资源简介

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经长度单位发展过程，拓宽文化视野，激发兴趣。
030104
创新意识
创造
能进行单元内容梳理，形成认知结构。渗透数学史，历
意识和能力。
应用意识
评价
030103
和整米)，积累丰富的估测参照物素材，培养估量长度的
量感
应用
初步学会用尺子测量物体及身上尺子的长度(限整厘米
段的长度，会按给定长度画线段。
应用
030102
念，知道1米=100厘米。初步认识线段，学会用尺子量线
量感
理解
认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观
030101
体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
量感
分析
内容要求
核心素养 认知类型
目标序号
单元评价目标
单元知识结构
一估、量一量、做一做去感受身边物体的长度吧！
了用工具进行测量，你对身边物体的长度有感觉了吗？让我们通过想一想、画一画、估
亲爱的孩子们，这个单元我们学习了长度单位，知道了“米”和“厘米”，还学会
单元评价导语
第 一 单 元
长 度 单 位
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2
的长，量了4次也正好量完。橡皮和蜡笔谁更长一些呢？
（2）小维用橡皮继续量铅笔盒的长，量了6次正好量完。又用一蜡笔量这个铅笔盒
业本有6块橡皮那么长。书和作业本谁更长一些呢？
（1）小维用一块橡皮作为测量工具，量出一本书有5块橡皮那么长，又量了一本作
【题2】比比哪个物体长一些？请你圈一圈。
★能力素养★
表达世界。
单位的必要性，并用自己的语言表达出来，学会用数学的语言
力。用同一种测量工具表示不同的物体长度，进一步体会统一
表
设计意图
析
通过图片观察比较，估一估，填一填。培养学生的观察能
分
性
预估难度
易
预估时长
3分钟
设计方式
创编
属
目标序号
030101
核心素养
量感（水平一）
认知维度
分析
还可以表达成有
长。
桌子大约有
长；
用水杯、书本估一估桌子的长度。
【题1】比比谁是眼力王！
★基础素养★
我会比长短
单元评价工具
3
画一画。
己测量试一试。再拿起你的笔，动动小脑筋，用自己的方式告诉大家吧！可以写一写，
【题3】小朋友：你能说说为什么要统一长度单位吗？你肯定有好多想法，你也可以自
节选自《疯狂的计量单位》
★综合应用★
一单位的必要性。
工具测量同一种物体的长度，不同形式的测量为进一步体会统
察分析能力。用同一种测量工具表示不同的物体长度，用不同
表
设计意图
析
通过图片观察比较分析，估一估，想一想。培养学生的观
分
性
预估难度
中
预估时长
5分钟
设计方式
创编
属
目标序号
030101
核心素养
量感（水平三）
认知维度
分析
4
奠定基础。
自己探索，用自己的方式来记录下思考，为后续学习长度单位
研究家”的身份思考如果没有统一的长度单位会怎样，让他们
表
一的必要性，学会用数学的眼光观察世界。再引导学生用“小
析
设计意图
借助漫画阅读渗透数学文化，在阅读中进一步体会单位统
分
性
预估难度
难
预估时长
15分钟
设计方式
改编
属
评价
目标序号
030101
核心素养
量感（水平三）
认知维度
应用
位的重要性。
水平三
作品不仅能够记录测量过程，还会从其他维度来小结统一长度单
水平二
作品能够用多种方式来测量，说明统一长度单位的重要性。
水平一
作品能够记录自己的实际测量过程。
写一写：
画一画：
为什么要统一长度单位呢？
5
展学生量感。
际长度，通过形成正确清晰的表象，深化1厘米的长度观念，发
设计意图
表
联系学生熟悉的生活场景，帮助学生进一步感知1厘米的实
析
分
预估难度
易
预估时长
2分钟
设计方式
改编
性
属
目标序号
030102
核心素养
量感（水平一）
认知维度
掌握
（
）
（
）
（
）
（
）
食指宽度
水杯高度
字典厚度
键盘一个按键宽度
哪些物体长度大约是1厘米？在下面的（
）里面“√”
【题1】我会找1厘米。
★基础素养★
我会测长短
我想对自己说：
我能分析自己在完成这个作业中的优势与不足。
☆☆☆
我能认真读题、独立思考 (与同学合作交流) 、书写工整。
☆☆☆
我能按时并顺利完成这份作业。
☆☆☆
自评维度
