资源简介

第六单元 第4课时 用8的口诀求商 教学设计
教学流程
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.熟练掌握8的乘法口诀和用相应的口诀求商的方法，并能正确进行相关计算,提高解决实际问题的能力。 2.根据已有经验，自主探索用8的乘法口诀求商的方法。 3.加深对简单除法实际问题的数量关系的理解，体会所学除法计算的应用价值。
重 点 熟记8的乘法口诀，会用8的乘法拒绝计算相关的乘除法。
难 点 能比较熟练地用8的口诀求商。
学情分析 学习本课是学生已经有了连加、连减和乘法做基础，有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此,在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。二年级的孩子想象力丰富、思维活跃,天生的好奇是本节课学习的起点，只要稍枷吲导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。
核心素养 利用归总思想，提高学生分析问题，解决问题的能力。
教学辅助 教学课件、学习任务单（若有教具等教师自行增加）
情境导入—引“探究”
同学们，你能快速算出下面算式的得数吗 （出示图片）。
21÷7= 49÷7=
42÷6= 35÷5=
那你会算这一道吗？
16÷8=
怎样用8的口诀求商呢？这就是我们本节课要学习的知识。
学习任务一：学会如何用8的乘法口诀求商
【设计意图：利用已经学过的知识，迁移到新的知识，激发学生的学习兴趣，同时也让学生更好的理解8的乘法口诀。】
新知探究—习“方法”
课件出示教科书P77例4。
例4：
1.看图与理解。
提问：这道题的信息是什么？要求什么问题？
预设：生：把16厘米长的花边平均剪成2段，每段长多少厘米？
生：把16厘米长的花边平均剪成8段，每段长多少厘米？
2.分析与解答
问题1：把花边平均剪成2段，每段长多少厘米？
提问：怎么解决呢？谁来告诉老师？
问题2：把花边平均剪成8段，每段长多少厘米？
提问：你会列式解答吗？并说说你的想法。
提问：你能说说你是怎么想到这句口诀的？
3.想一想
提问：请你比较两道除法算式的不同点与相同点。说一说你发现了什么？
规范作答。
学习任务二：举一反三，灵活运用
【设计意图：“想一想”的教学，是在学生掌握“利用8的乘法口诀求商”的基础上进行的，通过动手实践、思考，更好的体会如何灵活的运用乘法口诀解决问题】
分析解答。
想一想：你会根据口诀写乘法和除法算式吗？
易错警示：一句乘法口诀可以写出两道乘法算式和两道除法算式，也可以写出一道乘法算式和一道除法算式。
学习任务三：达标检测，巩固练习。
达标练习---活“应用”
课堂练习
1.
2.
3.
4.
学以致用
5.
6.学校合唱队有24人。
（1）如果每行站8人，可以站几行？
（2）如果每行站6人，可以站几行？
【作业设计】
作业布置---拓“延伸”
试着寻找生活中用8的乘法口诀求商的方法解决问题的例子。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
用8的口诀求商
【课后反思】
通过今天的教学，我们数学教师在教学时，要注意建立和谐氛围，让学生敢于提问。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想间个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴发着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一个学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。我认为课堂教学中要使学生敢于提出问题,教师要努力营造和谐氛围，首先，要营造爱的氛围，把教学过程作为能向学生倾注爱的主渠道，因此，课堂中教师不以权威者和监督者的形象出现在学生面前，而要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息使学生感到老师是可亲可爱的。其次，必须创设一种平等、民主的环境，让老师与学生平等相处，一起探索，- 起研究。最后，要尊重学生的人格，当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬敢提问题的勇气，然后再给予分析和启迪。总之，教师只有积极营造和谐的氛围，学生就会积极思考，这样，既培养了学生的积极心态，又强化了学生的问题意识。

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