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第三节　社会行为（第2课时）
1．阐明动物群体中信息交流的意义。
2．进行“探究蚂蚁的通讯”的活动。
动物群体中信息交流的意义。
“探究蚂蚁的通讯”的活动。
多媒体课件等。
新课导入
【教师活动】展示狼的图片，并提出问题，引发学生思考：营群体生活的动物，群体成员之间是如何进行信息交流的呢？
【学生活动】通过观察图片，并结合自己的经验回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价。
新知探究
一、群体中的信息交流
【教师活动】出示黑长尾猴遇到不同敌害发出不同声音的资料，并提出问题，引发学生思考：黑长尾猴在发现敌害时是如何传递信息的？
【学生活动】仔细阅读资料，思考并回答：黑长尾猴在发现敌害时是通过声音传递信息的。
【教师活动】出示蜜蜂发现蜜源后，通过不同的舞蹈传递蜜源位置的资料，提出问题，引发学生思考：蜜蜂发现蜜源时是如何传递信息的？
【学生活动】仔细阅读资料，思考并回答：通过动作传递信息。
【教师活动】出示猎豹的领地行为的资料，提出问题，引发学生思考：猎豹是如何传递信息的？
【学生活动】仔细阅读资料，思考并回答：通过气味传递信息。
【教师活动】展示孔雀的图片，并结合出示的资料，提出问题，引发学生思考：动物是利用什么方式来传递信息的呢？
【学生活动】思考后并回答：动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并继续提出问题，引发学生思考：动物之间的信息交流对其有什么意义呢？
【学生活动】思考并结合教材回答：没有信息交流，动物的个体之间就无法取得联系。群体中的信息交流在群体觅食、御敌和繁衍后代等方面具有重要的意义。
【教师活动】对学生的回答进行评价，接着展示蚂蚁的图片，并讲解：一个动物群体中的某个个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种行为反应，这种现象叫做通讯。提出问题，引发学生思考：不同种动物之间发出的动作、声音等属于通讯吗？
【学生活动】思考并回答。
【教师活动】对学生的回答进行评价，并补充：通讯只发生在同种动物群体的不同个体之间，动物的通讯是同种个体之间通过动作、声音、气味等交流信息；而不同种动物之间发出的动作、声音等不属于通讯，一般是防御行为或取食行为等。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
二、探究蚂蚁的通讯
【教师活动】展示蚂蚁觅食的图片，并提出问题，引发学生思考：蚂蚁是怎样进行通讯的呢？侦察蚁在食物和巢穴之间是否留下了什么标记呢？
鼓励学生作出假设，设疑：蚂蚁是怎样进行通讯的？
【学生活动】小组合作，阅读提供的资料，结合生活经验，作出假设：蚂蚁是依靠气味来进行通讯的；蚂蚁是依靠声音来进行通讯的；蚂蚁是依靠动作来进行通讯的。
【教师活动】将学生分成若干小组，引导学生根据教材第57页中的探究方案，制订自己的探究计划，鼓励学生能够设计出更多更好的实验方案。
【学生活动】根据教材第57页中的探究方案制订并展示自己的探究计划
【教师活动】归纳展示实验步骤：
1．将三块小石头放在盛有少许清水的容器内，形成三个小岛，小岛间用两根等长的小木条连接起来，这样蚂蚁只能通过由小木条搭成的“桥”从一个小岛到达其他的小岛。
2．先将饥饿的蚂蚁放在B岛上，食物放在C岛上，A岛什么都不放，观察蚂蚁的通讯行为。一段时间后再将连接B、C岛之间的“桥”和A、B岛的对换，观察蚂蚁的行为有什么变化。
3．在蚂蚁爬过的“桥”上，涂一些有气味的物质，观察蚂蚁会有什么样的行为表现。
根据制订的计划，提出问题，引发学生思考。
出示问题：
1．捕获的蚂蚁是否来自同一蚁穴？
2．饲养蚂蚁时需要注意什么？
3．用什么样的木条做“桥”好？
