资源简介

学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.学习借助直观图解决把两种不一样多的物品变成“同样多”。 2.使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样化，提高解决问题的能力。 3. 激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，培养自信心。
重 点 理解不一样变成“同样多”的解决策略。
难 点 体会解决问题策略的多样性。
学情分析 学生在之前都已经学过一一对应的学习方法，在此基础上通过直观图分析谁多谁少多多少，少多少，怎么使两人的同样多，进一步思考移多补少的思想。
核心素养 利用多样化的解决策略，培养学生发散性思维，提高学生解决问题的能力。
教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）
第一单元 第3课时 解决问题（1）同样多 教学设计
教学流程
情境导入—引“探究”
拔河比赛
猜一猜：哪一队一定会赢？为什么？
怎样才能使这个游戏公平呢？
这节课我们解决同样多的实际问题。
学习任务一：借助直观图分析问题
【设计意图：用学生喜欢的讲故事形式激发学生的学习兴趣，了解数学信息，引起学生的探索欲望，自然而然地进入新课。】
新知探究—习“方法”
课件出示教科书P6例3。
例3：
1.看图与理解。
同学们都喜欢讲故事，现在谁能看着情景图讲故事？
学生讲故事时，关注学生是否发现了情景图中的数学信息：
小军穿了8个彩珠，芳芳穿了12个彩珠。
根据这些信息你能想到哪些数学问题 （谁穿的多，谁穿的少）
思考：要让两串彩珠同样多，你有什么办法？先用圆片摆一摆，再和同学交流。学生独立思考，完成解答。
2.分析与解答。
通过第一问我们可以知道：芳芳比小军多穿了12-8=4（个）彩珠。
方法一：可以让小军再多穿8个彩珠
方法二：可以让芳芳去掉8个彩珠
方法三：拿出芳芳穿的2个彩珠给小军。
思考：为什么要芳芳分2个给小军，如果分4个呢？
回顾与反思：
想一想。
回顾解决问题的过程，你有什么体会？
（1）动手操作可以帮助我们解决问题。
（2）同一个问题，可以用不同的方法解决。
【易错警示】：第三种方法中，芳芳移补给小军的是多出来的一半，而不是全部。
学习任务二：学会举一反三
【设计意图：通过学习多种解决方法，学习分析问题，以易错点为例，点明两者之间的不同，让学生认真读题，真正理解题意】
分析与解答。
师：通过观察图片你发现了什么？
学生尝试自己独立解决问题,老师巡察,指导个别有困难的学生,并了解状况。
想一想：
能不能让明明送一些邮票给大力，使两人邮票个数同样多？
【易错警示】：注意当多出的个数是单数时，不能使用移多补少的方法。
学习任务三：达标检测，巩固练习。
达标练习---活“应用”
一、课堂练习
1.
第一行摆15根小棒，第二行摆9根
（1）第一行拿走（ ）根小棒，就和第二行同样多。
（2）第二行添上（ ）根小棒，就和第一行同样多。
（3）从第一行拿（ ）根到第二行，两行小棒就同样多。
2.看图填空。
大力比明明少（ ）枚邮票。
明明送给大力（ ）枚后，两人邮票枚数同样多。
二、学以致用
3.
（1）一共养了多少只鸡？
（2）卖掉多少只鸡后，鸡和鸭同样多？
4.学校大门的左边摆了25盆花，右边摆了17盆花。
（1）左边比右边多摆了多少盆？
（2）要让学校大门两边花的盆数同样多，可以怎样做？
（口答）
5. △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △
△ △ △ △ △ △ △ △ △
第一行拿走（ ）个三角形，就和第二行同样多。
第二行添上（ ）个三角形，就和第一行同样多。
从第一行拿（ ）个摆到第二行，两行就同样多。
6.第一行摆21个圆片，第二行摆9个圆片。
（1）第一行拿走（ ）个，就和第二行同样多。
（2）第二行添上（ ）个，就和第一行同样多。
（3）从第一行拿（ ）个圆片放到第二行，两行的圆片就同样多。
【作业设计】
作业布置---拓“延伸”
试着寻找生活中用连加连加解决问题的例子。
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
同样多
【课后反思】
在教学中，使学生积极参与思考，从中体验学习成功的乐趣，初步感受这类问题里的大小不同的两个数量之间的关系，体验解决问题方法的多样性，学会多的去掉，少的添上或移多补少的方法把这两种物体摆得同样多。挖掘数学知识与生活的联系,关注学生的个人体验,让学生在学习中感受数学,培养学生的应用意识。数学教学要密切联系学生实际,从学生已有的生活经验出发,让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学,使学生感受到数学来源于生活,生活中处处有数学,培养学生的数学应用意识。在解决问题的过程中让学
生体会解决问题的策略及解决问题方法的多样性。引导学生在解决简单问题的过程中,体会数学与生活的密切联系。

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