资源简介

人教版小学数学二年级上册
1.4《解决问题》教学设计
课题 解决问题 单元 第一单元 学科 数学 年级 二年级上册
教材分析 在本册教材的第一单元，学生认识了两个长度单位厘米和米，初步建立了厘米和米的长度表象，学习了测量长度的方法，在此基础上认识了线段。厘米和米是两个常用的长度单位，认识他们不仅仅是量化把握物体长度的基础，而且建立丰富的长度单位表象还有助于学生空间观念的发展以及估测意识和能力的培养。
学情分析 选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们应该具备一定的估测能力，运用合适的方法，更进一步帮助学生合理的运用正确的长度单位描述物体长度。
教学目标 1.通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。 2.巩固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养估测物体长度的意识。 3.感受测量物体长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
核心素养 初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。
重点 根据物体长度的不同，会正确地使用长度单位。
难点 学会借助参照物判断和估测物体的长度。
教学方法 合作探究式
教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
知识链接 1.测量下面物品的长度用什么单位比较合适呢？ 2.想一想：你的身高大约是多少？教室门的高度大约是几个小朋友的身高？ 3.导言：这节课我们来学习《解决问题》。 板书课题 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知 出示例8. 1.一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 师：要解决什么问题？你是怎样想的，把你的想法和大家说一说。 学生自由回答。 2.怎样解答？ 师：同学们可以借助我们身体上的长度进行判断吗？ （合作交流，派代表汇报结果） 生：1厘米这么长。13厘米就是13个1厘米。大约1拃长。13厘米就这么高，旗杆不可能这么矮。（学生用手比划，老师ppt演示，协助学生表达） 师：同学们还可以借助参照物来判断吗？如果以自己的身高作为参照物呢？ （合作交流，派代表汇报结果） 生：我1米多高，才到旗杆的这个高度。 10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。所以旗杆应该是13米高。 3.解答合理吗？ 师：同学们的解答是否合理呢？我们需要检验一下。对此你们有什么想法吗？和同桌交流探讨一下。 （和同桌交流检验心得，再回答老师提问） 师：很多同学都想到要找参照物的方法。如果在自己身边选取一件约13厘米长的物品。你们有什么好建议呢？ 学生自由回答。选取铅笔作为参照物。 师：如果我们以一支铅笔作为参照物，这时候你们知道旗杆高度到底是13厘米还是13米吗？ 生：一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度是13米。 4.小结。 选择恰当的长度单位时，可以利用数据和单位相结合的方法；也可以借助参照物以及自己身体的一些“尺子”作标准来判断生活中一些物体的长度或高度，如食指的宽度大约是1厘米、小朋友的身高是1米多高等。 通过合作交流，以及借助身体部位、借助身边事物的方法，帮助学生直观有趣的理解长度单位的概念，为学生建立参照物的思维观念，以此解决生活中出现的简单问题。
课堂检测 1.教材P7“做一做”。 2. 3. 4. 5. 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 课堂知识点总结： 3. 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计
课后作业 1. 完成《导学案》中未完成部分，整理笔记。 2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思 成功之处：本节课充分以学生的实际生活经验为基础，让学生结合生活常识作出判断，使他们深刻的认识合理使用长度单位的必要性，学会正确选用单位。 不足之处：学生语言表达不是很清晰，词不达意。 教学建议：更加深刻的理解各类方法，并归纳整理成简洁的语言运用于方法指导教学中，以使课堂教学达到更佳的效果。

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