4．“桥”的粗细和长短对实验有影响吗？
5．实验过程中能否直接用手移动“桥”呢？
【学生活动】通过小组讨论完善探究计划。
【教师活动】对学生回答进行反馈，归纳讲解“探究蚂蚁的通讯”时的注意事项：
1．实验用的蚂蚁应该从同一蚁穴内捕获。
2．实验前，最好对蚂蚁进行饥饿处理。
3．实验用的小木条应当粗细、长短、材质都一样，且没有特殊气味。在实验过程中，移动小木条时，不能用手直接移动，可用镊子夹住小木条移动。
4．实验完毕后，将捕获的蚂蚁放回自然环境中。
【学生活动】按照修改完善过的探究计划进行实验。
【教师活动】巡视指导，参与小组讨论并引导学生如实地记录观察现象。
【学生活动】在教师的指导下完成实验，分析实验结果，得出结论，以小组为单位进行表达交流。
【教师活动】提出问题，引发学生思考：
1．蚂蚁的通讯是依靠气味，还是依靠触角？还是两者都有呢？你判断的依据是什么？
2．蚂蚁的通讯对它们获取食物有什么意义？
【学生活动】思考并讨论，回答：
1．蚂蚁的通讯方式之一是依靠气味，即利用嗅觉，嗅觉感受器分布在触角上。此外，蚂蚁也能利用触角的触觉功能相互沟通。
2．蚂蚁是进行群体生活的，没有通讯，蚂蚁的个体间就无法取得联系、无法交流食物信息，无法协作将大型食物搬回蚁穴，从而严重影响蚂蚁的生存。
三、动物之间信息交流的应用
【教师活动】出示教材上的资料：蝶蛾类昆虫的雌虫，体表的腺体能够分泌吸引雄虫的物质——性外激素。性外激素是挥发性的物质，并且具有特殊的气味。雄虫靠触角上的嗅觉感受器感受到同种雌虫性外激素的气味后，就会飞过来同雌虫交配。提出问题，引发学生思考：人们是怎样将动物之间的信息交流应用到农业上的？
【学生活动】结合自己的经验回答。
【教师活动】讲解：用提取的或人工合成的性外激素作引诱剂，可以诱杀农业害虫。如果在田间施放一定量的性引诱剂，就会干扰雌雄虫之间的信息交流，使雄虫无法判断雌虫的位置，从而不能交配，这样也能达到控制害虫数量的目的。继续提出问题，引发学生思考：这对你有什么启示？
【学生活动】结合自己的经验回答。
【教师活动】进行总结归纳：在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综复杂，“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。
【学生活动】认真倾听教师的讲解，并思考、总结本节课的收获。
拓展提升
【教师活动】指导学生阅读教材第58页中的技能训练，并提供设计思路。
作出假设的依据：一般是从已有经验出发进行推理和假设。例如，蛾类昆虫有明显的趋光性，是不是所有的昆虫都有趋光性呢？
设计实验的思路：设置对照实验，同时控制好单一变量。例如，探究趋光性的实验中要设置黑暗和光照两种环境。此外，昆虫的种类和数量要足够多，还应具有代表性。
引导学生设计实验。
【学生活动】根据教师的指导，讨论并设计实验。
提出问题：所有的昆虫都有趋光性吗？
作出假设：不是所有的昆虫都有趋光性。
制订计划：
1．取蚂蚁、蟋蟀、蚊子、菜粉蝶、蟑螂各5只。
2．把这5种昆虫分别放在一个暗室内，然后用手电筒向暗室发出一明一暗的闪光，观察并记录暗室内5种昆虫的行为变化。
3．重复上述实验3~5次。
实施计划：按修改完善过的计划方案进行实验，观察并做好记录。
实验现象：蚊子、菜粉蝶发现闪光，就向光飞去，而蟋蟀、蚂蚁和蟑螂却没有一只趋向光源。
实验结论：并不是所有的昆虫都有趋光性，菜粉蝶和蚊子有趋光性。
课堂小结
本节通过对黑长尾猴等的实例分析，知道了动物信息交流的方式，以及信息交流对于动物生存的意义。通过“探究蚂蚁的通讯”的活动，让学生认识到通讯对于蚂蚁获取食物乃至生存的意义。同时，联系生产实践，让学生了解了生物学知识在生产中的应用。最后通过技能训练，在联系本节课内容的基础上，训练学生作出假设、制订实验计划的能力。
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