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第四节 生物的分类
一、教学目标
1. 知识与技能
（1）列举生物分类的依据。
（2）举例说出生物分类的等级。
（3）尝试根据一定的特征对生物进行分类。
2. 过程与方法
尝试使用一分为二，逐步对比排列的方法对生物进行分类。在分类活动中，培养学生分析、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
3. 情感、态度与价值观
（1）通过分类活动，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神。
（2）通过了解生物的类群，进而了解生物的多样性，培养人与自然和谐相处的情感。
（3）关注生物分类在日常生活中的应用。
二、教学重难点
1. 教学重点：尝试根据一定的特征对生物进行分类。
2. 教学难点：列举生物分类的依据。
三、教学准备
多媒体教学课件，动植物在分类中的位置的图片等。
四、教学过程
（一）导入新课
创设情境：圣诞老人要给大家寄礼物，包裹上的地址应该怎么写？地址应包括收件人所在的国家、省、市、区、县、街道、门牌号等，快递员可凭借这些不同等级的地址信息，顺利找到收件人。这跟我们今天要学习的内容有什么关系呢？
（二）互动授课
过渡：在生物分类中，人们也采用等级分类法，就像快递单上的地址一样，将生物进行划分。生物分类有哪些等级呢？
1. 引导学生阅读教材第36~37页的内容，小组讨论自行解决问题。
（1）生物学家主要根据什么对生物进行分类？
学生：生物的相似程度（如形态结构、生理功能）。
（2）生物分类的目的是什么？
学生：确定生物之间的亲缘关系和进化关系，更好地研究各种生物。
（3）生物分类的等级从高到低依次是？
学生：界、门、纲、目、科、属、种。
教师根据学生的回答总结：
①生物分类主要是根据生物的相似程度（如形态结构、生理功能），把生物划分为不同的等级，并对每一类群的特征进行科学的描述。
②生物分类的等级从高到低依次是：界、门、纲、目、科、属、种。
2. 引导学生小组讨论生物分类等级示意图，举例说明生物分类等级之间的相互关系，完成有关人和黑猩猩的分类等级图，自行解决问题。
（1）最基本的分类单位是什么？
学生：最基本的分类单位是种。
（2）一个物种便是一种生物，这种说法正确吗？
学生：正确。因为“种”是最基本的分类单位。
（3）同种生物个体之间的亲缘关系近，还是同界生物个体之间的亲缘关系近？
学生：同种生物个体之间的亲缘关系最近。
（4）按照由近到远的顺序，将虎与狼、猫、豹的亲缘关系进行排列。
学生：虎→豹→猫→狼。
（5）怎样利用生物的特征来确定分类等级以及生物之间的亲缘关系？
学生：不同种类的生物所处的共同分类等级越低，它们之间在形态结构和生理功能等特征上的相似程度越大，亲缘关系越近；反之，不同种类的生物所处的共同分类等级越高，它们之间在形态结构和生理功能等特征上的相似程度越小，亲缘关系越远。
教师补充讲解：
①种，又称物种，是指形态结构和生理功能基本相似，生态分布基本相同的一类生物。种是生物分类等级中最基本的分类单位。品种不属于自然分类系统的分类单位，而是人工育种获得的变异类型。例如，狗是人类最早驯养的动物之一，有牧羊犬、柴犬、雪橇犬、猎犬、贵宾犬等品种。
②当两种以上的动物同属于一个较小的分类单位时，它们一定属于同一个较大的分类单位，如狼和郊狼同属于犬属，它们一定同属于犬科；当两种以上的动物同属于一个较大的分类单位时，它们不一定同属于一个较小的分类单位，如马和蛇同属于脊椎动物亚门，但是不属于同一个纲，马属于哺乳纲，蛇属于爬行纲。
3. 指导学生阅读教材第40页的“课外阅读”，小组讨论自行解决问题。
（1）提出双名法的是谁？
学生：瑞典科学家林奈。
（2）双名法是如何命名的？
学生：属名+种加词+命名者姓名。
教师补充讲解：按照双名法，每种生物的“名字（学名）”由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词，种加词后面是命名者的姓名。双名法的学名部分均为拉丁文，并为斜体字，命名者姓名部分为正体（有时可以省略）。
五、板书设计
六、布置作业与教学反思

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