资源简介

苏教版小学数学三年级上册
《练习十（一）》教学设计
课题 《练习十（一）》 单元 第五单元 学科 数学 年级 三年级上册
教材分析 本节课主要学习练习十的1~5题，通过练习，进一步巩固用列式法、列表法，从条件出发分析和解决实际问题，教材安排了5个不同的问题情境，用具体的问题情境理解题意、分析数量关系、实施解答及回顾反思的完整过程，积累解决问题的经验，体会解决问题方法的多样性。
学情分析 学生已经学习了简单的一步、两步计算实际问题，积累了一些解决简单实际问题的经验，体会了一些简单的数量关系以及条件和问题间的因果关系，这些经历还未上升到“策略”层次，却都是学生进一步学习“解决问题的策略”必备的认知基础。前面两节课学习了从条件出发分析和解决实际问题，具有了初步的分析和解决问题的能力。通过练习进一步巩固解决问题的策略。
核心素养教学目标 1.学习目标描述：复习和巩固解决实际问题的策略,能够具体问题具体分析，使学生能把所学的知识加深理解、系统化。 2.学习分析内容：本节课学习练习十的1~5题。 分析不同的5个问题情境，采用合适的策略解决问题。 3.学科核心素养分析：进一步发展学生分析、综合和善于观察、探索、发现生活中的规律的能力；使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,增强学生对学习数学的自信心。
重点 能熟练运用所学的策略解决问题。
难点 具体问题具体分析。
教学方法 讲授法、小组合作讨论法、提问法。
教学准备 教师准备：多媒体课件。 学生准备：学习用具。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 谈话导入 前面两节课学习了解决问题的策略，我可以列式解决实际问题，可以列表解决实际问题，还可以画线段图解决实际问题。 同学们，今天，我们就运用这些策略，解决练习十的1~5题吧！ 回忆解决问题的策略。 复习知识点，为做题做铺垫。
讲授新课 一、巩固练习
1.由下面每组条件能求出什么问题？ （1）5组同学跳绳，每组12人，拔河的人数比跳绳的少16人。 （2）美术组有26人，书法组比美术组多8人，合唱组的人数是书法组的3倍。 第（1）小题。 分析：学生提出不同的问题之后，要让他们说清楚是根据哪些条件想到这些问题的，相关的问题之间有什么联系。例如，根据第（1）题中的条件能够提出的问题有：跳绳的有多少人，拔河的有多少人，跳绳和拔河的一共有多少人，等等。其中，求出跳绳的人数后就能接着求出拔河的人数了。 整理： 问题：拔河的有多少人？ 线段图： 解决方案：先求出跳绳的人数，再求拔河的人数。 第（2）小题。 整理： 问题：合唱组有多少人？ 解决方案：先求出跳书法组的人数，再求合唱组的人数。 2.练习十第2题。 分析题目： 条件：小力身高136厘米。 小英比小力矮15厘米。 问题：小军身高多少厘米。 解题方案：小军身用小力的身高减去15厘米，求出小英的身高，再加上21厘米，就是小军的身高。 3.练习十第3题。 分析问题。 条件：交通费540元，门票380元。 食宿费比前两项费用的总和少130元。 问题：伙食费是多少元？ 解题方案：先求出交通和门票两项费用的总和，再求伙食费。 学生独立解决问题。 4.练习十第4题。 要适当帮助学生理解表中的信息，知道表中每一竖栏分别表示一个公交站点的上、下车人数。其中，西门站由于是始发站，所以没有下车人数的记录，而只有上车人数的记录。计算公共汽车从每个站点开出时的总人数时，应考虑到汽车从前一站开出时的总人数和本站上、下车的人数。例如，从建设路站开出时乘客人数，应等于从西门站开出的16人，加上本站上车的9人，减去本站下车的1人，得24人。 5.练习十第5题。
分析问题。 整理： 解决问题。 先找出条件，提出问题，分析题目的数量关系，再画线段图。 先找出条件，提出问题，分析题目的数量关系，再画线段图。 交流图意，分析数量关系，独立解决问题。 先找出条件和问题，分析题目的数量关系，再列式解题。 学生弄懂图表信息，独立填表。 学生同桌交流、画线段图解决问题。 第一题，先找出条件，提出问题，分析题目的数量关系，再画线段图，解决问题。 根据图意，小力的身高是136厘米，小英比小力矮15厘米，小军比小英高21厘米。 引导学生理解图表信息，在现实情境分析问题，寻找解决问题的策略。
课堂小结 今天练习了从条件想起的策略，你觉得从条件想起的策略要怎样想？用从条件想起的策略解决两步计算实际问题的关键是什么？通过练习你还有哪些体会？
板书设计 练习十 解决问题的策略 从条件出发思考的策略 可以列式分析数量关系，解决实际问题。 可以列表分析数量关系，解决实际问题。 可以画线段图分析数量关系，解决实际问题。
课后作业 练习十的第1、3、5题。
课后反思 亮点：分析数量关系，积累解决问题的经验。 不足之处：练习较综合，层次感不强。 课堂教学建议：引导学生对每题中条件进行细致的解读与分析，突出条件的多次递推性，进而逐步建立起数量关系模型，形成由条件展开思考的解题思路。

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