资源简介

教学设计
主题单元标题 第二单元 编程计算
主题单元学习概述 本单元我们将通过编制有趣的程序，探究计算机解决问题的过程，初步了解算法的三种基本结构，即顺序结构、分支结构和循环结构，以及如何对算法进行描述，熟悉计算机程序设计语言一Python的开发境，学会编写简单的程序解决问题，并尝试发布程序代码，与他人分享。是知识难度水平相对适中的一部分，实例较多，应用较多，学生在学习理论知识之后可以伴随着课堂实践，讲练结合。
主题单元教学目标 1.理解算法中三种程序结构的概念、特点以及适用的情形。
2.能准确选择使用某种结构或嵌套，正确的设计、描述日常生活实例。
3.理解顺序、选择、描述问题，在解决问题过程中综合应用的必要性。 4.能独立完成计算最适宜的运动心率、三年高中存款总额等程序，并尝试解决错误。 5.感受信息技术带给生活的魅力，体会信息技术在生活中应用。
6.注意在日常生活中能够保护信息，维护信息安全，形成信息道德。 所指向的核心素养： 1.信息意识:对日常生活中的复杂问题进行分析、判断，解决问题的路径，学会用算法解决问题。 2.计算思维:针对较为复杂的任务，能运用形式化方法描述问题，能选择合适的控制结构设计并描述算法，能够对算法程序出现的问题尝试纠错。 3.数字化学习与创新：适应 数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯，掌握学习资源与学习工具的操作技能。 4.信息社会责任:对信息
技术创新所产生的新观念和新事物具有积极的学习态度，运用一定的技术型策略保障信技术在息安全。
对应课标 从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控制结构表示简单算法。 掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，感受算法的效率，掌握程序调试与运行的方法。
评价设计
过程性评价： 1.观察学生是否认真阅读、积极回答问题；
2.在学生回答问题过程中，对学生的回答进行评估反馈;
3.学习结束后，通过访谈了解学生的掌握情况。 总结性评价： 对学生完成思考练习的准确程度进行记录
教学设计（1课时）
课题 2.4 可以复用的代码
课标要求 1.6 从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控制结构表示简单算法。 1.7 掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。 通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，感受算法的效率，掌握程序调试与运行的方法。
教材解析 在前面的学习中，学生已经初步掌握了程序设计的基本结构与基本语法，可以运用 Python 编程解决一些简单问题。随着学习的深入，问题难度和复杂度的增加，学生会感觉到个人力量的局限，这节课围绕“解决火柴棒摆数字问题”项目展开学习，适时引入函数的概念、定义与调用，引导学生编程解决复杂问题时，学会“从上而下，逐步细化”、“化繁为简，分而治之”的思想与方法，培养学生的计算思维，形成模块化、结构化的管理模式。
学情分析 在学习本课之前，学生已具备一点编程知识，有基本的信息技术应用能力，了解顺序及选择结构的程序的执行流程，具备一定的算法基础和归纳总结能力。对新鲜事物充满期待与激情，敢于挑战，但编写程序代码不规范，出错率比较高，如全角半角混乱，单双引号缺失，代码无缩进等所以采用代码留白的方式，降低难度。
教学目标 1.信息意识： 认识函数的作用，掌握函数的定义和调用方法，学会“化繁为简，分而治之”； 理解函数的执行过程，能使用函数解决问题。 2.计算思维： 运用基本算法设计解决问题的方案，能使用编程语言实现这一方案。 3.数字化学习与创新： 通过解决重复使用代码问题，体验编程解决问题的过程，形成“自顶向下、逐步细化”的思想。 4.信息社会责任： 通过代码共享，提高数字化分享的意识，能够在虚拟社会中与其他成员安全、负责任地交流与合作。
教学重难点 重点：（1）编程解决复杂问题的思想与方法； （2）函数的定义与调用方法； 难点：使用函数解决问题，形成模块化的程序设计思想；
教学方法 项目任务驱动和自主探究
学习活动设计
教学环节 教学过程 设计意图
项目背景 复习算法的三种结构 提出问题： 计算边长为12的正方形面积，该怎么编写程序？ 问：计算边长为24、34、54的正方形面积，又该怎么编写程序？ 以上几段代码的效率高吗？怎么提高代码的效率？ 创设情境，以简单的计算正方形面积编程引入，激发学生的学习兴趣。 比较几段代码，学生不难发现几段代码在不断的重复，代码的效率很低，该怎么提高代码的效率？引发学生思考并引入今天的新课——可以复用的代码。
项目实施 提出问题： 为什么要学习、使用函数呢？ 知识讲解—函数 定义： 组织好的，可重读使用的，用来实现特定功能的代码段 2、分类 系统函数和自定义函数 3、函数的定义与使用 4、函数调用 用求正方形面积这个简单的调用函数过程，讲解函数调用的过程。 提出问题： 参数是用来向函数传递值的，是不是只能有一个参数？（带着这个问题学生完成两个课堂练习） 学生练习： 调用函数求长方形面积 调用函数求三角形面积 探究—函数调用求n! def factorial(n): #求n! s = 1 for i in range( 2,n+1 ): s = s*i return s #调用factorial函数 total = factorial(4) print(total) 自主探究 1、调用函数求2*8!+4*6! +6*4! +8*2!的值 2、求1! +2! +3! +……+100!的值。 （程度较好的学生在完成第1个自主探究的基础上完成探究2） 实践活动：return语句的用法 通过教师演示，利用函数解决求不同边长正方形面积和不利用函数求正方形面积，比较出利用函数的优点，思考为什么要学习和使用函数，学生不难理解利用函数的优势——提高代码的效率。 通过调用函数求正方形面积的过程，理解函数调用的过程，这个案例相对书本上的案例要简单的多，用简单的案例更容易理解什么是函数，怎么调用函数，从而突破本节课的重难点。 边学边练习，加深学生对所学知识的印象，通过练习学生自然能理解参数不止一个，可以有多个参数，并且实际参数和参数之间的关系是一一对应的。 两个自主探究，对于不同程度的学生有多照顾，尤其是自主探究2，不仅联系了调用函数的过程吗，而且还能复习到range函数和for循环，我认为是一道非常好的探究题目。 实践活动帮助学生加深理解return语句的用法。
项目小结 1、通过本节课的学习，你掌握了哪些内容？ 2、通过本项目活动你有哪些收获？ 回顾总结本节课掌握的内容

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