资源简介

教学目标：
1．知识目标
（1）掌握做图、表、材料题的基本技巧，有效地提高应考能力。（重点）
（2）通过题型分析，使学生掌握相关技巧，使学生了解到自己知识上
的漏洞，及时查漏补缺。（难点）
2.能力目标
通过对图、表、材料题进行分 ( http: / / www.21cnjy.com )类分析,认识知识和技能的关系，掌握答题策略和技巧的应用。提高学生的思维能力，发现解题规律， 拓宽解题思路，培养解题方法和思维训练。
3．情感、态度与价值观目标
通过专项复习，进一步树立信心，形成知识体系，提高应考技巧。
教学方法及学法指导：
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识 ( http: / / www.21cnjy.com )、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生分析题型，对设计的问题进行主动思考、引导学生结合自身的感受，自主学习、小组讨论、探讨，最后自己得出的结论。
本节内容图文并茂，学生在学习这部分内容时， ( http: / / www.21cnjy.com )要结合相关题的分析，采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的分析和获取信息的能力。
讲评方法：
1、评(评错误原因,评新题生题),议,练结合
2、整理升华，总结提高，
课前准备
教师：1、根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使讲评更有针对性。
2、制定教案，制作课件
学生：课前独立订正试卷，自己查漏补缺，确定自己不能解决的问题。
【设计意图】：讲评时需要有 ( http: / / www.21cnjy.com )针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析。做好讲评课前的准备工作。
讲评过程
一、结构模式图、过程示意图 (⊙_⊙) 理论点拨
1.题型解读：结构模式图或过程示意图是用来直观呈现生物体的形态结构、
生理过程以及实验流程等的载体，可以描述生命活动的规律或者
生理过程的变化等过程，主要考查识图的能力、观察分析能力以
及对基础知识的理解和掌握程度。
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典型例题：
如图为人体某处的血管结构和血流方向示意图。下列有关叙述中正确的
是( )
A.若b为肺部毛细血管，则a内流静脉血，c 内流动脉血
B.若b为肾小球，则a内流动脉血，c内流静脉血
C.若b为组织内的毛细血管，则a内流静脉血，c内流动脉血
D.若b为消化道壁毛细血管，则a内流静脉血，c内流动脉血
(1)识图：根据血流方向和血管类型的概念，一般情况下，a为动脉，b为毛细
血管，c为静脉。若在肾小球处，a和c均为动脉。
(2)释图：在人体大多数组织处，经过气体交换，动脉血变成静脉血，但是有几
处特殊的地方：在肺部，肺动脉流静脉血，肺部毛细血管把静脉血变
成动脉血，肺静脉流动脉血；血液在肾小球处没有发生气体交换，因
此进出均为动脉血管，其内均为动脉血。
(3)作答：对图的分析，B项中，c内流动的应该是动脉血；C项中，a内流动的
应该是动脉血，c内流动的应该是静脉血；D项中，a内流动的应该
是动脉血，c内流动的应该是静脉血。
二、背景分析题
1.题型解读：背景分析类题通过提供一定的材料(往往是社会热点问题)，围绕
此材料背景设问，虽然材料是新情境，但问题都是对教材中相关
基础知识的考查，时代感强，考查灵活运用基础知识、理论联系
实际的能力。
2.解题关键：题在书外，理在书中。
3.解题方法
(1)审读材料、找准切入点：认真阅读材料，进行综合分析，明确材料的中心问题，理清它们与哪些知识发生联系。
(2)分析设问、捕捉关键词：明确问题产 ( http: / / www.21cnjy.com )生的因素，辨别哪些是问题的关键性的、起决定性作用的因素。联系材料的核心和问题的本质，为进一步分析提供基础。
(3)回归教材、准确回答问题：以设问为线索，联系相关的生物学知识。联系教材和社会生活中的“案例”，发现问题的原因，回答简明扼要。
典型例题
2011年3月11日，日本发生里氏9.0级强烈地震。请你结合图及所学生物学知识，解答抗震救灾中对伤员的救援及处理过程中遇到的一些问题。
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（1）地震发生后，不论是自救还是他救，都必须首先保证 _______ (填图中字