星级
【自我评价】完成这份作业，请给自己做个评价吧！
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（4）请用你喜欢的方式来说明。
(填能或是不能)
（3）我乘坐的公交车(
)通过这坐桥吗
。(请在括号里填上合适的长度单位)
马线全长是 4(
)，白黑间隔的宽度是 60(
)
（2）公交车上我看到了一条醒目的斑马线，这条斑
1米20厘米，最少再长（
）厘米就要买票了。
于 1米30 厘米的儿童可以免费乘车。我今年身高
（1）小维乘车去奶奶家。公交车上规定:身高低
【题3】小维的观察记录。
高学生量感。
量的理解，促使学生掌握不同的测量方法，建立长度表象，提
设计意图
表
借助两个物品的不同摆法，帮助学生加深对长度概念和测
析
分
预估难度
易
预估时长
3分钟
设计方式
改编
性
属
目标序号
030102
核心素养
量感（水平三）
认知维度
掌握
铅笔是（
）厘米长，橡皮擦是（
）厘米长。
【题2】我会量长度。
7
水平三
能够辨析等长的线段，列出不同长度的线段。
水平二
能够有序写出所有长度的线段。
水平一
能够写出一些不同长度的线段。
可以量出哪些长度：
你写下来。
下面的尺子被磨损只剩下4个刻度了，还可以用它来量长度吗？能量哪些长度，请
【题4】我会妙用尺子
★能力素养★
生灵活运用知识解决问题的能力。
生能选择合适的度量单位，掌握米和厘米之间的关系，培养学
将数学与生活紧密结合，激发学生的练习兴趣。本题旨在让学
表
设计意图
析
结合低段学生的年龄特点，选择学生生活中常见的素材，
分
性
预估难度
中
预估时长
3分钟
设计方式
创编
属
目标序号
030102
核心素养
量感 (水平一、二） 认知维度
理解
(5）下面哪种车不能安全通过 请把它圈起来。
8
预估难度
中
预估时长
长周期
设计方式
改编
析
分
表
目标序号
030102
核心素养
量感（水平二、三） 认知维度
创造
性
属
物品
估计长度
测量长度
柄太短，好使用吗？太长呢？
（3）测量家里不同拖把的长度，有些拖把还可以伸缩？动手试一试，拖把的把
度等等，并做好记录。
（2）量一量，用自制的“米尺”测量家中冰箱的高度、床的长度、餐桌的高
（1）估一估，估计家中冰箱的高度，床的长度，餐桌的高度等。
【题6】我会用米尺。
（3）可以在硬纸板的其他地方画上喜欢的图案，装饰自己的米尺。
（2）建议先用铅笔打好草稿，再用水彩笔上色。
（1）在硬纸板上画上刻度：先10厘米10厘米地画，再补上中间间隔的1厘米。
制作提示：
1.选择合适的材料制作属于自己的米尺。
【题5】我会做米尺。
★综合应用★
意义，从而发展量感。
设计意图
本题灵活运用尺子测量不同长度的线段，感受“真尺”运用的实际
表
析
预估难度
难
预估时长
8分钟
设计方式
改编
分
性
目标序号
030102
核心素养
量感（水平三）
认知维度
应用
属
9
你也和爸爸妈妈一起，用自己的手、脚等来量一量你们的家吧！
【题1】阅读绘本《我家漂亮的尺子》。
★基础素养★
我有身体尺
我想对自己说：
我能分析自己在完成这个作业中的优势与不足。
☆☆☆
我能认真读题、独立思考 (与同学合作交流) 、书写工整。
☆☆☆
我能按时并顺利完成这份作业。
☆☆☆
自评维度
星级
【自我评价】完成这份作业，请给自己做个评价吧！
水平三
尝试估测物体的长度，初步建立估量物体的意识和能力。
际问题。
水平二
在建立长度观念的基础上，感受长度的累加并能运用知识解决实
水平一
认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
的量感。
养了学生动手操作能力，在估一估，量一量的过程中，进一步培养学生
成1米，100个1厘米累积成1米的过程，深入体会米和厘米间的进率。培
设计意图
量起源于量，在制作米尺的过程中，学生亲身经历10个10厘米积累
10
清晰。
水平三
说题作品从多个角度说明数学老师的高度和教室门的高度，表述完整
教室门高约（
）”。
水平二
说题作品能够选择合适的标准量，来说明“数学老师高约（
），
水平一
说题作品能够正确回答问题。
估的？怎么估的？为什么这样估？
小朋友们说题的时候要注意说清楚哦：你用什么
（2）说题:你的数学老师高约（
），教室门高约（
）。
（1）估计铅笔的长度。
【题2】估一估。
步内化统一单位的必要性。
