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第六单元 第1课时 整十数加减整十数 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法,理解算理,体验算法多样性。 会正确计算 100 以内整十数加、减整十数,并能熟练口算。 在学习过程中激发学习数学的兴趣,培养计算能力和迁移类推能力,感受解决问题带来的成功喜悦。
重 点 理解整十数加、减整十数的计算方法。
难 点 掌握整十数加,减整十数的计算算理。
学情分析 本单元的教学内容是学生在 100 以内的加法和减法的口算中，尽管还不接触竖式计算，但也不再是通过计数来完成运算，虽然只用到两个计数单位“个”“十”，但确实也显现出“多单位概念结构”的特征。并作为今后学习多位数加、减法的重要基础。因此教师必须首先意识到，这是学生从“单一性概念结构”到“多单位概念结构”的过渡，需要教师运用多种方式帮助学生实现过渡。
教学辅助 教学课件（若有教具等教师自行增加）
教学流程
情境导入
【设计意图：】
设计一位数的加减法，是为今天的教学做铺垫，同时也是激发学生的学习兴趣。
提示：比一比，赛一赛，看今天那个同学能够夺得本节课的计算小能手称号。请看课件老师出示一道题，就举手回答，第一个举手的同学优先答题，答对1道加2分，答对1道扣3分。
学习任务一：探究整十数加整十数
【设计意图：】
整十数加、减整十数的计算方法与 10 以内加、减法的计算方法基本相同，不同点是这里是以“十”为计数单位的。教材的编排，有助于学生加深对相同计数单位的数可以直接相加、减的认识，并通过类比，体会整十数的加、减与个位数加、减的相同点。为后面学习任意两个数相加、减打下基础。
一、学生跟学，教师指导
1.提示：观察左图上的老师和同学们正在做什么？
2.预设：发书了。
3.提示：仔细观察图片的内容，你能提出哪些数学问题？小组讨论，交流汇报。
二、学生发言，教师总结
1.预设：可以提出，一共有多少本书？
2.提示：要解决这个问题，怎样列式呢？
3.预设：求一共用加法，列式即10+20=
4.提示：你还能提出什么数学问题？
5.预设：一共有30本，右边有20本，左边有多少本？
6.提示：要解决这个问题，怎样列式呢？
7.预设：求部分用减法，列式30－20=
8.提示：你是怎样算的？
9.预设：我是用摆小棒的方法帮助计算的。
10根小棒加20根小棒共计20根。
10.提示：你还有别的计算方法吗？
11.预设：我还可以用计数器来帮忙。
我是这样想的：1个十加2个十得3个十，是30。
12.提示：你还有别的计算方法吗？
13.预设：把相同数位的数字相加即，把十位上的数相加。
14.总结：计算整十数加整十数时,可以不看两个加数末尾的0,先把0前面的数相加，再在计算的结果末尾加上1个0。
学习任务二：探究整十数减整十数
【设计意图：】
例2中提供了3种不同的直观模型:成包的书、整捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位，探索整十数相减的计算方法，从而加深了学生对算理的理解，利于掌握算法。
一、学生跟学，教师指导
1.提示：30－20＝你是怎样算的？小组讨论，交流汇报。
二、学生发言，教师总结
1.预设：我也是用摆小棒来算的。
原来有30根小棒，减去20根，
所以用30－20=
提示：再想一想，还可以怎样计算？
预设：我还会用计数器来算。我是这样想的：3个十减2个十得1个十，是10。
提示：你还有别的计算方法吗？
预设：把相同数位的数字相减即：
十位上的数相减。
总结：整十数减整十数,可以先把整十数看作以“十”为计数单位的数,再相减。
学习任务三：达标练习，巩固成果
【设计意图：】
第一题是通过观察发现，这两道题是有他的关联性，通过复习一位数加减一位数的计算方法，迁移到整十数减整十数的。把相同数位上的数相加，再末尾添上一个“0”.第2~5题都是为了学生的巩固计算。
【作业设计】
1. 完成教材P63第1~5题；
2. 完成《分层作业》。

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