资源简介

学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.能联系具体情境理解加减混合算式的实际意义与运算顺序，学会按顺序计算。 2.经历在具体情境中提出问题并解决问题的过程，培养观察、比较和推理能力。 3.通过创设情境，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
重 点 理解加减混合的含义和运算顺序。
难 点 理解图意，并能正确列式计算。
学情分析 学生在学习这节课之前，已经学习了10以内的加减法和连加连减。加减混合运算是在一道题内连续进行两次加减口算。利用第一步计算的结果进行第二步计算能锻炼短时记忆，培养学生注意力的转移和集中，而记忆力和注意力的发展又能促进学生口算能力的提高。
核心素养 培养学习数学的兴趣和探索精神，感受学习数学的乐趣。
教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）
第八单元 第12课时 加减混合 教学设计
教学流程
一、情境导入——引“探究”
【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好铺垫，提升文化素养。】
1.说运算顺序。
2.解决问题。
树上原来有4只小鸟，先飞来3只，又飞来3只。一共有多少只小鸟
导语：这节课我们学习《加减混合》。（板书课题）
二、探究新知——习“方法”
学习任务一：探索10以内的加减混合运算的计算方法。
【设计意图：使学生感受操作可以帮助我们解决问题，同时锻炼学生的动手动脑能力。】
课件出示教科书P74例14。
（1）看图说条件和问题：
依次出示：原来车上有（7）人，到站后有（2）人下车，有（3）人上车。
现在车上有多少人？
（2）指名说说图意（强调事情发展的先后顺序）
（3）车上原来有7人，到站后有2人下车，这时候，车上有多少人？怎么列算式？
又上来3人，现在车上有多少人了？算式接着怎么写？根据学生回答相机板书：7-2+3
（4）提问：这一题和我们学的连加、连减算式有什么不一样？（这道算式中有加法也有减法）
（5）师：像这样既有加号又有减号的算式就是我们今天学习的《加减混合运算》。
2.探索算法。
（1）提问：四人小组内结合图意说说这道算式应该先算什么，再算什么？
（2）根据学生回答板书：
7－2+3=8
（3）提问：这里的5表示什么？8呢？
（4）提问：谁能完整地说说这道题先算什么？再算什么？相互说一说后，多找几人说一说计算过程。（先算7－2=5 再算5＋3=8）
3.同步训练：
（1）你知道8+1-4=怎么计算吗？在小组里说一说。指名汇报。
（2）比较两道算式：7－2+3=8 8+1-4=5
（3）小结：加减混合运算中，加法在前就先算加法，减法在前就先算减法，也就是谁在前先算谁。它的运算顺序还是从左往右。
易错警示：加减混合运算中，运算顺序还是从左往右，不要弄反了。
三、达标练习---活“应用”
【设计意图：在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。】
1.（P74.1）。
2. （P74.2）
3.（P75.4）
4.比比谁跳得快。
5.在里填上“+”或“-”，使等式成立。
四、总结评价---促“发展”
【设计意图：通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。】
1.今天你学会了什么？是怎样学会的？
2.总结：
3.自我评价和小组互评。
【作业设计】
1. 补充《学案》，做好相应笔记。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
加减混合
7－2＝5
5＋3＝8
7－2＋3＝8
【课后反思】
每个学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。通过创设乘客上、下车的情境，能使学生深切的体会到动作的过程，理解事物的变化。通过同桌活动让学生明白事情发展的先后顺序，并在集体交流的过程中，引导学生学会用“原来”、“先”、“接着”、“现在”完整的描述图意。

展开更多......

收起↑