资源简介

visual basic 程序设计 循环语句实现图形输出
计算机应用专业
.教案二：利用For循环实现图形输出和For循环嵌套
授课内容 利用For循环实现图形输出和For循环嵌套
课程名称 《Visual Basic程序设计》 单元名称 6.1 For循环
授课对象 20级计算机班 授课学时 2 学时
授课地点 计算机机房 授课形式 线上线下混合式教学
内容分析 主题二 6.1 For循环（内容一6.1.3利用For循环实现图形输出、内容二6.1.4For循环嵌套）
学情分析 1.知识与技能基础：本节课的授课对象为高中一年级学生，通过前面章节的学习，对for循环表达式已经有了初步的了解，为本节课的学习打下了扎实的基础。同时经过专业的学习对 VB程序开发界面有所了解，理解可视化编程的基本概念和VB程序设计的基本步骤。 前问卷调查结果如下： 2.认知能力：已经掌握循环结构的VB编程，能够解决某些计算和数据处理方面的问题，已经掌握VB语言基础，对程序开发流程有了初步的认识。 3.学习特点：该班学生活泼好动，认真好学，课堂气氛活跃，善于利用信息化资源进行自主学习。偏好视频资源的线上学习方式，能够借助UMU平台完成课前学习任务，学生虽然掌握了VB程序开发的基础内容，但是编程的逻辑思维有待提升，需要教师引导帮助。
教学目标 知识目标： 1.掌握For循环语句格式、功能和执行过程； 2.掌握For循环嵌套语句； 能力目标： 通过自主探究、师生互动及多种信息化手段，培养学生分析问题能力、解决问题能力和自主探究能力； 素质目标： 通过“学中做，做中学”培养学生创新精神；团队协作能力；解决问题工匠精神的良好职业素养；
教学重点 1.掌握For...Next语句的语法格式及功能； 2.掌握For循环嵌套的基本结构能根据具体问题分析，利用循环嵌套求解问题。 解决措施 自主探究法、微课学习、小组讨论法
教学难点 1.在实现字符图形输出这类问题时，要考虑的三方面内容： 1）图形的形状；2）每行的起始位置； 3）每行的字符个数。原因是大多数学生想法单一难于灵活使用。 2.归纳循环嵌套中各循环变量在运行中的变化规律及运行规律。 解决措施 游戏导入、任务驱动、小组讨论、头脑风暴法、实际上机操作
教学策略
教学方法 任务驱动教学法、讲授教学法、合作学习教学法、自主探究教学法
教学资源 课堂环境—计算机多媒体教室 教学平台—UMU互动学习平台 信息化手段—MOOC视频、思维导图、希沃白板、多媒体教室
教学设计框架图
教学实施过程
（一）课前导学
环节 教师活动 学生活动 设计意图 信息化手段
课前导学 通过UMU平台发布教学任务： 1.教师在 UMU 教学互动平台上传任务清单(包括相关微课视频、学生自学效果的检测内容、问卷调查)； 查看UMU平台任务： 1.通过观看教师课前所提供的教学视频及微课等教学资源，充分对本节课所上内 容有清晰认识。同时，完成调查问卷内容，自主探究完成组任务等。 设计意图： 通过自学教学视频和观看微课对整个教学内容充分认识，检验学生的自学预。 信息化手段： 1.中国大学MOOC视频； 2.UMU互动学习平台。
环节 教师活动 学生活动 设计意图 信息化手段
课 前 导 学 2.问卷调查结果分析； 问卷调查情况：约63.6%的学生认为编程中循环结构难掌握。绝大部分学生能通过课前所给资料进行学习。 63%学生觉得for循环输出图形的难点使图行的位置不好分析。另外由于平时应用实践的时间较少（约54%的学生每周不到一小时进行课后学习），缺乏一定的练习，学生遗忘得快。少数学生有畏惧情绪，前期知识基础不扎实，无法过渡衔接到新知识，缺乏一定的自律性，仍需要教师的监督与引导。 3.完成对学生自学效果的检测内容实时监控。 4.小组合作完成小组课前任务。 2.通过查看任务清单的完成情况和实时提示，完成任务内容 3.小组讨论完成课前任务：搜集相关 for循环语句图形输出应用实例并进行记录。 设计意图： 1.通过问卷调查能够了解学生学习情况和学习态度，根据结果数据分析掌握不同层次学生的 差 异性，据此展开针对性的教学设计。 2.学生初步了解新知，熟悉操作过程，及时反馈未能掌握的知识点。 信息化手段： UMU平台 希沃白板
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教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 信息化手段
问题升级再思考 导入主题 （5 分钟） 1.回顾知识点： For循环实现图形的输出及其相应的函数 2.提问： 引导学生完成任务1：输出1行 10个星形，如下图： 1.重温知识点: 重温上节课知识点。 2.思考、讨论问题：带着问题进入下一个环节。 设计意图： 温故而知新，通过复习已学知识，为新知引入铺垫。 信息化手段： 1.希沃白板5
