资源简介

第2单元 除数是一位数的除法
第3课时 用除法估算解决问题
【教学内容】
教材第13页例4及相关内容。
【教学目标】
1.掌握除数是一位数的除法估算的一般方法，体会估算方法的多样性。
2.经历在具体情境中用估算解决问题的过程，提高解决实际问题的能力。
3.感受估算在解决问题中的作用，增强估算意识。
【重点难点】
重点：掌握除数是一位数的除法估算的一般方法。
难点：正确利用除法估算解决实际问题。
【教学过程】
复习导入
口算下面各题。
40÷2＝ 　　 600÷6＝ 　　
640÷8＝ 　 200÷4＝
4200÷6＝ 　 1200÷2＝
（学生口答。）
探究新知
【课件出示教材第13页例4】
1.阅读与理解。
师：你知道了什么？
预设：李叔叔骑车旅行，3天一共骑行267千米。
师：要解决的问题是什么？
预设：估计一下李叔叔平均每天大约骑行多少千米。
师：这里的“估计”“大约”是什么意思呢？
预设：估计大约骑行多少千米，不用算出准确结果。
2.分析与解答。
师：怎样列式呢？
预设：根据每天骑行的路程＝总路程÷天数，所以列式为267÷3。
师：“267÷3”大约等于多少呢？请你们试着估一估，然后汇报交流。
预设1：267千米接近300千米。
300÷3＝100（千米）
267÷3≈100（千米）
预设2：267千米更接近270千米。
270÷3＝90（千米）
267÷3≈90（千米）
3.回顾与反思。
师：他们的解答合理吗？为什么？
引导学生对这两种估算方法进行回顾，得出：这两种估算方法都是合理的。虽然结果有差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。
师：每天骑行的路程比90千米多，还是比90千米少？
预设：在第二种估算方法中，我们把267千米估成了270千米，267千米＜270千米，所以每天骑行的路程比90千米少。
师：每天骑行的路程比80千米多，还是比80千米少？
预设：如果每天骑行的路程是80千米，3天就是240千米，267千米＞240千米，所以每天骑行的路程比80千米多。
师：根据刚才的推理，你发现了什么？
预设1：每天骑行的路程比80千米多，比90千米少。
预设2：将267看成与它接近的几百几十数进行估算，答案更接近准确值。
巩固运用
1.完成教材“练习三”第12题。
（1）想一想：接近几十是什么意思？
（2）试着算一算，然后汇报交流。
2.完成教材“练习三”第13题、第14题。
（1）学生独立完成。
（2）集体订正。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
用除法估算解决问题
【教学反思】
本节课的学习内容是会用除数是一位数的除法估算解决实际问题。在估算当中，除法的估算是很难把握的，因为除法估算不单单是把被除数看作和它接近的整十、整百数或几百几十数就可以了，还要考虑到能不能被除数整除，因此在理解题意后，给予了学生充分的时间思考、讨论、交流，让学生经历解决问题的全过程，并在此过程中帮助学生掌握了除数是一位数的除法估算的方法。

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