资源简介

人教版小学数学二年级上册
4.2.2《2、3、4的乘法口诀》教学设计
课题 2、3、4的乘法口诀 单元 第四单元 学科 数学 年级 二年级上册
教材分析 本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用 5 的乘法口诀的基础上，充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历 2、3、4 的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。
学情分析 学生已经初步认识了乘法，有了编制和运用 5 的乘法口诀的经验，为学习 2 和 3 的乘法口诀做好的铺垫。利用前面学习的编制口诀的方法，旧知引入，充分调动学生已有知识和经验，为学习 2 和 3 的乘法口诀做好知识迁移。利用教材上生动形象的实物图，借助点子图的模型，写出乘法算式和乘法口诀，将两者对应起来，帮助学生在理解的基础上记忆乘法口诀，感受编制乘法口诀的规律，体会特点，为后续学习做好铺垫。
教学目标 1.经历2、3、4的乘法口诀的编制过程，知道2、3、4的乘法口诀的来源和意义，熟记2、3、4的乘法口诀。 2.能正确运用2、3、4的乘法口诀解决简单的实际问题，培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。 3.通过参与乘法口诀的编制过程，进一步感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
核心素养 初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。
重点 熟记2、3、4的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。
难点 理解乘法口诀的意义。
教学方法 合作探究式
教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
知识链接 1.说口诀算得数。 2.填空。 3.导言：这节课我们来学习《2、3、4的乘法口诀》 。板书课题 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知 1.2的乘法口诀。 （1）根据乒乓球拍的数量编制乘法口诀。 师：如果我们用点子图表示一副球拍。同学们能仿照5的乘法口诀的编制方法，试着编制2的乘法口诀吗？和同伴一起交流探究，并完成下表吧。 学生自由回答，教师巡堂指导，后出示答案： （2）2的乘法口诀的应用 师：同学们都掌握了编制乘法口诀的技巧了，接下来我们一起用口诀来计算乘法算式吧。 出示例子：2×1=？ 师：要计算2×1，此时我们要想哪一句乘法口诀？ 生：想一二得二。 师：计算2×2呢？ 生：想二二得四。 师小结：计算一个乘数是2的乘法算式时，想2 的乘法口诀可以快速而准确地求出积。 师：所以我们得到的2的乘法口诀有哪几句？ 学生齐声回答：一二得二；二二得四。 师：这两句口诀的得数相差多少？ 生：2。 2.3的乘法口诀。 （1）根据棒棒糖的数量编制乘法口诀。 师：一束棒棒糖有3根棒棒糖，可以想1个3是3。那么两束呢？三束呢？ 学生自由回答。 师：同学们先数一数一共有多少个棒棒糖，再编制3的乘法口诀。 学生自由回答，教师巡堂指导，后出示答案： （2）3的乘法口诀的应用 师：计算3×1时，我们要想哪一句口诀呢？ 生：一三得三。 师：3×2呢？ 生：二三得六。 师：3×3呢？ 生：三三得九。 师小结：计算一个乘数是3的乘法算式时，想3的乘法口诀可以快速而准确地求出积。 师：同学们知道3的乘法口诀是哪几句了吗？ 学生齐声回答：一三得三，二三得六，三三得九。 师：相邻两句口诀的得数相差多少？ 生：3。 师：除哪一句口诀外，其他两句口诀每句都对应两道乘法算式？ 生：三三得九。 小试牛刀——计算并写出口诀。 3×2= 口诀： 2×2= 口诀： 师：大家一起想一想，为什么5的乘法口诀句数多，2和3的乘法口诀句数少？有什么规律吗？4的乘法口诀呢？ 学生自由回答。 3.4的乘法口诀。 （1）根据汤圆的数量编制乘法口诀。 汤圆装在盒子里,每行装（ ）个,装了（ ）行。 师：同学们仔细看图，完成填空。 学生自由回答，教师出示答案：4；4。 师：这个盒子一共装了多少个汤圆 你用什么好方法计算呢？ 生：我要4个4个地数。 师：大声告诉我，这里要填什么数。 学生齐声回答：8；12；16。 师：很好，如果我们用点子图表示汤圆个数，该如何编制4的乘法口诀呢？分小组讨论。 合作交流，派代表回答问题，教师出示答案。 （2）4的乘法口诀的应用。 出示例子：4×3=？ 师：计算一个乘数是4的乘法算式时，想4的乘法口诀可以快速而准确求出积。例如：4×3=？，我们可以想三四十二，所以4×3=12。 师：同学们说一说4的乘法口诀有哪几句？ 齐声回答：一四得四；二四得八；三四十二；四四十六。 师：相邻两句口诀的得数相差几？除哪一句口诀外，其他两句口诀每句都对应两道乘法算式？ 学生自由回答。教师出示答案：4；四四十六。 4.小结。 师：总结一下我们学过的乘法口诀。 师：学过的乘法口诀排列起来是否完整，还应补充几的口诀 学生自由回答。师引导：1×1=？ 生：1×1表示1个1，所以1×1=1。 师：这个口诀应该是怎样的呢？ 生：一一得一。 利用点子图，帮助学生直观理解和探究乘法口诀，利于学生编制2、3、4的乘法口诀。同时在学习的过程中，让学生实实在在经历由加到乘的概括过程，从而理解每句口诀的来源和含义。由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生学习的认知规律。
课堂检测 1.教材P55第2题。 2.3. 4.教材P54第1题 5.教材P54第2题 6. 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 课堂知识点总结： 3. 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计 2、3、4的乘法口诀 2的乘法口诀 3的乘法口诀 1×2=2 一二得二 2×1=2 1×3=3 一三得三 3×1=3 2×2=4 二二得四 2×3=6 二三得六 3×2=6 3×3=9 三三得九
课后作业 1. 完成《导学案》中未完成部分，整理笔记。 2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思 成功之处：2、3的乘法口诀比较简单，让学生根据已有的数一数的经验自己编写并记忆乘法口诀，也体现了以学生为主体的教学理念。 不足之处：对学生的放手还不够，学生表达的机会还不充分。 教学建议：还需要将重点放在理解乘法口诀的意义上，并将乘法的点子图、算式、口诀相对应起来。多给学生表达的机会。

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