创设 问题 情境 学生 主动 探究 讨论 教师 引导 归纳 总结 新 课 教 学 （17分钟） 1.在任务1的基础上提出任务2：输出9行星形。如下图： 2.教师通过提问引导学生分析任务2： (1)重复的操作是什么？ (2)需要重复执行多少次？ 3.引导学生阅读程序，归纳for循环嵌套的基本结构，引出for循环嵌套的含义 4.结合对运行结果的观察，引导学生归纳循环变量i和j的作用 5.通过举例，了解使用for循环嵌套要注意的两个题： （1）内外循环应层层相套，不应交叉 （2）内外循环的循环变量名不应相同 6.引导学生完成任务3与4：输出 如下图形： 1.学生思考 2.学生动手完成任务2 3.在教师指导下阅读程序并尝试归纳总结 分析任务，尝试编写程序 设计意图： 1.从已学的知识进行迁移，引出新知。 2.通过具体实例的效果演示，有利于激发学生的学习与实践兴趣，培养自主解决问题能力。 3.问题引导学生总结归纳知识点。 信息化手段： 1.希沃白板5 2.VB6.0软件
体验过程实践应用 拓展提升 理论联系实际 （10分钟） 1.布置任务：完成九九乘法表 2.引导学生进行任务分析 (1)乘法表的行列数如何设定 (2)乘法表的输出是什么 3.利用“监视”及“逐语句”观察程序运行过程，归纳for循环嵌套的执行规律 4.巡视辅导，就学生出现的细节问题给予提示。 1.学生思考、分析问题 2.通过观察，理解for循环嵌套的执行过程及规律 3.学生动手实践 设计意图： 1.体验for循环嵌套的执行过程 2.深化学生对for循环语句的理解 3.为后续的学习打下基础 信息化手段： 1.希沃白板5 2.VB6.0软件
教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 信息化手段
互动交流总结评价 师生总结综合评价 （8分钟） 1.引导学生自评 2.展示系统评价 3.完成师生评价 4.师生共同总结 1.各小组汇报本组课前所搜集有关for语句的嵌套应用实例以及组员在编写程序中遇到的问题和解决方法。 2.师生共同对于for循环嵌套语句的学习、应用注意事项进行总结。 设计意图： 科学准确的多维度评价帮助学生将知识系统化，便于学生理解记忆及掌握。 信息化手段： 1.UMU互动平台 2.智能终端
第 4学时结束
（三）课后拓展
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 信息化手段
课后 1.UMU互动平台发布分层作业：设置梯度作业，鼓励学生闯关，延升课堂内容。 2.实践活动：课下搜集相关微课资源，运用所学解决生活生产中实际问题并且展示活动成果。 3.个别指导：对极个别学习困难的学生教师进行课下指导，按照其在UMU平台上自主测试的易错之处，分别以案例操作来重点讲解。 1.完成课后作业 2.学生完成实践活动 3.预习新课 4.个别疑惑点教师课下辅导答疑 设计意图： 1.检测课中所学知识点。进一步深化素质目标的达成。 2.理论联系实际 2.考虑学生间的差异性，设置不同难度的学习任务，辅导个别学生解决问题延伸课堂教学效果。 信息化手段： 1.UMU互动平台 2.互联网资源
（四）教学评价
1.评价构成：UMU互动平台后台统计成绩、课堂综合表现以及参与课后实践活动情况； 2.评价要素：线上：课前作业完成情况、考勤、课中表现、课后作业 线下：课后上网搜集相关资源升华新知； 3.评价主体：课中环节师生共同评价；课后实践由教师组评。
（五）教学反思
教学效果 1.课前课中课后线上线下各环节显示，学生能掌握For循环语句格式、功能和执行过程及 For循环嵌套语句，知识目标达成。 2.通过自主探究、师生互动及多种信息化手段，培养学生分析问题能力、解决问题能力和自主探究能力；在授课过程培养创新精神；提高协作能力；工匠精神及良好的职业素养，能力和素质目标达成。
特色创新 1.依托UMU学习平台、希沃白板、思维导图等信息化教学手段，拓展学习时空，便于学生自主学习，师生有效互动，提高学习效率。 2.多维度评价体系对学生的学习成果综合评价。 3.教学中的游戏导入紧扣思政主题，激发学生的爱国情怀，同时激发学生的强烈学习兴趣。 4.关注学生学习能力的差异性，通过学生间的交流合作和教师的个别指导，帮助学习能力相对较弱的学生解决遇到的问题，实现人人皆有提高。
诊断改进 1.课中发现学生运用思维导图并不熟练，在课上花了较多时间来研究软件，今后通过课前培训，进一步提升学生信息素养。 2.在学习过程中，仍有少部分学生自主学习的动力不足，学习效果不佳，如何利用信息化手段促进学生更有效地学习，激发他们的认知内驱力，我将在今后的教学中继续探索。

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