资源简介

学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.结合具体情境,经历自主探索三个数连加、连减的计算过程,学生学会灵活地进行计算。 2.以学生为中心，用自己的方法计算100以内的连加、连减。 3.会用连加、连减的算式解决实际问题。
重 点 掌握100以内连加、连减的计算方法，会用竖式计算100以内的连加、连减。
难 点 理解连加、连减竖式的算理及其简便写法。
学情分析 本部分内容是紧接一年级下册内容进行新授，学生在已学过100以内的加法和减法的基础上继续学习连加连减。作为本单元的难点之一，学生要熟练掌握连加连减知识并不容易。在教学过程中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础和生活经验，鼓励引导学生联系具体情境，多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中理解其含义及运算顺序，学会计算方法，使学生全面领会掌握连加连减知识。
核心素养 利用归总思想，提高学生分析问题，解决问题的能力。
教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）
第一单元 第1课时 连加、连减 教学设计
教学流程
情境导入—引“探究”
1.教师谈话导入：同学们，还记得我们一年级学过的连加连减的口算题吗？一起来完成下面的练习。
2＋3＋4＝ 8+9+5＝
2.说一说：先算什么？再算什么？
2＋3＋4＝ 先算2+3=5 再算5+4=9
8+9+5＝ 先算8+9=17 再算17+5=22
3.算一算：
23+16＝
说一说：怎样计算两位数加两位数？
用数的组成计算
用竖式计算
想一想：三个数要怎样计算？
（学生独立思考：汇报）
这节课我们继续学习100以内数的连加连减的笔算方法。
学习任务一：用算术方法解决问题。
【设计意图：由学生比较熟悉和感兴趣的活动（折纸船）引入新课，激发学生的学习兴趣。】
新知探究—习“方法”
课件出示教科书P1例1。
例1：
1.看图与理解。
你能从图中获取哪些信息？
知道了：根据学生回答摘录数学信息。
小红折了19只，小紫折了27只，小兰折了26只。
根据这些信息你能想到哪些数学问题
师：大家用自己的方式整理了信息，现在你能解决这个问题吗？试一试。
学生独立思考，完成解答。
2.分析与解答。
教师收集学生用算术法解决问题的方法进行汇报交流。
预设1：先求出其中两个数的和，再用和与第三个数相加。
19＋27＋26＝
1 9 4 6
+ 2 7 + 2 6
4 6 7 2
预设2：把前两个数相加，计算出结果后直接在和的下面写第三个数，然后相加。
19＋27＋26＝
3.回顾与反思：
想一想。
通过刚才的对比交流，你有什么发现？
预设1：在用竖式算出前两个数的和后，不必把得数再写一遍，可以直接在得数下面写上第三个加数、加
号，算出结果，这样比较简便。
预设2：第三种方法看似书写简便，但是计算时有难度，所以还是第二种方法简便。
易错警示：计算时，哪一位上相加满十就要向前一位进1，前一位相加时不要忘记加上进位数。
学习任务二：用连加知识举一反三
【设计意图：通过学习连加的计算过程，对连减算法举一反三。特性化算法的沟通是学生体验成功的平台,同时,也是相互学习的方式。让学生在相互沟通中学习新学问,造就学生优化自己算法的意识和实力,体验算法多样化】
1.分析与解答。
师：同学们,学习了连加竖式的计算,你能试试用竖式计算90-25-28吗
预设1：先用第一个数减第二个数，得到的差再减第三个数。
预设2：先用第一个数减第二个数，然后在差的下面写第三个数，然后再减。
90-25-28=
学生尝试自己独立计算,老师巡察,指导个别有困难的学生,并了解状况。
作出总结
连加、连减运算的计算顺序，是按从左向右的顺序进行计算的。连续竖式比两步竖式更简便。还要注意数位要对齐，还要看清运算符号，以及进位加法的进位以及退位减法的退位问题。
易错警示：计算时，哪一位上相减不够减就要向前一位借1，前一位相减时不要忘记借走的1。
学习任务三：达标检测，巩固练习。
达标练习---活“应用”
一、课堂练习
1.
23+36+27= 45+28+16= 92-44-23=
50-25-25= 85-29-38= 32+32+32=
二、学以致用
3.
4.
三、拓展提升
5.
（1）小红一共踢了多少下？
（2）小丽第三次踢了多少下？
（3）谁输了？如果再比赛一次，她至少要踢多少下能赢？
【作业设计】
作业布置---拓“延伸”
试着寻找生活中用连加连加解决问题的例子。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
【课后反思】
在解决问题的过程中,算法多样化是学生学习个性化的必然反映。提倡算法多样化不是标新立异、无中生有,而是还计算教学于本来面目。算法多样化带来的另一个现实要求是适时引导学生对多种算法进行分析比较,找出其中的规律,最终能够实现算法的优化。对于多种算法,不应急于作出选择优化,应该适时引导学生自我选择,进而实现算法的优化。要尽量引导学生自己去思考,让学生有机会表达自己的想法,在交流中提高学生的表达能力和思维逻辑的条理性。

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