在学生量感培养的过程中也最为基础。让学生从多元角度进一
设计意图
表
二年级“长度单位”是学生最早接触的，长度量感的培养
析
分
预估难度
易
预估时长
10分钟
设计方式
改编
性
属
目标序号
030103
核心素养
量感（水平三）
认知维度
分析
11
我想测量的物体 我估计的长度 用身上“尺子”测量的结果 实际测量的长度
的长度大约是多少米或是多少厘米？
你会用你身上的“尺子”测量身边物体的长度吗？试着估一估、测一测，这些物体
我身上的“尺子”
“尺子”的长度
（2）把找到的“尺子”用写一写、画一画的方式表示出来。
（1）找一找自己身上有哪些尺子，比比看谁找得多。
要求：
【题3】寻找身上的“尺子”
★能力素养★
，还能提高学生语言组织和表达的能力，减轻课后作业负担。
”代“做”，非常适合低年级学生的年龄和学习特点，不仅能巩固所学的知识
属于一种口头作业，就是要求学生以口头表达的方式来完成的作业。它以“说
表
不断观察、操作、交流、实践中建立相关概念，培养初步的量感。另外，说题
估测的策略，二是对长度单位选择模糊。本题属于综合性作业，重在让学生在
析
设计意图
学生量感薄弱主要体现在两个方面：一是对物体长度的估测缺乏标准量和
分
改编
性
预估难度
中
预估时长
长周期
设计方式
属
量感（水平三）
目标序号
030103
核心素养
应用意识（水平三）
认知维度
12
5.实际测量，测量的结果是：
4.我选择的测量工具书：
3.我估计物体的长度是：
2.我选择的单位是：（米、厘米、米和厘米）
1.我想测量：
记录员：
测量地点：
把记录下来吧！
的物体，先估一估测量的物体有多长，再选择合适的工具测量物体的长度，并
宽度、自己家门的高度等等。现在请你做一名小小测量员，选择身边你感兴趣
同学们，你知道自己身边的物体有多长吗？比如教室的黑板、自己课桌的
【题4】我是小小神测手。
★综合应用★
过程，还会从其他维度来小结统一长度单位重要性。
水平三
在课外阅读中拓展了课本之外的“身体尺”，不仅能够记录测量
多种方法来测量，说明统一长度单位的重要性。
水平二
能根据物体特点和数据选择适合的“身体尺”估计长度，能够用
水平一
会用“身体尺”估计长度，能够记录实际测量过程。
估计和测量中发展量感。
间的对比，用身体尺子和长度单位量的对比，在不断的比较，
发学生的探究欲望，学会用数学的眼光观察世界。不同物品之
表
设计意图
析
实际测量有利于学生积累周围熟悉事物的量，也有助于激
分
性
预估难度
中
预估时长
6分钟
设计方式
创编
属
目标序号
030103
核心素养
量感（水平三）
认知维度
应用
13
，并能采用多种方法解决问题。
（多种）进行正确度量，能准确的估计被测物体的长度，估测结果合理
水平三
能够选择合适的长度单位、合适的测量工具（多种）、合适的方法
量方法（一种）进行正确度量，较为准确的估计物体的长度。
水平二
能正确选择合适的度量单位、合适的度量工具（一种）、合适的度
结果与实际测量偏差较大。
水平一
能选择合适的度量单位、合适的工具有方法的尝试进行测量，估测
眼光观察生活。
的能力，渗透估测意识，培养学生量感。让学生学会用数学的
度的感性认识，提高估测以及提出问题、分析问题、解决问题
表
设计意图
析
经历完整的测量活动，积累活动经验，积累对生活物体长
分
性
预估难度
难
预估时长
长周期
设计方式
改编
属
目标序号
030103
核心素养
量感（水平三）
认知维度
分析
我的解决办法是：
我遇到了什么困难：
程
过
量
测
测量的物体
估计长度
使用工具
实际测量长度
14
水平三
能够在完整梳理知识点的基础上，进行拓展应用。
水平二
能够完整地梳理单元知识，做到不遗漏知识点。
水平一
能够完成主要知识点的梳理。
的方式。看看下面的水平划分，希望你能达到更高水平哦！
请你整理本单元的“知识图”吗？可以试着写一写或画一画，也可以是其他你喜欢
【题1】下面是一些同学整理的本单元的“知识图”，你能看得懂吗？
★知识地图★
我是长度研究员
我想对自己说：
我能分析自己在完成这个作业中的优势与不足。
☆☆☆
我能认真读题、独立思考 (与同学合作交流) 、书写工整。
☆☆☆
我能按时并顺利完成这份作业。
☆☆☆
自评维度
星级
【自我评价】完成这份作业，请给自己做个评价吧！
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长度单位后再形成网状的，系统的整体。
