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人教版小学数学一年级上册教学设计
8.3 5、4、3、2加几
课题 5、4、3、2加几 单元 第八单元 学科 数学 年级 一年级上册
教材分析 《5、4、3、2加几》是小学数学人教版教材一年级上册第95页的例4的内容，本节课的内容编排的目的有以下三个：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计计算方法：第二，让学生动手操作或观察，理解算理，掌握算法：第三，脱离实物，让学生思者考算法，算出得数。在计算方法上，5、4、3、2几的，不再呈现“凑”的方法，而是将5、4、3、2加几的问题转化成已经学过的内容，减轻了学生学习的负担，初步体会“转化’的思想。
学情分析 在此前的学习中，学生已经掌握了关于6、7、8、9加几的计算方法，对于大数加小数的计算已经熟练掌握并能利用“凑十法”以及“交换两个加数的位置和不变”的规律准确计算，但并未接触关于更小的数加几的算式。
教学目标 1.掌握5、4、3、2加几的多种计算方法，并能正确计算。 2.经历计算5、4、3、2加几的计算过程，提高对知识的迁移能力和类推能力。 3.积极参与课堂探究活动，培养思维的灵活性。
核心素养 能够明确运算的意义，理解算法与算理之间的关系。
重点 掌握用交换加数的方法口算5、4、3、2加几。
难点 提高学生的口算速度和正确率。
教学方法 合作探究式
教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
知识链接 1.想一想。 2.填一填。 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。
探究新知 1.探究5+7的计算方法。 师：你知道5+7的和是多少吗？用自己喜欢的方法算一算。 学生自主尝试，独立试做。 预设1：拆小数凑大数，把5拆成3和2，7+3=10，10+2=12。 预设2：拆大数凑小数，把7拆成5和2，5+5=10，10+2=12。 预设3：想7+5=12，所以5+7=12。 根据学生的回答板书：5+7=12。 师：前面两种方法都是“凑十法”，第三种方法你能明白吗？ 师：这种方法好吗？我们知道8+6=14，你马上就知道哪道算式的结果？(学生答：6+8=14)我们知道9+2=11，你就能想到哪道算式？(学生答：2+9=11) 2.自主探究计算方法。 师：你们能自己算一算5+8、4+8、3+9的和吗？ 指名学生口述思考过程。 教师板书：5+8=13 4+8=12 3+9=12 师：比较“凑十法”和交换加数的方法，你觉得哪种方法想得数快？ 3.自主出题，巩固方法。 师：除了这几道题，还有没有5、4、3、2加几的题了？可以出一些题考考别人吗？ 学生出题，教师板书： 5+6= 2+9= 3+8= 4+7= 师：那么你们能用学过的方法很快想出得数吗？谁来试一试？ 学生对于“凑十法”和“交换加数的位置，和不变”的方法基本掌握，本节课学生通过自主学习可以完成学习任务。 学生用多种方法解决问题，经过比较发现，“交换加数的位置，和不变”的方法能够提高计算速度，建议学生使用。
课堂检测 1.教材P95“做一做”第1题。 2.教材P95“做一做”第3题。 3.拓展练习 4.拓展练习 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
总结评价 1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2. 教师课堂知识点总结。 3. 学生课堂评价（自我评价和小组评价）。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。
板书设计 5、4、3、2加几 7＋5＝12 8＋5＝13 4＋8＝12 9＋3＝12 5＋7＝12 5＋8＝13 8＋4＝12 3＋9＝12
课后作业 1. 完成《导学案》中未完成部分，整理笔记。 2. 完成《分层作业》中对应练习。
课后反思 成功之处：学生已经有了9加几，8、7、6加几的基础，已经掌握了凑十法，因此本节课大胆放手让学生自己尝试进行计算，教师只在发现问题时做必要的指导，让学生对数学学习有了自信，提高了学习数学的积极性。 不足之处：学生能够叙述凑十的过程，但速度较慢。 教学建议：在本节课教学中，教师要留给学生足够的时间和空间独立思考，并让学生大胆说出自己的想法。这可以培养学生的推理能力和语言表达能力。

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