资源简介

《克和千克》—教学设计
教学内容：
青岛版小学三年级上册数学第一单元“动物趣闻”教材 1—3页，克、千克的认识。
教材分析：
学生在生活中已经接触过质量问题,有一些初步的经验积累,但是对质量单位还缺乏深刻的认识。为了让学生了解每一个单位实际有多重,并能够在实际中应用,教师在教学过程中,通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动,以增加学生对“克”和“千克”的感性认识,帮助学生建立质量概念。
教学目标：
1、在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克与千克，初步建立 1克和 1千克的质量观念，知道 1千克=1000克。
2、通过掂一掂，称一称等活动，使学生感知数学与生活实际密切相联，培养学生动手操作，激发学生的学习兴趣。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识以及合作的意识。
4、通过实践操作，感受数学与日常生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
在具体的实践操作中积累活动经验，建立 1克和 1千克的质量观念，掌握千克与克之间的进率。
教学难点：
认识 1克有多重和建立 1千克的质量观念，联系学生已有的生活经验，让学生选择合适的单位。
教学准备：
多媒体课件、口香糖、2分硬币、花生、天平、食盐等。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
师：你们喜欢小动物吗？你最喜欢哪种小动物？能和大家简单介绍一下吗？
师：今天老师就带领大家走进《动物趣闻》这本书，一起探索其中的数学知识。仔细观察，你获取了哪些数学信息？
师：你们可真棒！发现了这么多的数学信息，那这些数学信息描述的都是哪方面的内容？
生：重量
师：其实啊，平时生活中提到的重量在数学上称为质量，二年级时我们已经知道了要描述物体有多长，需要用到长度单位，要表示物品有多重，就要用到质量单位，那生活中你听说过哪些质量单位？
生：斤、公斤、两、克、千克
师：斤、公斤和两是我们国家经常使用的质量单位，为了便于国际交流，一般情况下采用国际上通用的质量单位克与千克，今天我们就一起来学习表示物体质量轻重的单位：克与千克。（板书课题）
【设计意图】从学生的生活经验入手，可以激发学生内在的情感体验，从而引起学习新知的兴趣。师生谈话交流，非常贴近学生生活的环节创设，学生比较感兴趣，兴趣是最好的老师。
二、动手操作，直观感知
1、感知、认识 1克（1）交流。
师：面对两位新朋友，你想知道什么？
生：1克有多重？
生：1千克有多重？（板书）
师：这两位同学提出的问题都非常的价值，我们先来解决第一个问题-1克有多重？
（2）借助实物感知克及其作用。
①课件出示一片口香糖。
②观察交流：引导学生认真观察，了解关于它的轻重的信息。
③小组活动：每一位同学用手掂一掂老师准备好的口香糖。
④全班汇报：说一说掂量后的感受，轻还是重。
⑤师生小结：计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用符号“g”表示。教师板书：克“g”。
（3）体验。
师：这是一枚 2分的硬币，它大约重 1克。
师：你们想知道 1克有多重吗？现在请组长从学具袋拿出 2分的硬币，让每个组员轮流放在手中掂一掂，闭上眼睛静静的感受它的轻重，把这种感觉记在心里，开始吧！
（4）分享。
师：那现在谁来分享一下你的感受？
（5）估一估。
师：现在我们已经感受了 1克有多重，那你们能从装有花生的袋子中取出大约重1克的花生吗？
师：现在请小组合作，注意合作要求：
1、估一估:几粒花生大约重 1克；
2、再掂一掂:几粒花生约重 1克；
3、说一说你们是用什么方法知道几粒花生约重 1克。
（6）汇报交流
（7）称一称。
师：同学们的答案多种多样，到底几粒花生约重 1克呢？你们有什么好办法？
生：用秤称。
师：称比较轻的物品我们一般用天平。出示天平。（播放天平使用的视频）师：天平的左右两边，这两个叫托盘。左边这个放要称量的物体，右边这个托盘用来放砝码。
（小妙招：简称：左物右砝）中间是一个刻度盘，当指针指在中间的红色刻度线时，表示天平左右两边的重量相等。
师：那我们来称一称。谁想和老师一起来？
师生一起称重。
师：现在天平的指针指在中间，说明天平左右两边相等，现在天平的左盘有几粒花生？
生：2粒。
师：2粒花生大约重 1克。（板书）
师：知道老师这里为什么用大约吗？同学们看，这 2粒花生大小一样吗？花生有大有小，所以质量也不一样，所以要加上“大约”。
师：请你们取出约 1克重的花生放在手中掂一掂。
（8）找一找。
师：看来同学们已经充分的感受了 1克有多重，那在生活中你们见过哪些质量为1克的物品？
生：一个图钉、一张纸、两个回形针、两颗黄豆......