母代号)系统的畅通，才能保证 _ ___ 的供给。
(2)某人被救时上肢动脉出血，救援人员应在他的上肢的 _____ 用止血带止血。
(3)冬东同学不幸受伤，失血过多急需输血。经化验他是A型血，在没有A型
血的紧急情况下，医生可以给他输 ____ __ 型血。
(4)某伤员头部受伤感染，通过上肢静脉注射药物，则药物随血液循环经过心脏
各腔的先后顺序是 ____ ___ (用图中字母和箭头表示)。
【试题剖析】本题不仅有文字材料，还 ( http: / / www.21cnjy.com )有示意图，但是背景材料只是一个联系各问题的纽带，本题主要考查的是人体内的血液循环以及输血、急救等知识，这些问题均需要与所学基础知识“对接”，才能准确地答题。
从图形中可以看出，A是呼吸系统，B是消化系统，C是右心房，D是右心室，
E是左心房，F是左心室。在进行救助的时候首先要保证伤员的呼吸系统的畅
通，给伤员输氧的时候才能顺利进行。
(2)动脉内的血液从心脏流向身体各处，所以一旦动脉出血，必须在近心端进
行止血。
输血原则是输同型血，在没有同型血的时候，可以输O型血，O型血的人是
“万能”献血者。
如果头部受伤，在上肢静脉注射药物，需要经过的路线是：上肢静脉→右心
房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉
→头部毛细血管。
三．定性定量表 (⊙_⊙) 理论点拨
1.表格题主要的类型
（1）通过表格用文字描述生物特征、实验步骤方法或生命实验现象。
（2）通过表格数据说明实验结果、生理变化过程等。
(3)通过表格与坐标曲线图或柱形图相结合，考查对数据的处理和分析能力。
2.解题方法：解题关键在于从表格中获取有用的信息，重点做好三方面的审题。
(1)审标题：标题对答题起到提示、导向作用。把握住标题，就圈定了答题的
范围，明确了解题方向。
(2)审表格：表格及数据是得出结论或反映问题的主要依据。要特别重视数据
的变化。对图表中的数据进行横向与纵向的比较，找出其中的隐
含条件，获取回答问题所需的材料。
(3)审要求：根据题目要求提供的“信息”，带着 “问题”审读表格内容，能更
准确地把握表格内容和问题间的因果联系，结合所学知识点，进
行知识迁移、综合分析，实现数据和问题的转换。最后根据要求
组织语言，有的放矢，规范答题。
典型例题
(南京模拟)人与人之间在高矮、胖瘦 ( http: / / www.21cnjy.com )、单双眼皮等性状上存在差异。某生物兴趣小组的同学开展研究性学习，在社区内对居民眼皮的性状进行了调查，其结果如表所示。请分析回答：
(1)单、双眼皮的性状由基因控制，基因是具有特定遗传效应的_______片段。
单眼皮和双眼皮是人类同一性状的不同表现类型，这在遗传学上称
为________。
如果显性基因用D表示，隐性基因用d表示。在第②组别中，某一家庭生了
一个单眼皮的孩子，则双亲的基因组成是___________。
A.DD×dd B.Dd×Dd C.dd×dd D.Dd×dd
假如第①组别某一家庭的母亲，通过手术变成双眼皮，她的双眼皮性状
不能遗传给后代，其原因是她体内的遗传物质__________改变。
【解析】本题考查基因控制生物的性状和基因的显隐性。
(1)审标题：标题表明是眼皮性状的调查，考查点为控制眼皮的基因及其显隐性。
(2)审表格：第①组别的家庭，父母子女全部为单眼皮；第②组别的家庭，父母
一方为双眼皮，一方为单眼皮，子女中既有单眼皮，也有双眼皮；
第③组别家庭，父母全部为双眼皮，子女中既有双眼皮，也有单眼
皮。由此可以判断出双眼皮为显性性状，单眼皮为隐性性状。
审要求：基因是有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的遗传物质的功
能单位和结构单位；单双眼皮是同种生物同一性状的不同表现类型，属于
相对性状；若控制双眼皮的基因为D，则控制单眼皮的基因为d;孩
子为单眼皮，则其基因组成为dd，孩子的这对基因一个来自父亲，
一个来自母亲，且父母中一人为单眼皮，则其基因组成为dd，另一
人为双眼皮，则其基因组成为Dd； 第①组别家庭中母亲为单眼皮，
其基因组成为dd，通过手术变成双眼皮后，决定眼皮性状的基因并
没有改变，遗传给后代的仍然是单眼皮的基因，因此她的双眼皮性状
不能遗传给后代。
( http: / / www.21cnjy.com )

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