资源简介

细胞是生命活动的基本单位
教学设计
一、教材分析
《细胞是生命活动的基本单位》是人教版高中《生物学》必修1第1章《走进细胞》的第1节教学内容。本节的核心内容是了解细胞学说的内容与发展历程和生命系统的层次结构。本节内容相对简单，是生物学的学习基础，同时作为第一课，可以培养学生学习的生物兴趣。
二、学情分析
知识层面：学生经过初中阶段的学习已经初步认识到细胞是生命活动的基本单位，但是对于细胞学说、细胞为什么是基本的生命系统以及生命系统的结构层次并不了解。
思维层面：学生在初中阶段已经接触过大量的科学史，并对科学方法有一定的了解，所以可以从这些角度切入，引导学生更好的理解细胞是生命活动的基本单位。
三、教学目标的确定
(1）分析细胞学说建立的过程，认同科学发展建立在积累和修正基础上，认同技术对科学发展的作用
（2）阐明细胞学说的主要内容，认识细胞学说对生物学的重要意义
（3）基于生命活动离不开细胞的实例，认同细胞是基本的生命系统
（4）知道生命系统的结构层次并可以举例说明，了解生物的基本特征，保护我们唯一的家园——生物圈
四、教学重点难点
（一）教学重点：
（1）生命系统的结构层次层次。
（2）细胞学说的要点及其意义
（3）细胞是基本的生命系统
（二）教学难点：
细胞学说的意义。
五、教学过程
学习任务 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境、
导入新课 提问：初中生物学习的“生物的特征有哪些”熊猫和冷箭竹形态迥异，它们是由什么组成的呢？如何证明？ 学生回忆初中生物知识，能够回答出除病毒以外，生物都是由细胞构成的。 利用学生已有的知识与经验，结合教师启发性语言的表达，激发学生兴趣，导入新课。
一、细胞学说的建立及意义 通过以下驱动性问题，引导学生学习。 驱动性问题1： （1）显微镜发明之前，科学家对生物体和生命现象进行研究的主要方法是什么？ （2）显微镜发明后，科学家有了怎样的观察和积累？ 驱动性问题2： （3）科学家是怎样基于事实得出“动植物体由细胞构成”这一结论的？ （4）为什么施莱登、施旺成为细胞学说的建立者？ （5）施莱登和施旺只观察了部分动植物的组织，就归纳出“所有动植物都是由细胞构成的”。这一结论是否可信？ 驱动性问题3： （6）新细胞产生的具体方式究竟是怎样的呢？ 驱动性问题4： （7）细胞学说的内容是什么？有什么意义？ 总结细胞学说的意义，并引导学生理解归纳法，并让学生举例区分完全归纳法和不完全归纳法 结合问题，分析交流，构建细胞学说的内容和发展历程。 学生活动1： 阅读思考·讨论教材内容黑体字第1、2段，填写学习任务单中活动一表格 学生活动2： 阅读思考·讨论教材内容黑体字第3段，填写学习任务单中活动一表格； 完成学习活动二，总结细胞学说的主要观点及其意义。 学生活动3： 阅读思考·讨论教材内容黑体字第4段，填写学习任务单中活动一表格。 总结归纳细胞学说发展过程、内容及意义。 学习细胞发现、细胞学说建立的过程，体验科学探究的过程，让学生体会生物科学的进步离不开科学技术。 通过学生的阅读和分析，从课本中提取信息，锻炼学生的阅读获取信息的能力。
二、细胞是生命活动的基本单位 多媒体出示单细胞生物和多细胞生物图片。 驱动性问题5： 1.缩手反射是由什么为基础完成的？ 2.为什么说细胞是生命活动的基本单位？ 3.什么是系统？ 深入探究，构建生命系统的结构层次概念。 学生活动4： 结合推理探究过程和图片、教材内容，整合认知，理解生命系统的结构层次，并回答问题。 结合推理探究的过程和教材，在问题引领和教师的调控下，引导学生总结生命系统的结构层次，认同细胞是生命活动的基本单位。
三、生命系统的结构层次 出示教材图1-3分割成的各层次对应的小图。 驱动性问题6： 观察图片，进行比较和排序，并解释分类的理由。 学生活动5： 归类排序，并说明排列的理由，辨认生物的不同结构层次； 总结出生命系统的结构层次。 基于生命活动离不开细胞的实例，认同细胞是基本的生命系统； 知道生命系统的结构层次并可以举例说明，了解生物的基本特征，保护我们唯一的家园——生物圈
课堂小结
六、教学反思
本节内容以发展学生的生物学学科核心素养为目标，遵循学生的认知规律，逐步引导学生认识ATP的结构和功能，解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质。增加探究细胞直接能源物质是什么的实验，培养学生科学探究能力，并总结科学探究的一般步骤。逐步培养学生的科学思维。

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