资源简介

学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.探索和掌握除数是一位数口算除法的算理，并能正确和较为熟练地进行口算。 2.感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 3.培养学生积极思考、动手实践并与同学密切合作地学习态度。
重 点 整十、整百、几百几十数除以一位数的口算方法。
难 点 理解整十、整百、几百几十数除以一位数的口算算理。
学情分析 学生在一、二年级已初步认识了长方形和正方形，知道长方形、正方形有四条边，四个角；也能用自己的语言描述出长方形的对边相等，四个角都是直角；正方形四条边都相等，四个角都是直角。因此，本节课的关键是长方形、正方形特征的得出和验证的过程。
核心素养 在探索算法中获得成功地体验，树立学习数学的自信心，感受数学在解决实际问题中的应用。
教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）
第四单元 第1课时 两、三位数除以一位数的口算 教学设计
教学流程
一、情境导入——引“探究”
【设计意图：从学生已有的知识和经验入手，引出本节课的教学内容，激发学生参与学习的热情。】
1.口答。
（1）20里面有（ ）个十， 120里面有（ ）个十。
（2）200里面有（ ）个百，500里面有（ ）个百。
2. 算出结果，并说出口诀。
35÷5= 16÷2= 36÷4= 40÷8=
导语：这节课我们学习《两三位数除以一位数的口算》。（板书课题）
二、探究新知——习“方法”
学习任务一：探索整十、整百数除以一位数的口算方法。
【设计意图：通过动手操作，鼓励学生的算法多样化，这样既可以培养学生的创造性，并为形成方法提供保障。】
出示例题1：
提问：从图中你能发现哪些数学信息？
提炼数学信息。
(1) 怎样列式，怎样计算呢？
(2) 学生相互交流，教师指导归纳：
方法一：算除法，相乘法。
3个20是60，60除以3等于20。
方法二：利用数的组成计算。
60里面有6个十，6个十除以3得2个十，也就是60÷3=20。
方法三：利用表内除法计算。
因为6÷3=2，60就是在6后面添一个0，所以在商2的后面也要添上一个0，即60÷3=20。
3. 试一试：600÷3。
（1）提问：你是怎样进行口算的呢？把自己的想法和小组的同学进行交流。
（2）学生互相交流算法。
（3）学生交流后，让学生说说自己喜欢哪种算法，为什么喜欢这种算法。
4.教师小结。
易错警示：把被除数看成几个十，再把几个十平均分成几份，每份是几个十就是几十。
学习任务二：探索几百几十数除以一位数的口算方法。
【设计意图：通过计算、观察和对比，使学生在表内除法、整十、整百数除以一位数之间建立一种结构性的联系，同时为笔算三位数除以一位数提前做了准备。】
1. 出示例题2：把120支铅笔平均分给3个班，每班分得多少支？
2. 提问：由题目我们可以知道哪些信息？怎样列式？
学生列式：120÷3
3. 提问：怎样口算，你是怎么想的，与例题和“试一试”相比被除数有什么相同和不同之处？学生思考，同桌交流。（教师巡视）
4. 学生交流算法：
①把120看作12个十，12个十除以3得4个十，是40。
②因为12÷3＝4，所以120÷3＝40。
5.小结。
口算几百几十数除以一位数，可以把被除数看成十几个十，即可当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添上一个0.
易错警示：口算几百几十数除以一位数，在算出的商后面添上一个0。
三、达标练习---活“应用”
【设计意图：在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。】
1．口算下面各题。
400÷2= 210÷7= 200÷4=
400÷4= 240÷6= 300÷5=
800÷2= 560÷8= 900÷9=
2．连一连。
3．解决问题。
4．40个同学打乒乓球。
都参加单打，可以分成多少组？都参加双打呢？
5. 下边的长方形表示 120， 涂色部分表示多少？
四、总结评价---促“发展”
【设计意图：通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。】
1.今天你学会了什么？是怎样学会的？
2.教师总结：
3.自我评价和小组互评。
【作业设计】
1. 完成《学习任务单》，做好相应笔记。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
整十数、整百数除以一位数的口算
60÷3＝20（个）
方法一：6个十除以3得2个十。
方法二：3个20是60，60除以3是20。
方法三：6÷3＝2，60÷3＝20，
120÷3＝40（支）
方法一：12个十除以3得4个十，是40。
方法二：12÷3＝4 120÷3＝40
【课后反思】
1.用生活中的数学问题设计训练题目,让学生体会到了数学学习在生活中的重要性,从而提高了学生学习数学的积极性。
2.通过口算的训练,加强学生对口算算理的理解,为后面的学习打下了基础。

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