度单位（厘米和米）的知识有意识地联结起来，将来学习到新的
表
学生进行一次回忆整理，有效的帮助学生将零散的、碎片式的长
析
设计意图
联系性是数学知识的重要特点，用学生喜欢的方式，适时让
分
改编
预估难度
中
预估时长
设计方式
长周期
性
应用
属
目标序号
030104
核心素养
认知维度
创新意识（水平二）
我的知识图
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（3）了解了“古人有多高”，你有什么想法呢？请写一篇的数学日记吧。
度单位，1寸大约等于3厘米。你能算出刘备有多高吗？
（2）《三国演义》中描述刘备生得“七尺五寸”，“寸”也是我国古代常用的长
羽，那么关羽到底有多高呢？
期的1尺大约相当于现在的23厘米，那么，《三国演义》中描述“身长九尺”说的是关
（1）在我国古代的长度单位中，“尺”的地位相当于现在“米”的地位。三国时
》罗贯中
》罗贯中
》罗贯中
——《三国演义
——《三国演义
——《三国演义
……
……
肩……
身长九尺，髯长二尺
身长八尺，豹头环眼
生得七尺五寸，两耳垂
【题2】古人有多高？
★知识应用★
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能在作业成果的展示中展现自己的风采。
☆☆☆
评
能在小组合作和测量过程中承担一定的任务。
☆☆☆
互
组
能用认真的态度完成作业。
☆☆☆
小
我能在单元作业中有新的发现或新的思考。
☆☆☆
我能运用长度单位（厘米、米）估测生活中物体的长度。
☆☆☆
价
评
我能在合作中发现并思考与长度单位有关的实际问题。
☆☆☆
我
自
我能准确描述出长度单位（厘米、米）。
☆☆☆
评价维度
星级
方式
准给自己画上星星吧，再请小组的成员也对你评一评！
完成了这份作业，小朋友你可真棒！！那么现在根据评价标
【活动评价】
课后查阅更多的相关资料。
度单位发展史方面的知识，产生继续探究数学文化的浓厚兴趣，引导学生
表
设计意图
让学生了解古人所使用的长度单位，在思考、交流中，丰富学生在长
析
预估难度
中
预估时长
30分
设计方式
创编
分
创新意思（水平二）
性
属
目标序号
030104
核心素养
应用意识（水平三）
认知维度
应用
（4）你还知道哪些古代或者国外的长度单位，给大家介绍一下。
18
简单描述自己遇到的困难及解决办法。
【题4】需要根据表格完整写出思考步骤，并根据实际情况填写自己测量的物体，最后
分别以身体尺和实际测验工具为标准，测量物体并填写即可。
【题3】指导意见：先自行找到自己的身体尺子，如：手掌长，步距等等。
（2）指导意见：说题时尽量说清楚用什么估的？怎么估的？为什么这样估？
【题2】（1）8；7；9
【题1】阅读绘本略。
《我有身体尺》答案解析
【题6】根据实际测量的物体填写表格即可。
【题5】制作得米尺要有标准米尺得基本元素，且制作的米尺长度在误差范围内即可。
【题4】可以量出：1厘米，2厘米，5厘米，6厘米，7厘米，8厘米。
（4）
【题3】（1）10；（2）米，厘米；（3）能，3米=300厘米，300厘米＞180厘米。
【题2】8；4
【题1】食指宽度，键盘一个按键宽度。
《我会测长短》答案解析
（意思对即可）。
【题3】同样的物体，用不同的标准去测量就会有不同的结果，所以需要统一长度单位。
【题2】（1）作业本更长；（2）蜡笔更长。
【题1】3个水杯；14本书。
《我会比长短》答案解析
评价工具答案解析
19
评价指导意见：☆的个数代表程度，根据作业完成情况填涂☆的个数。
常、几、轨、里、毫、厘"等。（学生能够查阅资料，介绍一至两个即可。）
（4）中国古代常见的长度单位还有："寻、仞、寸、扶、咫、尺、丈、跬、步、
（3）学生的想法可以答案不唯一；（结合古代的长度单位尺、寸来谈想法。）
3×5=15（厘米）
161＋15=176（厘米）
（2）23+23+23+23+23+23+23=161（厘米）
【题2】（1）23+23+23+23+23+23+23+23+23=207（厘米）或 23×9=207（厘米）
(可根据水平一，二，三来进行评价)
【题1】指导意见：体现单元知识间的联系，注重学生自我认知结构的建立。
《我是长度研究员》答案解析

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