资源简介

第四单元 第3课时 2、3、4的乘法口诀 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.结合动手操作和直观图，理解2、3、4的乘法口诀的来源和含义，能熟记并灵活运用口诀进行计算，并主动建构研究乘法口诀的基本模型。 2.经历探究乘法口诀意义的过程，通过自主探究、合作交流等方式，积累数学活动经验，培养观察、比较、抽象、概括等能力，体会数形结合的思想。 3.体会乘法口诀在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。
重 点 理解2、3、4的乘法口诀的来源和含义，能熟记并灵活运用口诀。
难 点 经历探究2、3、4的乘法口诀的来源和含义的过程，并主动建构研究乘法口的模型。
学情分析 《2、3、4的乘法口诀》是人教版数学教材二年级上册第四单元第3课时的内容，这节课是学习乘法口诀的第二次学习，也是今后学习其他乘法口诀，表内除法和多位数乘除法的基础。与《5的乘法口诀》相比，这节课对2、3、4乘法口诀的编排与5的乘法口诀的编排基本一致，都是从生活中的实物图引入乘法口诀，并将点子图与相应的乘法算式，乘法口诀对照编排。不同之处在于，2、3的数据较小，不再呈现连加计算，4的乘法口诀只呈现了一句完整的口诀，其余几句，让学生自己编制出来。在4的乘法口诀的下面，还通过想一想的形式将1的口诀补充完整。 学生已经学习了5的乘法口诀，对编制乘法口诀的方法已经基本掌握，也理解了乘法口诀的意义，加之教材编写结构的相同，为学生独立自主编制2、3、4的乘法口诀做了良好的铺垫，并且作为二年级的学生已具备了一定的观察、思考、分析、类比、迁移的能力，这对探索乘法口诀的规律，熟记乘法口诀提供了丰富的经验，因此，可以充分给予学生自主探究乘法口诀的机会，自主构建编制乘法口诀的模型。
教学辅助 教学课件、学习单
教学流程
创设情境,感受学习2、3、4乘法口诀的必要性
【设计意图】：通过复习5的乘法口诀，快速引入课题:学生对乘法口诀已经有了一定的了解激发学生继续探索学习乘法口诀的兴趣。
复习引入，激发兴趣
1.对口令游戏（5的乘法口诀）。
2.你能算出下面乘法算式的积吗？说说你用了哪句口诀？
2×5= 5×5= 4×5= 1×5= 3×5= 5×4=
3.引入新课：上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀。（板书课题：2、3、4的乘法口诀）
学习任务一：数形结合，理解2、3乘法口诀的意义。
【设计意图】：学生在借助已有的加法经验或直观点子图模型探究乘法算式得数的过程中，进一步巩固了乘法的意义，也便于学生了解乘法口诀的来源和意义。同时，通过让学生交流探究过程中的情感体验，产生怎样快速计算乘法算式得数的学习需求，既关注学生的学习过程，也关注学习过程中的情感体验。
一、学习2的乘法口诀。
1.同学们知道一副乒乓球拍有几个吗？
预设： 2个。
（课件演示渐变成点子图）
2.对。一副乒乓球拍有2个，是1个2，1个2怎样用乘法算式表示？
预设： 1×2=2或2×1=2。
3.两副乒乓球拍有多少个？（4个）是几个2相加？（2个2）（课件演示渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？
3.你能根据编制5的乘法口诀的经验编2的乘法口诀吗？
4.2的乘法口诀有几句？有什么特点？
学生发现：2的乘法口诀有两句，按一二、二二的顺序排列，两句口诀的得数相差2。
5.学生记忆2的乘法口诀，同桌互相检查。
6.为什么5的乘法口诀句数多，2的乘法口诀句数少？有什么规律吗？
教师引导学生发现：是几的乘法口诀就有几句。
二、学习3的乘法口诀。
1.自主探索，写乘法算式。
（1）每捆棒棒糖有3个，表示几个3？怎样用乘法算式表示？
教师引导学生借助点子图写出相应的乘法算式。（板书）
预设： 表示1个3，乘法算式是：1×3=3或3×1=3。
（2）两捆棒棒糖有多少个？表示几个3相加？3捆呢？
预设： 有6个，表示2个3相加，乘法算式是2×3=6或3×2=6。3捆棒棒糖有9个，表示3个3相加，乘法算式是3×3=9。
2.小组合作，试编口诀。
你们能尝试编制3的乘法口诀吗？小组合作试试看。
3.3的乘法口诀有几句？有什么特点？
学生发现：3的乘法口诀有两句，按一二、二二的顺序排列，两句口诀的得数相差3。
小试牛刀（课堂练习：做一做）
学习任务二：数形结合，理解4、1的乘法口诀的意义。
【设计意图】：探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2 的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探究再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀。
一、学习4的乘法口诀。
1.引导学生观察情境图，说说盒子里的汤圆是怎样排列的。
（1）一共有多少个汤圆？你是怎么想的？
预设： 4个一行，摆了4行，通过连加可知一共有16个。
（2）同桌两个人合作，在教科书上完成相应的乘法算式并编制4的乘法口诀。
学生自主编制4的乘法口诀，教师巡视指导。
2.说一说每道乘法算式的含义和对应乘法口诀的含义。
预设： 一行有4个汤圆，1个4是4，口诀是“一四得四”……
根据学生回答，教师板书4的乘法口诀。（课件出示）
二、推导1的乘法口诀。
1.同学们都很厉害，自己都能编出乘法口诀了。那你知道1×1等于多少？可以怎样编乘法口诀吗？
2.引导学生根据“一二得二，一三得三，一四得四，一五得五”来推理：1个2是2，1个3是3，1个4是4，1个5是5，那么1个1还是1，也就是1×1＝1，由此推出“一一得一”。（板书：1×1=1一一得一）
学习任务三：发现规律，完善记忆乘法口诀。
【设计意图】：培养学生观察发现规律的数学思维，充分地让学生去寻找特点、发现规律，引导学生从多角度、全方位去观察。通过追问的形式，加深形式对乘法口诀的理解，厘清乘法口诀和乘法算式之间的联系与关系。从整体的角度，让学生清楚也认识乘法口诀的内在规律。
一、探究规律
1、整理1～5的乘法口诀。（课件出示）
（1）观察1～5的乘法口诀，你有什么发现？
思考：（1）看乘数，你有什么发现？
（2）看结果，你有什么发现？（为什么每次加的是2、3或者4？）
（3）横竖对比观察，你有什么发现？
（2）总结规律。
预设1：2的乘法口诀有2句，3的乘法口诀有3句……几的乘法口诀就有几句。
预设2：乘法口诀都是从1开始的。
预设3：每行最后一句口诀的前两个数都一样。
（3）识记口诀，深化理解。
①自由背诵口诀。
②开火车背、指名背、全班背。
二、小试牛刀
学习任务四：达标练习 巩固成果
【设计意图】：练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记1～5的乘法口诀。在层层深入的练习中，灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，并解决简单的实际问题，既巩固新知，又培养解决问题的能力。
1.对口诀。
完成教材第56页“练习十一”第1题。
创设小动物跳的情境，边画边说口诀。
2.用口诀
旨在训练学生根据一句乘法口诀写出两个乘法算式，既巩固乘法的意义，也为今后学习用乘法口诀求商打下基础。
3.找规律，填数。
4.解决问题。
李叔叔将一根木料锯成了3段，锯一次需要3分钟。锯完这根木料，他一共需要多长时间？
【作业设计】
1.完成教材第56-57页练习十一第3-8题；
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】

展开更多......

收起↑