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第八单元 第2课时 8、7、6加几 教学设计
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。 2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。 3．培养学生合作学习和数学应用的意识。
重 点 学生在已有经验的基础上,自主探究得出8、7、6加几的计算方法。
难 点 进一步理解“凑十法”,并能正确、熟练地口算8、7、6加几。
学情分析 上节课学生已经有了凑十的经验，这节课可以重点处理怎样凑十的问题。可利用如下问题来提示学生，“说说你打算用什么方法计算8+5= ”“你想把几凑成 10 怎样凑成10 ”激发学生自主学习和探究的能力。要求学生把他们的想法用学具摆一摆，说一说。”“除了把8凑成 10，还可以把几凑成 10 ”加强比较，感悟凑十的规律，最后让学生自己总结规律。
教学辅助 教学课件、小棒（若有教具等教师自行增加）
教学流程
情境导入
【设计意图：】
用游戏的形式进行互动，激发了学生的学习热情，培养学生善于观察，善于思考的学习习惯，同时，也是为下面下面的教学做铺垫。
听老师口令，给下面的数字找一找它的另一个朋友是谁，使它们的和凑成10，我来说，你来答。看谁回答的快而准确。
学习任务一：探究8、7、6加几的进位加法的计算方法
【设计意图：】
由主题图中跑步的情境引出“跑步的一共有多少个学生”的问题，从而引出8+5的口算。
这里不再出现“接着数”的方法，而且例1的实物图也在这里抽象为点子图;5 的拆分也为学生留出空白，显然比例1提高了要求。
(2)小精灵的问题“还可以怎样算”为学生学习和教师教学创造了很大的空间。一方面允许学生用不同的方法进行凑十，如将8分成3和5，5和5凑十;另一方面，教师在教学8加5的基础上，可以引导学生分别数出图中男生和女生人数，进行7+6的教学。
一、学生跟学，教师指导
1.提示：体育课上。同学们在操场上跑步，你知道有多少人在跑吗？
2.提示：想一想，怎样列式计算？小组先讨论，一会交流汇报。
二、学生发言，教师总结
1.预设1：我是这样想的，把跑在前面的同学，加上跑在后面的同学，就是求出一共有多少人。
列式为8+5
2.提示：你知道怎样计算吗？
3.预设1：我可以用画圆点圈一圈。先画8个蓝点，再画5个白点，把2个白点圈到这8个里面来凑成10个，然后再算10加3，得13.
4.预设2：我可以用小棒摆一摆，先摆出8根小棒，再从5根里面拿出2根放入8里面凑成10根小棒，最后加上3根小棒，共13根小棒。
5.预设3：可以用凑十法，看大数，拆小数。先把8凑成10，5可以分成2和3.8加2得10，10再加3得13.
6.提示：你们的方法真多，也很好。那就用你们的凑十法来计算7+6，想一想还有其它方法吗？
7.预设：我还可以，把两个加数的位置交换，看小数，拆大数，先把6凑成10，7可以分成4和3.6加4得10，10再加3得13.
8.提示：你们知道思考，寻求多种方法计算，值得表扬！
9.总结：用“凑十法”计算 8、7、6 加几时,可以“拆小数,凑大数”,也可以“拆大数,凑小数”，或者还可以交换加数的位置,和不变。
学习任务二：交换加数位置和不变
【设计意图：】
在学生学习了凑十法的基础上，教材以 8+9 为例，呈现了3种计算方法:把8凑成10;把9 凑成10;根据9+8=17，想出 8+9 的得数。体现“算法多样化”的理念。其中应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9-17 是重点内容。教材以一个学生想“9+8=17，8+9=17”的形式出现，帮助学生实现知识的迁移。这里，不要求学生概括，只要学生说出:因为9+8得 17，所以 8+9 也得 17 即可。
一、学生跟学，教师指导
1.提示：在计算的时候，我们前面已经学习好多种计算方法，今天学习8+9，你除了之前学过的“接着数、点数法外，想一想你还能想出哪些计算方法呢？小组先展开讨论，一会交流汇报。
二、学生发言，教师总结
1.预设1：我用凑十法，可以先把数字9拆成2和7,用2和8凑十,再算 10+7= 10
17,即8+9=17。
2.预设2：也可以把数字8拆成7和1,用1和9凑十,再算10+7= 17,同样得8+9=17。
3．预设3：我用交换加数法。知道9+8=17,所以8+9=17,互换加数的位置后,结果不变。
4.提示：值得表扬！你们知道遇到问题先思考，再推敲寻求多种方法计算很好。
5.总结：计算加法算式时,两个加数的位置互换之后不会影响最后的计算结果,所以我们在凑十的时候可以选择不同的拆数方法,最后的结果不会受到影响。
学习任务三：达标练习 巩固成果
【设计意图：】
第1、2、3题，都是8、7、6 加几的口算练习，通过不同形式的练习，提高学生的计算水平，为后继学习做铺垫。
后面的思考题是一道推理题。学生可以通过不断尝试找到答案，通过推理完成练习，其目的是激发学生兴趣，发展数学思考，培养善于思考的习惯。
【作业设计】
1. 完成教材P93~94第1~10题；
2. 完成《分层作业》。
【板书设计】
第2课时 8、7、6加几
计算8、7、6加几用“凑十法”计算，可以用“拆小数，凑大数”也可以用“拆大数，凑小数”，还可以利用“交换加数的位置，和不变”的规律来计算。

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