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四上 第1单元教学设计
第1课时 我帮家人取包裹
1.课时教学内容分析 本课是本单元的第一课时，学生通过体验取件码到菜鸟驿站寻找包裹，在寻找快递的过程中感受取件码的重要性，观察生活中常见的数字编码，如学号、门牌号、邮编、公民身份证号码等，感受编码长度与所包含信息量之间的关系。结合具体事例尝试编码解决问题，优化创新编码方式，体会编码的特点和功能，感受信息科技的进步和魅力。
2.课时学情分析四年级的学生对于“编码”这个词已有直观感受，知道或用过学号、公民身份证号码、车牌号等数字编码，但学生对编码的形式、目的和意义还没有系统完整的认识，并且较少尝试自己用编码解决生活中的实际问题，基于此，课堂上以具体的生活案例来设计任务，通过小组合作感受编码、解码的过程，以此来理解数据与编码意义及特点。
3.课时教学目标（1）通过体验取包裹活动，了解取件码的编码规则，体验获取数据表示信息的过程，感受编码给生活带来的便捷。（2）通过观察生活中常见的数字编码，感受数据无所不在，了解编码在信息社会中的价值，能使用数字、字母或文字编码表示信息。（3）通过对比、优化编码规则，认识编码的唯一标识作用，尝试用编码解决生活中的问题，感受信息科技的进步和魅力。
4.教学环境开放性教学环境，导学单、教学课件、货架、纸箱（虚拟包裹）
5.教学过程
教学环节 教师与学生活动 教学意图
课前准备 学生体验：帮家人取包裹 学生课前真实体验取快递的过程，在生活中获得认知。
问题讨论引入新课 说一说：学生相互交流取包裹的过程。发现大部分同学在取包裹时都用到了取件码，教师引入新课——我帮家人取包裹（初识数字编码） 通过取件码到菜鸟驿站寻找包裹，在寻找快递的过程中感受取件码的重要性。
任务一：我会取快递 1.查看取件码 取件码是快递包裹的收件密码。一般通过收件人的手机短信或快递驿站App接收包裹的取件码。2.视频/图片：取包裹的过程①在快递柜取件：在取件界面输入取件码。②到驿站取件：先查看快递驿站的取件码规则，再按照编号顺序找对应的包裹。例如:（1）取件码“3-5-2001”是指第3号货架的第5层，顺序号为2001号。3-5-2001 （2）快递柜取件码“42912246”，能找出规则吗？3.取件码的编码规则问题启发：为什么取包裹需要取件码 在快递驿站取包裹时，可以根据收件人的姓名或手机号去货物架上寻找包裹吗 同桌交流，全班分享，教师小结快递柜的取件码一般是系统自动生成的随机数字，而快递驿站的取件码通常会根据一定的规则进行编码。不同的驿站使用不同的入库扫描软件，取件码的设置规则会不同。4.合作探究：优化编码（1）组长组织，一起交流以下问题。 问题1：某快递驿站App里提供了多种取件码编码规则，它们有什么优缺点呢？问题2：这样的编码规则会出现重码吗？问题:3：你还能为快递驿站提出哪些取件码的编码方案 （2）展示交流：组织主持，合理分工，人人参与。教师结合学生汇报及时点评与总结。 根据快递驿站的取件码规则快速找到自己的包裹，其实就是编码的解码过程。通过解读取件码信息活动，让学生比对随机生成的取件码与快递驿站设置的取件码二者之间的区别，引导学生理解快递驿站的取件码通过一定的规则来表达货架号、层号、顺序号的信息，为后面的优化编码作铺垫。分析取件码与货架的编码规则和关系，理解数字与编码的关系。
任务二：身边的数字编码 1.结合具体的事例分析数字编码的规则，如学号、门牌号、邮编、公民身份证号码等。2.对比以前的15位身份证号码和现在使用的18位身份证号码，谈发现。3.说说生活中其它常见的数字编码及其表示的信息。 认识数据编码的目的，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础。同时感受编码长度与所包含信息量之间的关系。
任务三：我也来编码 练一练：星期六，丁丁来到比特驿站参加社会实践活动。该驿站共有80个货架，每个货架有4层。包裹按“货架+层数+星期+三位包裹序号”规则进行编码上架，如“第1号货架第1层星期二存放的第1个包裹”，就用“01-01-2001”表示。1.按这种规则，“第15号货架第3层星期六存放的第13个包裹”的取件码是多少 2.按这种规则，每层货架最多可以存放多少个包裹 3.结合分布图，你还能为比特驿站的取件码编码提出什么建议 探一探：轨道交通的数字密码 师生小结 简单应用编码解决生活中的真实问题，结合快递投递站的场地与货架，尝试重新编码，改进优化其编码方式。
6.课时教学板书设计我帮家人取包裹
7.课时作业设计 找一找生活中的数字编码，和家长或同学分享你的发现和感受。
货架号
顺序号
层号

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