资源简介

第五单元 第3课时 认识米 教学设计
教学流程
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.使学生通过观察、比划等学习活动，认识长度单位“米”，知道1米的实际长度，知道1米=100厘米。 2.使学生经历观察、思考、测量等数学活动，体会认识“米”的必要性，形成1米的实际长度表象，建立1米的长度观念。 3.使学生积极参与观察、测量等活动，主动认识长度单位米，增强与他人合作交流的意愿，感受人体上有一些可以使用的尺。
重 点 认识长度单位“米”及1米=100厘米。
难 点 建立1米的实际长度表象。
学情分析 《认识米》是在学生已经认识厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。
核心素养 利用归总思想，提高学生分析问题，解决问题的能力。
教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）
情境导入—引“探究”
同学们，大家知道吗？我们的身上藏着好多神奇的“尺”呢！瞧，这时小明的神体“尺”（出示图片）。
小明的食指宽大约（ ）厘米。
小明的一拃大约长（ ）厘米。
现在我们找到了1厘米和12厘米的身体“尺”。像量这些比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。量比较长的物体时用什么作单位呢？
提问：那老师想知道黑板的长是多少，你会用这把学生尺来量一量吗？现在请你拿学生尺，老师拿另一把尺，比一比，看谁量得又快又准。谁愿意和我比？
学习任务一：认识长度单位米
【设计意图：通过对比，让学生发现量较短物体与较长物体时两者的不同，激发学生的学习兴趣，同时也让学生更好的理解长度单位“米”。】
新知探究—习“方法”
课件出示教科书P64例5。
例5：
通过刚才的测量，大家发现厘米这个单位太小，用它来量黑板的长度太慢，很不方便，所以我们就需要一个更大的单位——“米”。
1.看图与理解。
提问：关于“米”你们想知道什么？
提问：你在米尺上发现了什么？
比一比，1米有多长，可以用自己的身体来表示下。
2.分析与解答
提问：生活中哪些物体的长度大约是1米？
3.在米尺上看一看，1米有多少个1厘米？
易错警示：平均分还可以按分的份数来平均分，再求出每份有几个。
学习任务二：举一反三，灵活运用
【设计意图：“试一试”的教学，是在学生掌握“认识长度单位米”的基础上进行的，通过动手实践、思考，更好的用米去丈量生活中的长度】
分析解答。
试一试： 用米尺量黑板的长，大约是多少米？
可以用米单位！大约是4米
2.易错警示：量比较短的物体时用厘米作单位，量较长物体时用米作单位。
学习任务三：达标检测，巩固练习。
达标练习---活“应用”
课堂练习
1.量哪些物体的长度可以用米作单位？
先估计教室的长和宽大约有多少米，再量一量。
3.同桌合作，量一量，比一比。
（1）你的身高比1米还多多少厘米？
（2）量出一庹（tuǒ）大约长1米几厘米？
学以致用
4.一根拔河绳长25米，一根消防救生绳比拔河绳长5米。这根消防救生绳长多少米？
5. 从科学实验室到气象观测站，谁走的路近？
【作业设计】
作业布置---拓“延伸”
试着寻找生活中用米做单位时的例子。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
认识米
1米=100厘米
【课后反思】
在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生活经验，教师要有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和解决问题，使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习任务。在本课的学习中，学生自觉地带着生活经验和“我能行”的信心自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动出色地完成了学习任务。可见把生活经验和新知相互融合相互转化，是学生主动建构新知的重要途径。本课的教学以始至终都是在教师的引导和组织下通过学生动手操作，完成了认识米、感受1米长度和用米量的教学。学生有了自我操作的机会和空间，学生动手实践的能力才能得到培养与提高。合作交流是主体性教学的重要学习方式。在教学中，遇到一人难以完成或有异议有困惑的问题时，采用小组合作学习，来发掘学生的智力潜能，发展学生的集体精神，发挥学生的集体智慧和力量，能够有效地完成教学。

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