资源简介

人教版小学数学五年级上册教学设计
2.2在方格纸上用数对确定位置
课题 在方格纸上用数对确定位置 单元 第二单元 学科 数学 年级 五年级上册
教材分析 本节课是在学生已经学会用数对确定物体位置的基础上学习的。通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。
学情分析 从以前学过的“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，到上节课学习的从 生活情境中用数对确定位置，再到本课要学习的方格图，这是一个从具体到抽象的过程，因此教师要结合学生的学习经验，让学生经历学习的过程，提升自己的经验。
教学目标 1.结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。 2.让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。 3.在确定位置过程中，增强学生解决实际问题能力，提高应用意识。
核心素养 经历探索确定物体位置的方法的过程，培养空间观念，渗透数形结合的思想。
重点 掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
难点 正确描述物体所在的位置。
教学方法 合作探究式
教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
知识链接 1.用数对表示位置。 教室座位示意图 你是如何描述他们三个人所在位置的？ 利用已经学过的知识，唤起学生已有的知识经验，进一步为新知识的学习奠定基础。
探究新知 课件出示教材P20例2“动物园示意图”。 1．理解分析示意图。 师：你从图中知道了什么？你知道图中的“0”表示什么吗？ 先小组讨论，然后交流汇报。 引导学生了解0既表示列的开始，又表示行的开始。 师：动物园示意图的第一列，第一行又在哪呢？ 组织学生两人一组：依次指一指第一列、第一行。 用数对表示位置。 师：我用数对（3，0）表示大门的位置，你能表示其他场馆所在的位置吗？ 学生先独立完成，指名回答。 3.在图上表示场馆的位置。 猴山（2，2），大象馆（1,4），熊猫馆（3,5），海洋馆（6,4） 4．拓展延伸。 师：找一找狮虎山，猩猩馆，飞禽馆在图中的位置，你有什么发现？ 小组讨论，指名汇报。 【学情预设】猩猩馆和大象馆在同一列，它们对应的数对中第一个数相同；猩猩馆和飞禽馆在同一行，它们对应的数对中第二个数相同。 师小结：在同一个平面图上的几个数对中，如果数对中第一个数相同，就表示物体在同一列；如果数对中第二个数相同，就表示物体在同一行。 首先引导学生讨论具有特点的大门的位置，其次独立思考其他场馆所在的位置，最后逆向进行用数对确定位置的应用，帮助学生理解数对与场馆位置的一一对应关系，体会数形结合的思想。在大门位置的讨论中明确0既是列的起点，又是行的起点，渗透了原点的含义。
课堂检测 1.教材P20.“做一做”第1题。 2.教材P20.“做一做”第2题。 3.教材P23.“练习五”第7题。 4.拓展应用。 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 教师课堂知识点总结。 3. 学生课堂评价（自我评价和小组评价）。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计 位置（2） 在方格纸上用数对表示位置： 竖线 列 横线 行 竖线和横线的交点 数对 在第3列上的点：（3，x） 在第4行上的点：（a，4）
课后作业 1. 完成《导学案》中未完成部分，整理笔记。 2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思 亮点：本节课运用多媒体课件进行教学，使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对表示示意图上点的位置的抽象过程，进一步丰富了对现实空间和平面图形的认识，发展了空间观念。 不足之处：用数对思想去解决实际生活中的问题，这方面体现不多。 课堂教学建议：在教学中教师可以先介绍一些生活中应用数对思想的例子，例如，用经纬度表示地球上的位置，电影院内的座位等。

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