资源简介

第2单元 表内除法
第4课时 平均分（1）
【教学内容】
教材第13页例4及相关内容。
【教学目标】
1.初步理解除法的意义，能根据情境列出相应的除法算式，认识除号，会写、会读除法算式。
2.经历用算式表示平均分的过程，知道平均分的过程可以用除法来表示。
3.感受用除法表示的简洁性，感受除法与生活的密切联系，体会所学内容的价值。
【重点难点】
重点：初步理解除法的意义。
难点：理解除法算式与平均分过程间的关系。
【教学过程】
新课导入
师：大家都知道熊猫是我们国家的国宝，为了照顾好他们，动物园每天都要准备新鲜的竹笋，今天一共准备了12个竹笋。
探究新知
1.动手操作，巩固平均分，明确含义。
课件出示教材第13页例4。
师：想把这12个竹笋平均放在4个盘子里。应该怎么分呢
预设：平均放在4个盘子里就是平均分成4份，每份数量应该同样多。
请同学们用手中的圆片代替竹笋分一分。
师：谁能来说一说你是怎么分的，结果怎样。
汇报交流，课件演示：
预设1：先拿出4个竹笋每个盘子放1个，再拿出4个竹笋每个盘子放1个，剩下4个竹笋，再每盘分1个，正好分完。
预设2：先每盘分2个，还剩4个竹笋，再每盘分1个，正好
分完。
预设3：3个3个地分，分了4盘，正好分完。
师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的
含义。
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
2.自主尝试，大胆表征，突出含义。
师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”用算式表示出来吗？
小组讨论探究，汇报交流：
预设1：12－3－3－3－3＝0
预设2：3×4＝12
预设3：12÷4＝3
……
师：观察同学们创造的算式，尽管形式不同，但都想表示同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”。
3.规范表征，建立概念，学习除法算式的读法和写法。
师：刚才大家写的算式各式各样，如果不加说明，别人不一定明白你要表示的含义，所以在数学上，统一用除法来表示。
读作：12除以4等于3。
师：结合图说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？
学生自主讨论，汇报交流：
12是一共有12个竹笋，是被分的整体；4表示平均分在4个盘子里，是平均分成几份；3表示每个盘子分得3个竹笋，是平均分的结果。
师：除号表示什么呢？
了解起源：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，表示平均分的意思。
三、巩固运用
1.完成教材第13页“做一做”第1题。
师：你从图中看到了哪些信息？
师：没有实物，该如何去解决呢？
2.完成教材第13页“做一做”第2题。
（1）独立完成。
（2）同桌间互相说说除法算式中每个数的含义。
3.完成教材第15页“做一做”第1题。
独立完成。
4.完成教材第15页“做一做”第2题，第3题。
（1）独立完成。
（2）汇报交流。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
除法（1）
把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放（3）个。
读作：12除以4等于3。
【教学反思】
二年级的学生喜欢动手操作，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，又可以帮助学生体验、理解数学的知识。由于前几节课的学习，学生已经大多能理解平均分的含义，本节课要让学生理解数学中的“平均分”可用除法来列式计算解决，并认识除号。教学中，通过“分竹笋”这个情境，引导学生分一分，理解“平均分”，并在此基础上抽象出除法算式，结合除法的含义理解算式的意义，懂得列式的方法，认识除号，明确“平均分”的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。

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