师：老师也给你们带来了一些质量以克为单位的物体，你能找到这几件物体所对应的克数吗？现在请小组长从学具中拿出这几件物体，小组合作，通过掂一掂、估一估等的方法去找出这几件物体所对应的克数，并将答案记录在合作报告单上。生汇报。
师：你是用什么方法找到这几件物体所对应的克数的呢？
师：我们已经知道了 1克有多重，那 1千克又有多重呢？
【设计意图】通过掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生充分体验与感知，使具体的质量感不断内化，形成一定的实践经验。
2、认识感知 1千克。
师：这里有一袋食盐，也是用克作单位，请你读读有多少克？那两袋盐合起来是多少克呢？
师：为什么？
生：500克+500克=1000克
师：我们称一下，这是盘秤，用千克作单位，指针指向几，则为几千克。
师：请同学们想一想：1000克和 1千克之间有什么关系呢？ 1千克=1000克（板书）
师：现在请各组同学先将 1包食盐放在手中掂一掂，再将两袋盐放在手上掂一掂，有什么感觉。
师：我们在计量比较轻的物品用克做单位，所以计量比较重的物品就用千克做单位，千克用符号 kg表示。千克又叫公斤。教师板书：千克“kg”。
【设计意图】通过观察、操作等丰富的活动，感受 1千克，又通过计算、称同一物体而得出变得两种不同的表示方法，使学生的猜想达到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。
3、认识生活中的秤。
师：生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标识的物品怎样知道它有多重呢？
生：用秤称一称
师：前面我们已经知道了用天平称比较轻的物品，还简单了解了盘秤，除此之外，还有其他的一些秤，
师：这些物品分别有多重？用的秤你认识吗？
【设计意图】
数学来源于生活，又服务于生活。把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并能充满生活的气息。深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴趣。
三、巩固新知
1、在（）里填上合适的质量单位。
100（ ） 10（ ） 400（ ）
2、判断对错
（1）一个鸡蛋约重 50克。（）
（2）1千克铁比 1千克棉花重。（）
（3）一袋盐 500克，两袋这样的盐重 1千克。（）
3、练一练，填一填1个苹果重 200克，1个桃子重 500克，1盒牛奶重 250克，那么：
【设计意图】：
在经历了大量感知体验活动之后，学生将发现与他人分享，体验获得的喜悦感，增强学好数学的自信。在这一过程中，不仅巩固了本节课所学知识，加深了对克和千克的认识和理解，又让每个学生都得到充分的发展。
四、课堂总结
师：通过这节课的学习，你学到了哪些知识？
五、板书设计：
克与千克
g kg
1克有多重？2粒花生大约重 1克
1千克有多重？1000克=1千克
《克和千克》—教学反思
“克与千克”是学生第一次认识质量单位，虽然学生在日常生活中会经常碰到克与千克单位，但对于学生来说，在脑子里并没有形成 1克和 1千克的概念。因此，在本节课的教学中我注重了联系生活实际，无论是课前情境导入，还是课堂中的实践操作，课后的练习设计，都以生活实际为基础。
一、在生活情景中发现知识，课前准备我让学生走进生活，利用周末的时间到超市里初步了解物体的质量单位，以学生已有经验和知识为基础，认识生活中常见的秤，让学生明确秤能帮助我们准确知道物体的质量。从而也为后面建立 1克和 1千克质量概念做铺垫。
二、尽可能给学生提供了更多的感性材料，让学生在充分的实践活动中亲身感受 1克和 1千克究竟有多重。学生已经学习长度单位米、分米、厘米等，对长度单位的认识具有直观性、形象性，而对重量单位克、千克的感知，则较为抽象，在生活上接触也少，因此在教学中应加强实践操作，自主探究，以增强学生的感性认识。在指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试并验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力;而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件;同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。
三、在动手操作中，形成质量概念。
在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位，通过用天平称出 1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。组内反复掂一掂、拎一拎，在实践活动中让自己亲自经历和体验，感受 1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。
四、通过各种练习，强化认识克与千克。
通过以上的教学活动，学生们差不多都形成了克与千克的重量概念，练习时，我设计了“填上正确的质量单位”等习题，让学生的认识得到进一步的强化，加强数学知识与生活的联系。
反思本节课教学，还有一些不足之处:
1、在小组活动时，课堂秩序有些混乱，教师应及时调控课堂。
2、教学语言还需精简锤炼。
3、学生对“比 1千克多的物体”体验还不够，应多举例，多让学生体验，比如可以通过抱抱自己的同桌等活动强化感知。
今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。

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